產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校課程思政的困境與突破

張艷 楊江偉 許瑩

摘要：產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科高校全面推進“課程思政”高質(zhì)量建設(shè)，對于落實“立德樹人”根本任務(wù)和完善“三全育人”工作格局具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。本文基于我國產(chǎn)教融合的時代背景，結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點，探析了課程思政面臨的時空覆蓋難度較大、缺乏標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系和缺乏教學(xué)育人合力等困境，為進一步推進產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科的課程思政工作，可通過健全課程思政評價體系、統(tǒng)一課程思政目標(biāo)和構(gòu)建教學(xué)育人共同體三個方面進行摸索和探究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;產(chǎn)教融合;課程思政;校企協(xié)同

新形勢下，應(yīng)用型本科高校課程思政的具體實施對于我國思想政治工作的開展具有十分重要的現(xiàn)實意義。產(chǎn)教融合作為新時代應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重大戰(zhàn)略舉措，為學(xué)生搭建了提高專業(yè)知識和提升技術(shù)技能的重要平臺。推動課程思政體系在產(chǎn)教融合中的構(gòu)建，在實踐教學(xué)改革過程中融入課程思政的新理念，服務(wù)更高質(zhì)量的就業(yè)需求。產(chǎn)教融合背景下，探究“課程思政”面臨的困境與突破策略，是新時代應(yīng)用型本科高校課程思政教學(xué)改革的重點方向，有利于幫助應(yīng)用型高校大學(xué)生樹立正確的價值取向。

一、“課程思政”寓于“產(chǎn)教融合”工作中的價值旨趣

（一）落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求

隨著全球科技的迅猛發(fā)展和人工智能時代的加速來臨，應(yīng)用型本科高校為應(yīng)對時代發(fā)展帶來的變化和挑戰(zhàn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求也需與時俱進。立德樹人作為我國高校教育教學(xué)的根本任務(wù)，應(yīng)用型本科高校在發(fā)揮思政課程主渠道作用的過程中，面臨著校企協(xié)同育人等諸多困境，較為有效的解決路徑就是搭建課程思政育人平臺。目前，我國各高校都高度重視大學(xué)生思想政治教育和品德培養(yǎng)，積極構(gòu)建立德樹人教育體系。課程思政以落實立德樹人任務(wù)為根本目標(biāo)，旨在將德育元素融入課堂和實踐教學(xué)改革過程，促進思政課程、課程思政同向同行，達(dá)到理論與實踐的顯隱結(jié)合，在產(chǎn)教融合的過程當(dāng)中也能實現(xiàn)“德育”與“智育”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到為黨育人、為國育才的目標(biāo)。因此，課程思政寓于產(chǎn)教融合的工作是我國應(yīng)用型本科高校落實立德樹人根本任務(wù)的積極探索和必然追求。

（二）完善“三全育人”工作格局的必然要求

黨的十九屆四中全會鮮明提出，要建立全員、全程、全方位育人體制機制。目前，應(yīng)用型本科高校師生關(guān)系的特點隨著新時代的到來也不可避免地產(chǎn)生了改變，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段也日益更新，傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)很難滿足新時代提出的新要求。有研究表明，在產(chǎn)教融合背景下，如果課程思政尚未打破學(xué)科壁壘，其結(jié)果也必然是思政課程的“大水漫灌”，那么課程思政也很難走出孤島化、邊緣化、空泛化的困境。因此，在產(chǎn)教融合背景下，以應(yīng)用型本科高校通過課程思政的改革與建設(shè)為契機，進一步整合學(xué)校與外部企業(yè)、學(xué)校內(nèi)部各部門的力量，各單位橫向協(xié)同配合，縱向聯(lián)動發(fā)力，對一線教師或指導(dǎo)老師將課程思政融入產(chǎn)教融合的過程中去給予足夠的引導(dǎo)和支持，創(chuàng)新育人理念和育人模式，深入推進三全育人工作，達(dá)到三全育人工作輻射更廣、力度更大、占位更高的目的。

二、 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校課程思政的困境

我國應(yīng)用型高校大都是地方新建本科院校，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，支撐發(fā)展的辦學(xué)資源基礎(chǔ)也比較薄弱，對照新時代高等教育的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，還存在一些亟待解決的問題。尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)用型本科高校的課程思政作為一項龐大的系統(tǒng)工程，仍處于起步階段，在具體的實施過程中主要存在以下四個方面的問題。

（一）時空覆蓋難度較大

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科高校的校外實訓(xùn)會有所增加。為使課程體系與實踐教學(xué)體系對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支撐，應(yīng)用型本科高校需要對傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革。產(chǎn)教融合的主要特點都是通過校企雙方深度合作，進一步增加學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)課時，在生產(chǎn)實踐和管理實踐中，引導(dǎo)學(xué)生運用書本理論知識，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)意義上，課程思政基本是由思政課程來完成的，“思政課程相對專業(yè)課程實操性、技術(shù)性較弱，在產(chǎn)教融合中會造成課程思政思想認(rèn)識的缺位”。為了逐步完成從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，就需要根據(jù)產(chǎn)教融合的特點，把課程思政的覆蓋范圍擴大至課堂教學(xué)以外，以及實踐教學(xué)全過程中去。教學(xué)時間遭受擠壓和配置空間缺乏彈性，課程思政則會因此面臨輻射功能弱化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系

產(chǎn)教融合背景下，要實現(xiàn)高校的智力人才資源與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，則需要不斷提高教學(xué)的針對性和實用性。產(chǎn)教融合在當(dāng)前時代背景下能幫助應(yīng)用型本科高校跳出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的方式，為應(yīng)用型本科高校開辟了一條新的發(fā)展道路。一方面，由于產(chǎn)教融合在我國的探索與實踐剛起步，各個高校自身實際情況各異，具體實施也不盡相同;另一方面，由于教學(xué)體系需要進一步開放，含教學(xué)知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容方法和過程設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果評價等諸多要素都將面臨個性化的選擇，比如，同一門思政課在面對不同專業(yè)的學(xué)生，既要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮不同專業(yè)所對應(yīng)的崗位性質(zhì)的差異，因此，所需選取的思政內(nèi)容和元素就會不同，直接導(dǎo)致了學(xué)校與學(xué)校之間、課程與課程之間、教師與教師之間的思政育人的教學(xué)體系缺乏相對統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，這就給課程思政如何真正融入教學(xué)的全過程，如何推動應(yīng)用型本科教育課程思政體系構(gòu)建提出了全新的挑戰(zhàn)。

（三）缺乏教學(xué)育人合力

在產(chǎn)教融合背景下，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都制定了符合自身學(xué)校特點的產(chǎn)教融合具體落實計劃。在這些計劃大刀闊斧的推進中，課程思政的育人主體實現(xiàn)了由原本學(xué)校專任教師的一元主體向校企雙導(dǎo)師的多元轉(zhuǎn)變，因為要提升課程思政的實施效果，最重要的就是需要教學(xué)共同體。因此育人主體的轉(zhuǎn)變既是產(chǎn)教融合帶來的機遇，同時也是挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)既存在于學(xué)校層面，也存在于企業(yè)層面。學(xué)校層面主要是每門課程的教師有些是將課程思政中的思政“狹義化”，生硬地在教學(xué)過程中加入思政元素，有些是在課程思政中“孤島化”都在各自的課程思政中孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成集體智慧和團隊力量教學(xué)，缺乏課程思政的全局性和;企業(yè)層面主要是由于企業(yè)管理者缺乏對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生身心特點的把握，容易出現(xiàn)諸如企業(yè)對課程思政教學(xué)實施的主體責(zé)任不清晰所帶來的分工不明確、認(rèn)識不到位等問題。校企雙方?jīng)]有形成教學(xué)共同體，也就無法有效形成育人合力。

三、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校課程思政的突破

（一）健全課程思政評價體系

課程思政除了預(yù)設(shè)的部分內(nèi)容以外，還有動態(tài)生成的內(nèi)容，且因?qū)W生的個體素質(zhì)的差異化影響，思政效果難以衡量。毫無疑問，它要求新時代的應(yīng)用型本科高校不僅要充分把握社會經(jīng)濟發(fā)展所需、學(xué)生身心發(fā)展所需，還要勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為，在當(dāng)好“運動員”的同時，也當(dāng)好“裁判員”，構(gòu)建起一個有理有據(jù)亦有情的課程思政評價指標(biāo)體系。因課堂評價的不完備而造成的不公正現(xiàn)象，往往會嚴(yán)重?fù)p害思政教育本身想要樹立的多勞多得、實事求是、公平正義等價值觀。因此，一是要改革評價指標(biāo)。在產(chǎn)教融合過程的考核中，側(cè)重于學(xué)生在實踐過程中的操作水平考核的基礎(chǔ)上，也應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、職業(yè)操守、社會責(zé)任感等方面的評價維度納入評價指標(biāo)中去;二是要實行多元評價。采用企業(yè)和學(xué)校雙方師資以及學(xué)生自評相結(jié)合的多主體評價，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和實踐操作，分別對課程思政成果進行綜合考評，形成良性的反饋形式。通過健全產(chǎn)教融合過程中課程思政育人效果的評價體系，倒逼教師在產(chǎn)教融合過程中加入課程思政元素，實現(xiàn)課程思政的時空全覆蓋。

（二）統(tǒng)一課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

由于各應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色千差萬別，很難產(chǎn)教融合背景下要構(gòu)建完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。但只要從統(tǒng)一課程思政培養(yǎng)目標(biāo)上引導(dǎo)正確方向，方可事半功倍。一是統(tǒng)一思想轉(zhuǎn)變觀念。針對學(xué)校和企業(yè)雙方教師對“課程思政”的認(rèn)識不足、理念不深等問題，大力開展示范觀摩和交流研討活動;二是落實主體健全機制。學(xué)校黨委要擔(dān)當(dāng)起思政課建設(shè)的主體責(zé)任，大力加強組織領(lǐng)導(dǎo)，切實推動政策落地;三是擴充資源搭建體系。積極整合校企教學(xué)資源，修訂教學(xué)大綱，建立課程思政體系;四是改進教學(xué)方式方法，通過建立課程思政案例庫，固化育人資源等方式，引領(lǐng)改進。在統(tǒng)一課程思政培養(yǎng)目標(biāo)指引下，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科高校自身實際情況的開放式個性化的教學(xué)體系，就能大力推進課程思政如何真正融入教學(xué)的全過程。

（三）構(gòu)建教學(xué)育人共同體

產(chǎn)教融合背景下，要進一步推動行業(yè)企業(yè)學(xué)校協(xié)同育人，多元主體都能積極參與人才培養(yǎng)全過程，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政過程，這其中的關(guān)鍵便是師資的合理運用和智力資源的共享，相較于應(yīng)用型本科高校作為主要的產(chǎn)教融合實施載體，企業(yè)行業(yè)的參與程度和資源投入都有限，構(gòu)建教學(xué)育人共同體，關(guān)鍵要補齊教學(xué)育人共同的短板，需要注意以下幾點：一是學(xué)校要對所開設(shè)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)進行人才和崗位需求調(diào)研，對開設(shè)專業(yè)的其他高校進行考察學(xué)習(xí);二是要明確將行業(yè)企業(yè)方的指導(dǎo)教師納入學(xué)校課程思政的師資隊伍，除了要定向派遣學(xué)校的師資隊伍進入產(chǎn)教融合中去訪問交流、頂崗掛職、短期培訓(xùn)以外，還要對行業(yè)企業(yè)方的指導(dǎo)教師開展集訓(xùn)和管理;三是要完善思政育人組織機構(gòu)，比如，可以設(shè)立思政育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員組成包含校企雙方師資，以保障課程思政在產(chǎn)教融過程中專事專辦。

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本文系基金項目：四川旅游學(xué)院校級科研項目，項目名稱：產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校課程思政的探索與實踐（項目編號：2021SCTUSZ08）的結(jié)題成果。

作者簡介：

張艷，女，四川旅游學(xué)院助教，研究方向：高等教育，教學(xué)管理。

楊江偉，男，四川旅游學(xué)院講師，研究方向：質(zhì)量保障，教學(xué)管理。