讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

摘 要：通常情況下，語文教師會(huì)將閱讀和寫作作為語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，往往忽略朗讀的重要性。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言能力。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以營造適宜的朗讀環(huán)境，促使學(xué)生盡快熟悉課文內(nèi)容、融入課堂教學(xué);可以開展多種類型的朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性;還可以引入更多的閱讀資料，豐富學(xué)生的朗讀素材。讓朗讀上升為課堂教學(xué)的主旋律，有利于提高教師語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朗讀;語文課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0017-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的語感，提升學(xué)生口語交際能力。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多使用朗讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉每篇課文的內(nèi)容，充分理解其中蘊(yùn)藏的思想情感。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與各種類型的朗讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生語感，提升其口語交際能力。

一、朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）能夠增加學(xué)生對(duì)課文的印象

在語文課堂教學(xué)中常?？梢钥吹剑處熃虒W(xué)課文前會(huì)讓學(xué)生預(yù)先朗讀全文，初步熟悉課文內(nèi)容。完成課堂教學(xué)后，教師會(huì)再次要求學(xué)生朗讀全文，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）能夠幫助學(xué)生體會(huì)課文情感

眾所周知，每篇語文課文中都蘊(yùn)藏著某種思想情感，需要學(xué)生通過閱讀逐步深入感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文中的思想情感的理解，使其更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

（三）能夠提高學(xué)生的審美能力

語文教材中不乏具有較高審美價(jià)值的課文，這些課文一方面體現(xiàn)在內(nèi)在的思想上，會(huì)給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo);另一方面體現(xiàn)在文章的寫作手法上，會(huì)讓學(xué)生充分感受語言的魅力。課堂上，教師要求學(xué)生通過朗讀的方式深刻體會(huì)課文中的審美價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

二、朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）自主性不足

在開展語文教學(xué)時(shí)，有些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)在課堂上全程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，這不利于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（二）朗讀教學(xué)比重較低

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，有些教師傾向于重視閱讀和寫作教學(xué)，而忽略了朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，導(dǎo)致在課堂教學(xué)計(jì)劃中朗讀教學(xué)占比較低。這不僅不利于學(xué)生深刻理解和記憶課文內(nèi)容，還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

（三）朗讀教學(xué)方式單一

在部分教師的語文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文通常發(fā)生在課前，課堂時(shí)間都被用于講解課文內(nèi)容，這種教學(xué)方式無法充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，并且反復(fù)使用課前朗讀的方式容易使學(xué)生形成慣性思維，對(duì)朗讀逐漸出現(xiàn)懈怠情緒，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

三、讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)主旋律的策略分析

（一）留足時(shí)間，以讀書促教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是“正確流利并附帶感情”。在新課程改革理念下，朗讀應(yīng)自始至終成為課堂教學(xué)的一部分。教師要充分相信學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生多讀多講，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[3]。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也只有這樣的課堂教學(xué)，才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

（二）以示范加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到很多不和諧的“聲音”：有的學(xué)生朗讀節(jié)奏拖沓，有的學(xué)生咬字不清，有的學(xué)生一句話有多種語調(diào)……語文課堂上，發(fā)音錯(cuò)誤、遺漏等現(xiàn)象非常普遍。教師甚至想了很多辦法來糾正學(xué)生的問題，如要求學(xué)生在逗號(hào)、句號(hào)前暫停幾秒鐘。這樣，雖然學(xué)生把課文讀整齊了，但聽著卻感覺失去了味道，失去了文章的音韻之美。一些朗讀問題的根源在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有語感意識(shí)。其實(shí)，教師的示范朗讀就是最直接的引導(dǎo)，也是朗讀教學(xué)最常用的方式。哪個(gè)字輕讀，哪個(gè)字重讀，哪里要快讀，哪里要慢讀，教師示范一遍就可以給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)充分練習(xí)基本的語言技能，掌握一些朗讀的技巧，如區(qū)分主次聲等。教師還需要在朗讀對(duì)話上進(jìn)行具體指導(dǎo)，讀出感情，朗讀到疑問句和反問句時(shí)，句末語調(diào)應(yīng)升高。在課堂上，教師應(yīng)先讓學(xué)生從聽覺上感受語言的美，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣，學(xué)會(huì)模仿。如果自身的朗讀水平有限，教師也可以采用播放音頻的方法，讓學(xué)生不斷地聽，慢慢訓(xùn)練朗讀[4]。此外，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀也有很好的示范作用。如果部分學(xué)生的朗讀能力較強(qiáng)，教師就可以讓他們擔(dān)任“小老師”，通過“小老師”的朗讀帶動(dòng)其他學(xué)生跟讀。

（三）營造適宜的朗讀環(huán)境

在朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種有效的工具營造適宜的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，感受課文中的思想情感，隨后再朗讀課文。這樣既能加深學(xué)生的朗讀體會(huì)，又能使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的朗讀興趣。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》是描寫秋雨后風(fēng)景的文章，需要教師給學(xué)生營造契合秋景的朗讀環(huán)境。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，在屏幕上呈現(xiàn)出金秋時(shí)節(jié)美麗風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生欣賞秋天迷人的景色，同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些安靜、舒緩的音樂，逐漸陶冶學(xué)生的情操。接下來，教師再要求學(xué)生齊聲朗讀課文，在音樂的影響下逐漸加深對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，領(lǐng)會(huì)其中的贊美之情。

（四）引入課外閱讀資料進(jìn)行朗讀

其實(shí)，能夠提供給學(xué)生朗讀的文章，不僅包括教材中的課文，還包括很多課外閱讀資料。教師可以選取部分優(yōu)質(zhì)文章，將其引入課堂，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。這一方面能夠使學(xué)生從中汲取精華，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

例如，教師可以選取《海底兩萬里》中優(yōu)質(zhì)的段落，如“不過希望在人心中總是根深蒂固的！……青灰色的金屬片”“令人驚奇的事還有很多呢！……令人目不暇接”等，讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀，這既能讓學(xué)生了解豐富的海洋世界，又能讓學(xué)生汲取陽光、積極的精神品質(zhì)。再如，在《蘇菲的世界》中，教師可以挑選好句好段，如“在道德的抉擇上……借口罷了”“所以，蘇菲，你現(xiàn)在……充滿求知欲的心靈”等，讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀，仿佛自己就是蘇菲，體會(huì)每句話中蘊(yùn)藏的哲理，充實(shí)自己的精神世界。又如，在《上下五千年》中，教師可以選取諸多優(yōu)美的段落，如“在殷墟發(fā)掘的遺物中……多少奴隸的血汗哩！”“可是，那七十萬商軍……一直追到商都朝歌”等，讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀，這有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)歷史見聞，同時(shí)能夠鍛煉其朗讀技巧。

（五）開展多種類型的朗讀活動(dòng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，教師可以在課堂教學(xué)中開展多種類型的朗讀活動(dòng)，融合教材中的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀每篇課文，借此培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提升教學(xué)效率[5]。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可以當(dāng)堂組織學(xué)生用朗讀的方式進(jìn)行分組表演，讓每組學(xué)生各自朗讀其中的某個(gè)段落，如A同學(xué)朗讀第一自然段，B同學(xué)朗讀第二自然段，這樣人人都有朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)要求每位學(xué)生用飽含情感的語氣朗讀課文，將文字中的情感凸顯出來。如在朗讀“女媧突然被一陣轟隆隆……”的語句時(shí)，學(xué)生要在某些詞語上加重語氣，如“轟隆隆”“巨大”“震醒”“急忙”等，這會(huì)凸顯女媧的焦急感。然后，在上臺(tái)演繹時(shí)，學(xué)生需要面向其他同學(xué)，繪聲繪色地朗讀，表現(xiàn)出故事情節(jié)的跌宕起伏。在各組朗讀結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分，教師隨即統(tǒng)計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，同時(shí)邀請(qǐng)排名最高的小組代表上臺(tái)，說一說自己小組的朗讀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，讓其他小組的學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)，這有利于增加全體學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)。

（六）在理解中朗讀

在課堂教學(xué)中，部分教師將閱讀與理解分割開來，分析前先讀，解釋后再讀一次，或者根本不分析課文的內(nèi)容，就要求學(xué)生朗讀出感情。這種情況下，只有少數(shù)學(xué)生可以做到，大多學(xué)生很難做到。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，朗讀要和理解密切相關(guān)且緊密結(jié)合。

例如，朗讀《豐碑》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生理解豐碑的內(nèi)容，從中了解到《豐碑》這篇文章的主旋律是莊嚴(yán)、神圣且悲痛的;同時(shí)讓學(xué)生了解到，軍需處長(zhǎng)是文章的主角，而軍需處長(zhǎng)高大的形象與將軍的描寫在相關(guān)環(huán)境的描述中是沖突的。這能讓學(xué)生感受將軍表情的變化，以及這種變化所反映的不同情緒。學(xué)生在理解文章的內(nèi)容后，需要注意表情變化時(shí)的語調(diào)和語氣。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生在朗讀第七自然段時(shí)，心里滿懷著對(duì)凍死的老兵的敬意，讀起來凝重悲涼。

（七）開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)

經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求學(xué)生通篇誦讀教材或其他詩詞，既能陶冶學(xué)生的情操，又能鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師可以定期組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，逐漸地令其喜愛上語文朗讀[6]。

例如，在五年級(jí)的語文課上，教師可以將在此之前學(xué)習(xí)過的所有詩詞羅列在多媒體課件中，在課堂上開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，要求每位學(xué)生都參與其中，每人從課件中挑選一首熟悉的詩詞，用富有情感的語調(diào)誦讀。在正式開始后，學(xué)生依次站上講臺(tái)，在音樂的伴奏下緩緩地誦讀詩詞。然后，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要指出學(xué)生在誦讀時(shí)的不足，又要夸贊其誦讀時(shí)的可取之處，并讓其他學(xué)生借鑒其較好的誦讀技巧，從而達(dá)到整體提升全班朗讀水準(zhǔn)的目的。

經(jīng)典誦讀活動(dòng)需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，找尋更多的詩詞，擴(kuò)充經(jīng)典誦讀活動(dòng)的內(nèi)容，如魏子安的《花月痕·第十五回詩》、元稹的《離思五首·其四》等，讓學(xué)生誦讀未曾見過的新詩詞，帶給其新鮮感。同時(shí)，教師也可以講述每首詩詞的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詩詞量。

另外，教師可以選擇在某些特定的節(jié)日開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。比如，國慶節(jié)時(shí)選取某些表達(dá)愛國情感的詩詞，如岳飛的《滿江紅·寫懷》、杜甫的《春望》、陸游的《金錯(cuò)刀行》等，幫助學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)愛國情感;教師節(jié)時(shí)選取某些表達(dá)尊敬師長(zhǎng)思想的詩詞，如葛洪的《勤求》、李覯的《廣潛書》等，幫助學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)對(duì)教師的尊敬之情。

（八）評(píng)論多元化，激發(fā)朗讀興趣

教師要讓學(xué)生覺得讀書有品位、有樂趣、有意義，就要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和多樣化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語言要豐富多彩，要給學(xué)生一種美的享受，讓他們從評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)分、受到啟迪。贊美的語言不能一成不變，當(dāng)學(xué)生讀得很好時(shí)，教師可以滿懷熱情地這樣評(píng)論：“你讀得抑揚(yáng)頓挫，老師和同學(xué)都很感動(dòng)。”“你朗讀得很投入，讓我們仿佛置身于夢(mèng)境中！”在教師真實(shí)且多樣的表揚(yáng)下，成功的喜悅必將充滿學(xué)生的內(nèi)心，而學(xué)生的朗讀熱情也會(huì)更加飽滿。

結(jié)? 語

綜上所述，朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，需要每位教師提高重視，多方面地運(yùn)用朗讀帶動(dòng)學(xué)生，這既可以加深學(xué)生對(duì)教材課文的體會(huì)，又可以鍛煉學(xué)生朗讀能力，對(duì)語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平是一個(gè)艱巨且漫長(zhǎng)的過程，教師只有通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的語言能力，才能提高學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師需要注意學(xué)生的朗讀情緒，增強(qiáng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生朗讀。

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作者簡(jiǎn)介：陳金元（1975.3-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)北高中心小學(xué)，副校長(zhǎng)，中國共產(chǎn)黨黨員，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。