后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的育人功能研究

劉 利

(廣州市第一一三中學(xué)，廣東 廣州 510655)

心育即心理素質(zhì)培育與心理健康教育，是指教育者以優(yōu)化心理素質(zhì)、維護(hù)心理健康為目的，通過(guò)心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)受助者心理的各層面施加積極影響的教育實(shí)踐。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育旨在通過(guò)搭建一個(gè)家校合作的心理健康教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生搭建健康的學(xué)校環(huán)境及家庭成長(zhǎng)環(huán)境。進(jìn)入后疫情時(shí)代，中學(xué)必須更好地發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)心育的育人功能，家庭心理健康教育和學(xué)校心理健康教育同頻共振，一起關(guān)愛(ài)中學(xué)生、理解中學(xué)生，讓中學(xué)生在陽(yáng)光雨露下健康成長(zhǎng)。

一、后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的育人指向

后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)育人方向，即：立足心理健康教育，突出生命安全教育，強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動(dòng)共育。

1.立足心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

家校聯(lián)動(dòng)心育應(yīng)依托科學(xué)合理的心理健康教育，促進(jìn)中學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。十九大報(bào)告指出：心理健康教育是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步不可或缺的一部分，從宏觀層面來(lái)看，鞏固健康中國(guó)需全面推進(jìn)心理健康教育；從學(xué)校層面來(lái)看，心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分；從學(xué)生層面來(lái)看，心理健康教育是青少年身心健康成長(zhǎng)的重要基石[1]。中學(xué)心理健康教育是促進(jìn)中學(xué)生各種心理品質(zhì)健康發(fā)展的過(guò)程，中學(xué)心理健康教育作為一種耳熟能詳?shù)慕逃顒?dòng)，它貫穿于學(xué)校的全部教育過(guò)程，融入學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。課堂教學(xué)是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)和心理發(fā)展技能，以促進(jìn)自身心理素質(zhì)的發(fā)展。在后疫情時(shí)代，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這需要家庭和學(xué)校積極營(yíng)造良好的氛圍，還需要家長(zhǎng)和教師在聯(lián)動(dòng)心育的過(guò)程中保持一致的教育目標(biāo)，共同關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理需要。

2.突出生命安全教育，提升學(xué)生生命安全意識(shí)

后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育突出生命安全教育，提升中學(xué)生生命安全意識(shí)。當(dāng)前一些中學(xué)的心理健康教育課程中存在忽視學(xué)生生命安全的問(wèn)題，主要包括：中學(xué)心理健康教育課程中生命安全意識(shí)薄弱，心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)中生命關(guān)懷力度不夠，心理健康教育課程中生命安全教學(xué)內(nèi)容有待增加，心理咨詢忽視中學(xué)生的生命幸福體驗(yàn)。中學(xué)生心理健康教育需要用生命安全教育理念、內(nèi)容和方法，豐富心理健康教育課程、課外實(shí)踐活動(dòng)和心理咨詢實(shí)踐，幫助中學(xué)生提高生命意識(shí)，豐富生命體驗(yàn)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的起點(diǎn)是尊重生命、直面生命；過(guò)程是遵循規(guī)律，捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)；結(jié)果是提升生命品質(zhì)，享受生活的美好。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育要求我們必須走進(jìn)學(xué)生心靈，對(duì)全體學(xué)生每時(shí)每刻都施與愛(ài)的教育。家校同行，家校共育，才能更好地讓每一個(gè)鮮活的生命完整實(shí)現(xiàn)。

3.強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動(dòng)共育，保障學(xué)生生命健康成長(zhǎng)

后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動(dòng)共育，培育中學(xué)生健康的心理素質(zhì)。后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育者自身的優(yōu)化、素質(zhì)教育的落實(shí)，有助于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展，有益于人際關(guān)系的和諧、社區(qū)的安寧、社會(huì)的精神文明。后疫情時(shí)代給教育教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)新的機(jī)遇，心理健康教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。家校聯(lián)動(dòng)心育，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。同時(shí)，家校聯(lián)動(dòng)心育結(jié)合后疫情時(shí)代線上線下教育教學(xué)規(guī)律，以“自主、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建了后疫情時(shí)代“一核兩合三積極”混合式模式，即以“學(xué)生成長(zhǎng)”為核心，堅(jiān)持“學(xué)校與家庭緊密結(jié)合、線上與線下緊密結(jié)合”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方積極性，共同致力于每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的育人原則

后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的育人原則包括：德育為先、生命至上、潛移默化、家校聯(lián)動(dòng)、混合教育。

1.德育為先原則

中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育在后疫情時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先。“立德樹(shù)人”是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)各級(jí)各類教育提出的總體要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界聯(lián)組會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！盵2]以“立德樹(shù)人”為基本方略，貫徹“德育為先”是我國(guó)教育工作者的教育理念和教育原則。為了細(xì)化“立什么德，樹(shù)什么人”，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組對(duì)有較高影響力的、代表十類社會(huì)群體的608名專家及社會(huì)知名人士進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明：“道德品質(zhì)是被提及頻率最高的一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，在所有專家中的被提及頻率為55.73%?！盵3]“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。道德教育既關(guān)系到國(guó)家的興衰存亡，也聯(lián)系著個(gè)人的前途命運(yùn)?！吧硇薅蠹引R，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！币虼?，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育須做到優(yōu)先規(guī)劃德育、優(yōu)先實(shí)施德育，讓中學(xué)生習(xí)得優(yōu)良的道德品質(zhì)。

2.生命至上原則

中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育在后疫情時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持生命至上、生命優(yōu)先。人的生命只有一次，每一個(gè)生命都必須得到保護(hù)與重視，都必須獲得呵護(hù)與珍重。在抗擊新冠肺炎期間，黨和國(guó)家始終堅(jiān)持“生命至上”，堅(jiān)持人民的生命高于一切，真正體現(xiàn)了中華民族深厚的“仁愛(ài)傳統(tǒng)”和中國(guó)共產(chǎn)黨人“以人民為中心”的價(jià)值追求。在這次抗疫斗爭(zhēng)中，這種生命至上的理念得到了最大程度的彰顯，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的理念、中華文明人命關(guān)天的道德觀念和中國(guó)人民敬仰生命的人文精神。因此，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育須以學(xué)生生命安全為工作中心，切實(shí)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命、熱愛(ài)生命。

3.潛移默化原則

中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育在后疫情時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持潛移默化、隱性育人。隱性的中學(xué)心理健康教育活動(dòng)是指教育者將教育內(nèi)容春風(fēng)化雨般地滲透到生活、環(huán)境、服務(wù)、文化、制度、管理等各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和良好的氛圍中去感受和體驗(yàn)，潛移默化地接受心理健康教育。潛移默化的教育方式具有教育目的隱蔽、教育手段間接和教育過(guò)程愉悅等特性，能夠有效激發(fā)中學(xué)生參與意識(shí)，避免教育對(duì)象產(chǎn)生逆反情緒，使心理健康教育更具有吸引力、感染力和針對(duì)性，因此值得深入挖掘。因此，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育須融入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中去，在潛移默化的氛圍中，在別具匠心的環(huán)境與機(jī)制創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)礪志育人的教育效果。

4.家校聯(lián)動(dòng)原則

中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育在后疫情時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持家校共育、家校聯(lián)動(dòng)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育需要家長(zhǎng)和學(xué)校保持統(tǒng)一的教育理念，圍繞著學(xué)生心理健康成長(zhǎng)這一核心主旨，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。家庭和學(xué)校都是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，兩者分工不同、聯(lián)系緊密。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的關(guān)鍵點(diǎn)是家校合作，家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起中學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。因此，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育須做好家庭和學(xué)校的高效協(xié)作，把提升家庭教育能力當(dāng)作學(xué)校的教育責(zé)任，最終以幫助家長(zhǎng)提升的方式促進(jìn)家校合作。

5.混合教育原則

中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育在后疫情時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持線上與線下有機(jī)結(jié)合的混合式教育。美國(guó)著名教育專家柯蒂斯·邦克(CurtisJ.Bonk)在預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的十大趨勢(shì)時(shí)指出，將來(lái)所有的課程都將是混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來(lái)越好地融合在一起[4]?；旌险n程是線下課程與線上課程按照適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行有效整合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我國(guó)的線上教育在新冠肺炎疫情持續(xù)時(shí)期實(shí)現(xiàn)了迅速的普及，線上教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用，線上教育已成為教育常態(tài)。進(jìn)入后疫情時(shí)代，中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育須明晰線上教育與線下教育的優(yōu)勢(shì)與不足，將兩者進(jìn)行有機(jī)的混合，有效提高家校聯(lián)動(dòng)心育的育人效果。

三、后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育的育人功能

后疫情時(shí)代中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育具備五大育人功能：第一，紓解學(xué)生心理焦慮壓力；第二，加強(qiáng)學(xué)生自控自律能力；第三，健全學(xué)生心靈精神世界；第四，提升家長(zhǎng)家庭教育能力；第五，優(yōu)化校園和諧師生關(guān)系。

1.紓解學(xué)生心理焦慮壓力

中學(xué)生心理焦慮的壓力主要來(lái)源于過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重既是老生常談的問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域難以回避的問(wèn)題。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅嚴(yán)重影響著中學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，也一直阻礙著素質(zhì)教育高質(zhì)量的發(fā)展。有些學(xué)校對(duì)紓解學(xué)生心理焦慮壓力的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至部分學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，以致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)不會(huì)自我調(diào)節(jié)，無(wú)法適當(dāng)排遣，從而產(chǎn)生心理壓力，出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育充分重視學(xué)生心理焦慮壓力的紓解，倡導(dǎo)家庭和學(xué)校通力合作，盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.加強(qiáng)學(xué)生自控自律能力

“自律”是相對(duì)于“他律”而言的，即在認(rèn)識(shí)、接受一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，以這些規(guī)范為行為準(zhǔn)則，自己約束自己的行為?！白月伞笔莻€(gè)體行為健康的基本特征和要求，是可塑性較強(qiáng)的一種素質(zhì)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育把自律看作人才培育的重要目標(biāo)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育認(rèn)為自律是道德的重要內(nèi)容，較強(qiáng)的自律意識(shí)和自律能力是學(xué)生品德較高的表現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)施德育和心理健康教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育通過(guò)培養(yǎng)中學(xué)生的自律自控能力，旨在幫助中學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自理能力、自治能力、獨(dú)立生活能力和責(zé)任意識(shí)。

3.健全學(xué)生心靈精神世界

健全中學(xué)生的心靈精神世界能夠推動(dòng)中學(xué)生人格的完善和精神力量的提升。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育認(rèn)為中學(xué)生若要實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，首先要具備深厚的人文底蘊(yùn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，其次要具備社會(huì)參與和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最后要擁有堅(jiān)定的毅力和百折不撓的精神品格。學(xué)識(shí)與能力只是個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的條件，而最終起關(guān)鍵性作用的還是個(gè)體的心靈世界是否健全。就課堂教學(xué)而言，同一個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施與師資力量是一樣的，學(xué)生的先天智力大致處于同一水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取決于自身的學(xué)習(xí)毅力，究其原因是由于健全的心靈精神世界會(huì)促使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

4.提升家長(zhǎng)家庭教育能力

美國(guó)心理學(xué)家哈里森認(rèn)為：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”[5]。在抗擊新冠肺炎疫情期間，一些由親子關(guān)系引發(fā)的家庭矛盾讓我們深刻感受到提升家長(zhǎng)家庭教育能力的迫切性和必要性。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育積極開(kāi)發(fā)家庭教育、親子活動(dòng)的系列課程，為提升家長(zhǎng)家庭教育能力服務(wù)。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育立足提升家長(zhǎng)的協(xié)作力，讓家長(zhǎng)與學(xué)校密切合作，打造家校共育同盟軍；提升家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力，讓家長(zhǎng)在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下更好地陪伴孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；提升家長(zhǎng)的勝任力，讓家長(zhǎng)成為孩子熱愛(ài)的父母，成長(zhǎng)新時(shí)代合格的父母。

5.優(yōu)化校園和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教師權(quán)威下的師生關(guān)系是“我和它”的關(guān)系形式，不是平等和諧的師生關(guān)系。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育倡導(dǎo)的師生關(guān)系是“我和你”的關(guān)系形式。中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心育認(rèn)為，教師與學(xué)生是平等主體的雙方，他們可以在思想、情感上進(jìn)行碰撞，在對(duì)話中體現(xiàn)理解。在“我和你”的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生都是作為真實(shí)的、完整的人在交流，各自的思想、情感、價(jià)值觀等都直接展現(xiàn)在對(duì)方面前。教師并不只是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃簡(jiǎn)單地將學(xué)生作為知識(shí)接受者的角色，而是把學(xué)生作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的“學(xué)習(xí)伙伴”?！拔液湍恪笔胶椭C師生關(guān)系是整體性、互動(dòng)性的關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才能發(fā)展成為身心健康的人。