小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言的藝術(shù)性

夏冰

摘要：在小學(xué)語文日常的課堂教學(xué)中，教師評價(jià)是課堂的重要組成部分。通過教師給予學(xué)生高品質(zhì)的評價(jià)，學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，而且還能與老師產(chǎn)生心靈的溝通與交流，增進(jìn)師生感情。提升教師評價(jià)語言的藝術(shù)性，一方面將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，激活學(xué)生思維，有利于課堂和諧、融洽氛圍的構(gòu)建，另一方面也是教師尊重學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性。本文通過細(xì)致分析目前小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言存在的誤區(qū)，針對如何提升小學(xué)語文教師評價(jià)語言的藝術(shù)性提出了一系列改進(jìn)措施，力求通過不斷實(shí)踐找到提高教師評價(jià)語言藝術(shù)性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師評價(jià);語言藝術(shù)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教師要善于運(yùn)用極具藝術(shù)性的評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活力，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的良好氛圍，切實(shí)提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。由此看來，在日常教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生充滿藝術(shù)性、高品質(zhì)的評價(jià)語言有其獨(dú)特的價(jià)值與意義。

一、小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言的重要性

德國一位非常著名的教育家曾說過“教育的本質(zhì)并不在傳授，而在于鼓舞、喚醒與激勵(lì)”。這恰恰警醒小學(xué)語文教師要十分注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生評價(jià)時(shí)語言的委婉性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性以及客觀性。教師的評價(jià)語集合了多重功能，如導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等。由于小學(xué)生年齡尚小，他們正處于對任何事物都充滿好奇心的階段，很多時(shí)候注意力容易被周圍的事物分散，難以整堂課都集中注意力認(rèn)真聽老師的講解。這時(shí)候，教師可以以具體的問題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們回答問題，之后給予及時(shí)的評價(jià)。這時(shí)候的評價(jià)語可以帶有導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路去理解，去感受，很好的改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。另外，積極正能量的評價(jià)語還能溫暖學(xué)生的心靈，真正弘揚(yáng)語文教育中的人文精神。試想一下如果以“你的觀點(diǎn)很有個(gè)性”“你說應(yīng)該怎么樣呢”“你分析得太有道理了”類似的評價(jià)語代替“你認(rèn)真點(diǎn)”“這么簡單的問題都不會(huì)”等傳統(tǒng)的評價(jià)語言，給學(xué)生的感覺是不是就截然不同呢？

總而言之，恰當(dāng)有效的評價(jià)語不僅能夠開啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心智，使學(xué)生獲得愉悅的心情，從根本上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更為重要的是多樣化的評價(jià)語能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，有助于課堂和諧、輕松氛圍的構(gòu)建，為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言存在的誤區(qū)

（一）評價(jià)語言單調(diào)，缺乏生動(dòng)性

縱觀如今的小學(xué)語文課堂，出現(xiàn)最多的就是“不對，誰來說”“做得很好”“說的不錯(cuò)”等大眾化的評價(jià)語，至于好在哪里，不對在哪里等問題教師并沒有給出具體的指引與方向。并不否認(rèn)，在剛開始的時(shí)候可能學(xué)生對類似的評價(jià)語還放在心上，久而久之，這種沒有新意的評價(jià)語只會(huì)讓學(xué)生感覺厭煩，他們認(rèn)為老師給出這樣的評價(jià)語是在敷衍自己。究其根本，部分教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)評價(jià)語匱乏的現(xiàn)象主要是因?yàn)樗麄儾]有深入每位學(xué)生內(nèi)心，去挖掘教學(xué)過程中最適合夸贊或者表揚(yáng)學(xué)生的詞匯，而只會(huì)一概而論，缺乏生動(dòng)性。

（二）評價(jià)夸大其詞，缺乏真實(shí)性

如果在日常教學(xué)過程中，針對學(xué)生的回答不能給出合適的定位，如“好在哪里，怎樣能更好”，而只是一味地用“你真棒”“你太聰明了”“你的課文讀得不錯(cuò)”“你的字寫得真好”等籠統(tǒng)性的評價(jià)語，缺乏針對性與真實(shí)性，長此以往，學(xué)生的語文綜合水平勢必不會(huì)得到明顯提升，且這樣的評價(jià)語對于規(guī)范學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生根本沒有實(shí)質(zhì)性意義。

（三）評價(jià)語言生硬，缺乏引導(dǎo)性

教師的評價(jià)語言不僅在于激勵(lì)，更在于指路。當(dāng)前，從實(shí)踐調(diào)查來看，大部分語文教師的評價(jià)語言都有一個(gè)通病，那就是語言比較刻板生硬，以至于學(xué)生在接受評價(jià)的過程中存在著很大的心理壓力，稍有不慎，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。舉一個(gè)很簡單的例子，在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)在回答問題時(shí)難免會(huì)因緊張或者一時(shí)語塞回答錯(cuò)誤，這時(shí)候，有的教師給出了這樣的評價(jià)語“你自己想想正確嗎？坐下吧，讓其他同學(xué)來回答”。類似的評價(jià)語非但沒有準(zhǔn)確的指出學(xué)生具體的問題所在，而且增加了學(xué)生焦慮的情緒，下次回答問題學(xué)生便顯得更加不自信，非常不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言的藝術(shù)性

（一）評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確得體

小學(xué)生由于語言表達(dá)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的限制，在回答問題的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表述不清的現(xiàn)象，這時(shí)候，準(zhǔn)確得體、因人而異的評價(jià)語不僅肯定了學(xué)生回答問題的積極性以及優(yōu)點(diǎn)，更為重要的是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，爭取下次做得更好，激勵(lì)著學(xué)生們不斷向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。其實(shí)在學(xué)校中，并不存在所謂的“差生”，每位同學(xué)的閃光點(diǎn)不同，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來觀察、評價(jià)與接納學(xué)生，給予他們自信心，讓學(xué)生今后以更充足的活力投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

以小學(xué)一年級一節(jié)拼音課朗讀教學(xué)為例，教師就應(yīng)該運(yùn)用適合于低年級小學(xué)生準(zhǔn)確得體的評價(jià)語來客觀的指出同學(xué)的長處與不足，讓學(xué)生慢慢地掌握朗讀的要領(lǐng)，加之教師的正確示范，相信同學(xué)們一次比一次讀的更好。如“你的聲音真洪亮呀，下面，你來當(dāng)小老師，領(lǐng)著同學(xué)們再讀三遍”“你讀得很正確，如果聲音能再響亮一點(diǎn)，讓全面同學(xué)都能聽見你的聲音就更好了，能再試著大聲讀一遍嗎？”“慢慢讀，不要著急，讓同學(xué)們看看你的聲音有多洪亮”等等。

（二）評價(jià)應(yīng)富有啟發(fā)

“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式引導(dǎo)是評價(jià)的主要功能之一，良好的啟發(fā)式評價(jià)，無疑能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。簡言之，針對同學(xué)給出的回答，教師不應(yīng)該僅僅給予全盤肯定或者全盤否定的評價(jià)，而應(yīng)立足于實(shí)際情況，運(yùn)用啟發(fā)式的語言藝術(shù)通過疏導(dǎo)式提問、發(fā)散式提問等方式對學(xué)生加以適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維與想象力，讓學(xué)生在逐步深入探究與思考的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧與方法，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

例如，在教學(xué)三年級《惠崇春江晚景》這首古詩的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生背誦環(huán)節(jié)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都背的聲情并茂，頗有詩人蘇軾的味道。這時(shí)候，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)“通過大家的背誦，讓老師仿佛已經(jīng)置身于初春的早晨，看到了已經(jīng)開始抽芽的蘆筍，正在水中嬉戲的鴨子，聞到了河豚烹飪后的香味。下節(jié)課，老師準(zhǔn)備組織一場以春天為主題的交流活動(dòng)會(huì)，同學(xué)們能再找找還有哪些古詩是描寫春天的嗎？看看誰能獲得咱們班的‘古詩詞大王’背誦稱號”。如此富有啟發(fā)性的評價(jià)，一方面學(xué)生真切地感受老師對自己背誦古詩的肯定，另一方面也大大激發(fā)了學(xué)生參與下一節(jié)課的積極性與主動(dòng)性，每一位同學(xué)都自覺找到描寫春天的古詩并且背誦了起來，《江南好》《詠柳》《江南春》《江畔獨(dú)步尋花》《春日》等一首首古詩深深地映入學(xué)生們的腦海中。通過老師一句句極具藝術(shù)性的評價(jià)語，促使學(xué)生們興趣盎然地走出課本，走向另外一片語文知識(shí)的海洋中。

（三）評價(jià)應(yīng)獨(dú)具匠心

在日常教學(xué)課堂中，任何突發(fā)情況都有可能遇到，這時(shí)候最考驗(yàn)的是教師靈活應(yīng)變的能力，給予學(xué)生獨(dú)特并富有創(chuàng)意的評價(jià)。教師要善于將形體語言與口語，將預(yù)設(shè)語與隨機(jī)語進(jìn)行巧妙融合，根據(jù)不同的突發(fā)情況與學(xué)生極富個(gè)性的回答巧妙應(yīng)對，化解危機(jī)與尷尬，從而形成獨(dú)具匠心的評價(jià)。

例如，在教一年級學(xué)生讀寫拼音的時(shí)候，教師可以先將事先準(zhǔn)備好的各種形狀、各種顏色的水果、零食卡片掛在黑板上，教師以卡片為教具指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與水果、零食相關(guān)的拼音。同學(xué)們都讀的聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確。這時(shí)候，不料一張卡片掉落了下來，這時(shí)候教師便可以借此給予評價(jià)“這張?zhí)O果卡片看XX同學(xué)讀的聲音最大，都忍不住想要下來和他比試比試了。這張卡片就送給XX同學(xué)了?！盭X同學(xué)非常高興，其他同學(xué)們也非常羨慕。接著老師再說到“咱們下節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候看還有哪張卡片急著下來呢？哪位同學(xué)還將得到卡片呢？”如此，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加高漲了，每位同學(xué)都想要獲得卡片，不知不覺提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）評價(jià)應(yīng)巧妙幽默

巧妙幽默也是教師評價(jià)語言非常顯著的藝術(shù)特征，是師生之間建立良好溝通交流的潤滑劑，同樣也是打破課堂沉悶、壓抑氛圍的重要手段。在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用巧妙幽默的語言給出別具特色的評價(jià)，不僅可以使得學(xué)生開懷大笑，調(diào)動(dòng)師生情緒，如果能在幽默巧妙的語言中讓學(xué)生獲得收獲，啟迪智慧，對于提升語文教學(xué)的效率也是大有裨益的。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的過程中，筆者讓同學(xué)們集體朗讀課文，在朗讀結(jié)束之后，筆者微笑著對同學(xué)們說“看大家朗讀得這么富有感情，老師的心都跟著你們飛到西沙群島了。我仿佛看到了湛藍(lán)的天空，幽藍(lán)深邃的海水。不知道海水中的海參、魚、龍蝦、貝殼這些動(dòng)物能不能讓老師摸摸呢？”這時(shí)候同學(xué)們開懷大笑，甚至有的同學(xué)還調(diào)侃道“老師，你這么大了，還喜歡摸魚呀”。通過老師與同學(xué)間幽默的對話，一方面師生感情將變得更融洽，另一方面在如此輕松、愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)興趣高漲，他們都迫不及待想要再讀一遍課文了，同時(shí)，學(xué)生們對本篇課文也有了更深層次的理解。

四、結(jié)語

總而言之，在日常語文的教學(xué)中，不僅教師評價(jià)需要藝術(shù)，其實(shí)從課堂教學(xué)整個(gè)過程來看，課堂就是藝術(shù)品，由豐富多彩的每一個(gè)創(chuàng)造藝術(shù)的人組成。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師評價(jià)語言的藝術(shù)性并沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)它更需要的是每位教師立足于本班學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)，去靈活應(yīng)對不同場合、不同學(xué)生給出的不同回答。簡言之，教師評價(jià)語言，應(yīng)因人而異、因課而異，因時(shí)而異。

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