依托文本的對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐
——以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

江蘇南京市金陵小學(xué)（210000） 項(xiàng) 婧

文本是英語(yǔ)教材中的重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師往往需要借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。通過(guò)對(duì)話(huà)交流，幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)文本中詞匯與句型的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的對(duì)話(huà)能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高文本對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性，教師可以從課前晨讀、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，獲得全面的發(fā)展。

一、文本晨讀，奠定對(duì)話(huà)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的詞匯、句型及表達(dá)方法，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能更好地運(yùn)用英語(yǔ)參與對(duì)話(huà)交流活動(dòng)。教師可以將文本作為學(xué)生每天晨讀的材料，讓學(xué)生通過(guò)晨讀初步理解文本內(nèi)容，記憶對(duì)話(huà)交流的語(yǔ)句，為依托文本開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)的“Can I help you?”時(shí)，教師根據(jù)文本對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在晨讀中大聲朗讀“spell”“dance”“can’t”“go shopping”“on the left/right”“speak English”“How funny！”“Can you speak English?”等詞匯和短語(yǔ)。之后，教師讓學(xué)生一邊聽(tīng)錄音，一邊跟隨錄音大聲朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本對(duì)話(huà)內(nèi)容的記憶。在晨讀結(jié)束之前，教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“Can I help you?”進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。如下：

①Bob，can you go shopping this afternoon?

I’m sorry，I can’t.

②Li Nan，can you read English?

Yes，I can.

③Wang Yangming，can you help me?

I’m sorry.

通過(guò)對(duì)話(huà)交流，學(xué)生已經(jīng)初步掌握對(duì)話(huà)的方法，能夠使用較為簡(jiǎn)單的詞匯與句型進(jìn)行求助和表達(dá)自己能夠幫助對(duì)方或者拒絕對(duì)方的意思。晨讀環(huán)節(jié)的文本對(duì)話(huà)交流，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的難度，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中逐漸掌握對(duì)話(huà)的方法，形成對(duì)話(huà)交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)互動(dòng)交流

創(chuàng)設(shè)情境也是開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的一種有效策略。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話(huà)交流的困難，如無(wú)話(huà)可說(shuō)、不知道如何使用已學(xué)知識(shí)等?；诖?，教師可結(jié)合具體的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合文本主題的趣味情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Let’s go by taxi”時(shí)，文本主題為“乘坐交通工具”，教師應(yīng)明確教學(xué)難點(diǎn)為“正確地運(yùn)用對(duì)話(huà)中的日常交際用語(yǔ)表達(dá)乘坐交通工具的相關(guān)內(nèi)容”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提出問(wèn)題：“What kind of transportation do you take?”然后教師向?qū)W生分享自己乘坐交通工具的經(jīng)歷：“老師每周一到周三會(huì)乘坐地鐵，周四和周五會(huì)乘坐公交車(chē)，周末會(huì)開(kāi)自己的車(chē)，你們知道為什么嗎？”教師通過(guò)分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了“Let’s go by taxi”的對(duì)話(huà)交流情境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生逐漸放松心情，紛紛用剛學(xué)習(xí)的詞匯、句型分享自己的出行方式：“I always walk to school.”“I usually go to school by bus.”“My mom usually drives me to school.”學(xué)生沉浸在對(duì)話(huà)交流情境中，與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流：“Wu Ming，are you going home by bus tonight?”“Yes，are you coming with me?”

上述教學(xué)，教師以真實(shí)的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生熱烈的交流。之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯與句型進(jìn)行表達(dá)，圍繞教材文本開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)。這樣教學(xué)，既有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、自主交流，又可以提升對(duì)話(huà)交流的效率，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)參與對(duì)話(huà)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想利用教材文本開(kāi)展對(duì)話(huà)交流，可以結(jié)合文本的中心思想提出問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題，不自覺(jué)地使用文本中的詞匯與句型。課堂中，教師也可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位自主交流，以對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行互動(dòng)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”時(shí)，根據(jù)文本中的“On Christmas Day，Jim and his whole...People are excited”，教師確定文本對(duì)話(huà)的主題為“Talking about Christmas presents”。之后結(jié)合文本中的對(duì)話(huà)，教師將提前準(zhǔn)備好的小禮物發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位交流“What did you get?”“Do you like it?”“Would you like to introduce your gift to the group?”等問(wèn)題。學(xué)生紛紛開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)，交流氛圍濃厚。

A：The gift I received was a notebook.It has a brown rind and I loved it！What gift did you got?

B：I received a pen.That is just what I want.

……

學(xué)生圍繞自己收到的禮物進(jìn)行互動(dòng)交流，掌握了對(duì)話(huà)的知識(shí)與方法，進(jìn)一步鍛煉了交際能力，獲得了好的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合文本內(nèi)容的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展以文本主題為核心的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)。在對(duì)話(huà)交流過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的文本知識(shí)，深刻感受文本語(yǔ)境，培養(yǎng)了英語(yǔ)表達(dá)與交流的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、整合資源，提高應(yīng)變能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)話(huà)受到對(duì)話(huà)關(guān)系、對(duì)話(huà)環(huán)境、交際訴求等諸多因素的影響，所以對(duì)使用者的應(yīng)變能力提出了較高的要求。以現(xiàn)實(shí)交際為應(yīng)用目標(biāo)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，切忌對(duì)照文本生搬硬套地開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人物和環(huán)境的變化，對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的改編、整合，培養(yǎng)學(xué)生靈活對(duì)話(huà)的能力。如學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的幾種表達(dá)方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題“Talking about Christmas presents”模擬對(duì)話(huà)。中國(guó)人在圣誕節(jié)贈(zèng)送禮物的情況并不普遍，教師可以結(jié)合中國(guó)人的節(jié)日習(xí)俗，告訴學(xué)生“春節(jié)”用英語(yǔ)表達(dá)是“The Spring Festival”，要求學(xué)生仿照文本中的對(duì)話(huà)，圍繞“Talking about the Spring Festival presents”進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣教學(xué)，與文本對(duì)話(huà)內(nèi)容相比并沒(méi)有太大差別，學(xué)生在更換節(jié)日主題的過(guò)程中復(fù)習(xí)了文本對(duì)話(huà)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生就中西方重要節(jié)日的不同展開(kāi)思考：“圣誕節(jié)，西方人喜歡互送禮物，而中國(guó)的春節(jié)則是給特定人員送禮，如晚輩送長(zhǎng)輩禮物、長(zhǎng)輩給晚輩紅包。那么，紅包算不算禮物呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生探究這些問(wèn)題的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.文本與生活資源整合

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Let’s go by taxi”的教學(xué)為例，在完成課程教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本資源整合：“學(xué)校即將組織一次郊游活動(dòng)，郊游的地點(diǎn)已經(jīng)確定，但是交通方式?jīng)]有確定，現(xiàn)在向大家征求意見(jiàn)?！睘榱斯膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師先說(shuō)出自己的提議及理由：“這次的郊游地點(diǎn)比較偏遠(yuǎn)，乘坐大巴應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇?！比缓蠼處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題“你們覺(jué)得呢？”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生響應(yīng)教師的提議：“I’ll go there by bus too.”“Me too.”有的學(xué)生有不同想法，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)：“I want to go there by taxi/by car...”教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情況修改提議，這樣既可以讓學(xué)生再次練習(xí)文本對(duì)話(huà)，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.文本與文本資源整合

一般來(lái)說(shuō)，每課的文本對(duì)話(huà)都有一個(gè)核心話(huà)題，所以文本與文本資源的整合意味著話(huà)題的整合。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，難度相對(duì)較大，教師應(yīng)當(dāng)有條件地嘗試，不可盲目應(yīng)用，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，將牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)“Can I help you?”與四年級(jí)“Let’s go by taxi”的對(duì)話(huà)文本進(jìn)行整合，對(duì)話(huà)發(fā)生了以下改變。

整合前：Bob，can you go shopping this afternoon?

I’m sorry，I can’t.

整合后：Bob，can you go to school by bus this afternoon?I’m sorry，I can’t.

整合前:Li Nan,can you read English?

Yes,I can.

整合后：Li Nan，can you go home by taxi?

Yes，I can.

整合前：Wang Yangming，can you help me?

I’m sorry.

整合后：Wang Yangming，can you help me?

Yes，let’s go home together！

顯而易見(jiàn)，這樣的文本資源整合雖有一定的難度，但對(duì)提高學(xué)生的對(duì)話(huà)應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)變能力是很有幫助的。因此，在文本對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師可以有選擇地開(kāi)展文本資源整合教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程中，教師要想以文本為基礎(chǔ)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生開(kāi)展文本晨讀，通過(guò)朗讀了解文本內(nèi)容，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯與句型，為之后開(kāi)展交流活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯與句型之后，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，促使學(xué)生自覺(jué)使用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。之后，教師圍繞文本主題提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)回答問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)文本內(nèi)容的對(duì)話(huà)交流。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師還可以整合文本資源，組織學(xué)生改編對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力。