國(guó)外中小學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

王 琳 黃燕芬

(1.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了知識(shí)傳遞的方式，同時(shí)也激發(fā)了人們對(duì)知識(shí)的無(wú)限渴求。學(xué)習(xí)者嘗試使用在線平臺(tái)滿足自己對(duì)知識(shí)快速獲取的需求，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通過(guò)同步或異步的方式，在任何地方(獨(dú)立地)學(xué)習(xí)，并與教師和其他學(xué)生互動(dòng)[1]。學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則嘗試運(yùn)用多種在線平臺(tái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷，如知識(shí)傳遞方式過(guò)于單一(教師到學(xué)生)、教育資源更新過(guò)緩、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失、無(wú)法動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等?？梢哉f(shuō)，在線學(xué)習(xí)是促使混合學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的根源。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的理論研究至今已有20年，但從目前開(kāi)展混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，各國(guó)對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略尚處于探索階段，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展與認(rèn)同感都存在著差異。直到2020年 “新型冠狀病毒肺炎”(COVID-19)爆發(fā)，迫使153個(gè)國(guó)家/地區(qū)的中小學(xué)校關(guān)閉，影響了全球近70%的學(xué)生在校學(xué)習(xí)[2]。多個(gè)國(guó)家如中國(guó)、美國(guó)、馬來(lái)西亞等，不得不將原有的“面對(duì)面教學(xué)”轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，此時(shí)人們才正視并探討混合學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展的方式。在疫情暴發(fā)期間，美國(guó)有12個(gè)州宣布明確的政策開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，盡管美國(guó)在線學(xué)習(xí)起步較早，但如此大規(guī)模地執(zhí)行在線學(xué)習(xí)方式還處于早期階段[3]。中國(guó)是疫情暴發(fā)以來(lái)較早開(kāi)展全國(guó)范圍內(nèi)在線學(xué)習(xí)的國(guó)家，在2020年2月17日，正式開(kāi)通了國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)空中課堂，以保證中小學(xué)在線教育的開(kāi)展。截至5月11日，中國(guó)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億，訪問(wèn)人次達(dá)17.11億[4]。由此可見(jiàn)，不久的將來(lái)，中國(guó)會(huì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行更廣泛的實(shí)踐探索。

其實(shí)，從世界范圍上看，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)取得了很大的成就，但能夠有效支持混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的在線平臺(tái)仍然有限。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是面向成人教育的在線平臺(tái)，如Udemy，Coursera，Open Culture，edX等，其平臺(tái)建設(shè)由各高校作為主體，一線教師參與整個(gè)平臺(tái)課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，其課程的系統(tǒng)性相對(duì)較好(即專業(yè)課程內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、兼顧學(xué)年之間的課程銜接等)，但著重于全在線模式的教學(xué)即混合教學(xué)模式比例較少。二是面向K12階段的學(xué)生群體，平臺(tái)建設(shè)比較豐富，如美國(guó)K12教育集團(tuán)、印度的Byju’s、新加坡的Tutopiya、中國(guó)的新東方在線、學(xué)而思網(wǎng)校等，這些在線教育平臺(tái)的快速發(fā)展都為混合學(xué)習(xí)模式提供了實(shí)施的必要平臺(tái)和資源保證。但在發(fā)展過(guò)程中，這一類型的在線教育平臺(tái)建設(shè)仍有很多地方需要完善，如缺乏完整的教學(xué)體系、缺少線下課堂一線教師的參與、過(guò)多地追求盈利、忽視了教育群體的特殊性等。本研究對(duì)比了17國(guó)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展的現(xiàn)狀，就是要讓教育工作者明確混合學(xué)習(xí)的概念，同時(shí)探討多種混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而挖掘影響混合學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙性因素，引導(dǎo)今后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展過(guò)程中有關(guān)混合學(xué)習(xí)模式的有效選擇與策略的正確實(shí)施。

一、研究現(xiàn)狀

一直以來(lái)，很多專家都力圖通過(guò)實(shí)踐研究給予混合學(xué)習(xí)一個(gè)明確且能夠廣泛為人們所接受的定義。2001年哈維和克里斯[5]在《白皮書：通過(guò)混合學(xué)習(xí)獲得成功》一文中指出，“混合學(xué)習(xí)是通過(guò)應(yīng)用‘恰當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)匹配‘恰當(dāng)?shù)摹瘋€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在‘恰當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間將‘恰當(dāng)?shù)摹寄軅鬟f給‘恰當(dāng)?shù)摹耍瑥亩鴥?yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！痹谶@一定義中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)與在線教育平臺(tái)的使用，而是強(qiáng)調(diào)多種技術(shù)在教育中的恰當(dāng)應(yīng)用。這一概念的提出，模糊了很多人對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知。以至于直到今日，很多教育研究者只要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了技術(shù)，就認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)。2003年，何克抗[6]教授界定了混合學(xué)習(xí)的含義，提出“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。2009年，阿列夫[7]在回顧《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中對(duì)混合學(xué)習(xí)作了一個(gè)界定，即“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。2009年，在一次訪談中，邦克又再次詳細(xì)地闡述了Blended Learning、Flexible Learning與Hybrid Learning的區(qū)別，這使得人們更加認(rèn)同于混合學(xué)習(xí)概念的主旨在于探討“融合”，而不是各種技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的“靈活”運(yùn)用[8]。但是即便如此，很多教育工作者在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐時(shí)，仍然沒(méi)有辦法明確自己所采用的實(shí)踐模式是否為混合學(xué)習(xí)模式。直至2014年，霍恩和斯特克[9]在《混合學(xué)習(xí)：利用顛覆創(chuàng)新改善學(xué)?！芬粫性俅谓o出了混合學(xué)習(xí)的概念：“混合學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生至少部分時(shí)間在家以外的受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)，至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度?！迸c何克抗教授的概念相比，二者有三個(gè)最大的共同點(diǎn)：第一，就是認(rèn)同了混合學(xué)習(xí)方式必須要有網(wǎng)絡(luò)，要能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是任意挑選的，而是必須為正規(guī)學(xué)習(xí)，能夠與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)了監(jiān)督的作用。何克抗教授的監(jiān)督強(qiáng)調(diào)教師要監(jiān)控教學(xué)過(guò)程；霍恩和斯特克的概念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所要有監(jiān)督人員，監(jiān)督人員可以是教師也可以是指導(dǎo)者。當(dāng)然，這兩個(gè)概念也存在著不同點(diǎn)：第一，實(shí)體場(chǎng)所。中國(guó)的實(shí)體場(chǎng)所一般指的是學(xué)校，教室也為比較固定的教室?；舳骱退固乜说母拍钪兴岬降膶?shí)體場(chǎng)所，泛指一切除了家庭以外，只要有教師或指導(dǎo)者監(jiān)督的地方，如學(xué)習(xí)中心，都可以成為混合學(xué)習(xí)的實(shí)體場(chǎng)所。第二，學(xué)生的自主性。何教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，課程設(shè)計(jì)要能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而霍恩和斯特克的概念，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化以及整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從概念的發(fā)展中可以看出，不同學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)概念理解上是存在差異的，這種差異勢(shì)必會(huì)影響到混合學(xué)習(xí)模型的建立，包括混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、開(kāi)展以及實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，最終影響到人們對(duì)混合學(xué)習(xí)效果的判斷。因此，對(duì)比不同國(guó)家混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠幫助混合學(xué)習(xí)實(shí)踐者、理論研究者進(jìn)一步明確混合學(xué)習(xí)的概念，完善混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式與流程，讓教師認(rèn)清自身在整合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中的地位與角色變化等。

二、混合學(xué)習(xí)實(shí)踐案例分析

本研究數(shù)據(jù)匯總了17個(gè)國(guó)家675所學(xué)校從2011年1月1日到2019年7月23日期間開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的基本情況，學(xué)生參與人數(shù)達(dá)15萬(wàn)人。以下將從幾個(gè)方面對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.實(shí)踐開(kāi)展概況

從表1可知，參與本次調(diào)研的675個(gè)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目中，美國(guó)有600個(gè)項(xiàng)目，占74%。發(fā)展中國(guó)家43所，占6%。所參加學(xué)校只有2所學(xué)校的混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目是面向成人開(kāi)設(shè)的，163所面向了幼兒園(其中162所來(lái)自美國(guó)，只有1所來(lái)自南非)。也就是說(shuō)本次所開(kāi)展的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目中75.6%的學(xué)校是面向K12階段進(jìn)行實(shí)施的。開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的學(xué)校有332所處于城市，237所處于郊區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)僅有66所(其中馬來(lái)西亞2所，南非1所，美國(guó)63所)。從本次參與實(shí)踐的學(xué)校類型上看，公立學(xué)校有345所，占51%，有8個(gè)國(guó)家的實(shí)踐學(xué)校全部是私立學(xué)校。從參與實(shí)踐的課程上來(lái)看，本次參與實(shí)踐的課程總數(shù)為61門課，其中選擇數(shù)學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐的有541所學(xué)校、選擇英語(yǔ)課程的有484所學(xué)校、選擇科學(xué)課程的有358所、選擇社會(huì)研究的有337所。這四門課程所占比例相對(duì)比較大，也就是說(shuō)作為常規(guī)課程，這四門課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)其他課程而言比較成熟。

表1 各國(guó)私立學(xué)校參與實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)

2.混合學(xué)習(xí)模型應(yīng)用分析

表2 各混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用數(shù)量統(tǒng)計(jì)

美國(guó)及其他國(guó)家基礎(chǔ)教育階段混合學(xué)習(xí)模型主要分為四類：轉(zhuǎn)換模式，彈性模式，菜單模式，增強(qiáng)型虛擬模式。其中轉(zhuǎn)換模式又包括就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換四種模式。從本次混合學(xué)習(xí)實(shí)踐整體上看(如表1)，延續(xù)性模式(就地轉(zhuǎn)換模式、翻轉(zhuǎn)課堂、機(jī)房轉(zhuǎn)換模式)與顛覆性模式(個(gè)體轉(zhuǎn)換、彈性、菜單、增強(qiáng)虛擬模式)所占比例相等。另外，顛覆型模式中的增強(qiáng)型虛擬模式則全部都在美國(guó)地區(qū)開(kāi)展，共33所學(xué)校。但從表2和表3的數(shù)據(jù)上看，除美國(guó)外的其他國(guó)家更傾向于選擇延續(xù)型模式進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，且越來(lái)越多的學(xué)校傾向于“混合”，即將多種混合學(xué)習(xí)模式混合在一起進(jìn)行實(shí)踐，讓混合學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展不再限于唯一的形式。也就是說(shuō)，混合學(xué)習(xí)在發(fā)展過(guò)程中逐步趨向于動(dòng)態(tài)，其中一種表現(xiàn)就是各模型之間尋求互補(bǔ)，實(shí)踐策略變得越來(lái)越靈活。

表3 美國(guó)與其他國(guó)家混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用對(duì)比

3.混合學(xué)習(xí)模式選擇原因分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)已逐步實(shí)現(xiàn)受教育人口數(shù)量和覆蓋率的提升，因此教育者不斷探索多種教育模式，以期在未來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育由量變學(xué)習(xí)向質(zhì)變學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換[10]。也就是說(shuō)教育者希望通過(guò)學(xué)習(xí)投入(教育模式)的增加漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出(學(xué)習(xí)效果)，但更加希望通過(guò)學(xué)習(xí)投入實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的突破，產(chǎn)生本質(zhì)上的變化。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中第161題“為什么選擇混合學(xué)習(xí)模式？”這一主觀題的分析，可以總結(jié)出幾點(diǎn)原因：

(1)小范圍嘗試效果顯著。很多學(xué)校在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)模式之前，組織專門教師團(tuán)隊(duì)對(duì)一個(gè)班級(jí)或一門課程進(jìn)行了嘗試。小范圍嘗試的成功激發(fā)了整個(gè)學(xué)校開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的信心，最重要的是它為其他教師提供了近距離、可參考的混合學(xué)習(xí)模板。

(2)國(guó)際混合學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的資助。國(guó)際混合學(xué)習(xí)組織的資助包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校主動(dòng)與國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究組織進(jìn)行聯(lián)系，如利曼基金會(huì)混合學(xué)習(xí)組織，獲取他們?cè)谟布Y源或資金上的幫助。二是組織全校教師利用假期集體參加在線混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)。很多學(xué)校在反饋中都會(huì)提到教師參加ICT培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足混合學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的需要，因此教師需要更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。

(3)高校畢業(yè)學(xué)生的反哺。高等院校是最早執(zhí)行在線學(xué)習(xí)的陣地，因此這也使很多高校學(xué)生有機(jī)會(huì)較早地接觸到混合學(xué)習(xí)模式，他們一方面是混合學(xué)習(xí)模式的親身體驗(yàn)者，另一方面則對(duì)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的在線平臺(tái)有著自己的體驗(yàn)經(jīng)歷。

(4)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力影響顯著。巴西的埃斯科拉學(xué)校、馬來(lái)西亞的SMK衛(wèi)理公會(huì)學(xué)校、美國(guó)的未來(lái)國(guó)家學(xué)校和高科技高中等學(xué)校，在混合學(xué)習(xí)實(shí)踐后，學(xué)生變得更加自覺(jué)、自信，有助于學(xué)生成為更有能力的學(xué)習(xí)者。尤其在學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)生活后，這種自主學(xué)習(xí)能力會(huì)變得更加突出。在眾多學(xué)校中，開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐最短的為1年，最長(zhǎng)的美國(guó)北卡羅來(lái)納州學(xué)校的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程(NCSSM)已經(jīng)開(kāi)展了近19年。幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)提到混合學(xué)習(xí)開(kāi)展最初的艱辛和課程教學(xué)后學(xué)生成績(jī)的提高，但促使各學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的根本原因則是混合學(xué)習(xí)本身更符合教育規(guī)律，即學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的變化并促進(jìn)自身能力的提高。

(5)數(shù)字技術(shù)背景下的必然技能要求。很多學(xué)校認(rèn)為開(kāi)展混合學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的數(shù)字時(shí)代。因此，很多學(xué)校愿意花費(fèi)大量時(shí)間和精力去更新完善能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的在線平臺(tái)，如美國(guó)阿米斯塔德高中自主開(kāi)發(fā)的NIS視頻，NCSSM所致力于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容制作與傳播，其目的就是為學(xué)生提供能夠重復(fù)訪問(wèn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)能力。南非的杰佩公園小學(xué)和桑瓦博小學(xué)更是充分利用了原本用于E-Learning的軟硬件資源，將數(shù)字學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)視為改善學(xué)生成績(jī)的重要途徑。人們無(wú)法阻止數(shù)字時(shí)代的快速發(fā)展，因此教育就要更加主動(dòng)地幫助學(xué)生做好技能準(zhǔn)備。

4.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐所存在的問(wèn)題

混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中不是一帆風(fēng)順的，它需要打破已形成“習(xí)慣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅存在于教師的授課方式上、學(xué)校的經(jīng)營(yíng)模式上，更存在于社會(huì)中所有接受過(guò)傳統(tǒng)教育的人身上。因此，當(dāng)一種有悖于所有人認(rèn)知的新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)時(shí)，質(zhì)疑、不理解、不信任就會(huì)成為阻礙其順利開(kāi)展的原因。當(dāng)然，混合學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程，這種更新體現(xiàn)在教育資源的持續(xù)更新、教學(xué)策略的更新、知識(shí)傳遞方式的更新。知識(shí)傳遞方式的更新是指在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的方式并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那么固定，一定要由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生可以有選擇地從同齡人的討論中、從在線資源的閱讀中、從與指導(dǎo)者或教師的討論中等獲取知識(shí)。那么混合學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所面臨的問(wèn)題究竟有哪些呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中第160題 “混合學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)是什么？” 這一主觀題的回答進(jìn)行分析，歸納如下：

(1)如何有效地組織項(xiàng)目實(shí)施。混合學(xué)習(xí)實(shí)踐在開(kāi)展過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)思考如何才能更有效地執(zhí)行這一項(xiàng)目，包括判斷混合學(xué)習(xí)模型選擇是否正確、實(shí)踐的規(guī)模和質(zhì)量能否得到保證。由于項(xiàng)目的組織實(shí)施本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此其涉及的影響因素也比較多。但是從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，有37.2%的學(xué)校認(rèn)為獲得校長(zhǎng)或管理層的支持是實(shí)踐成功的關(guān)鍵；有12.6%的學(xué)校認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的提高離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和理解。

(2)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)校中，硬件條件并不是學(xué)校所面臨的最大問(wèn)題，教育軟件的局限性幾乎影響到每一所學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展。這主要表現(xiàn)在：一是高質(zhì)量在線資源匱乏。市面上的教育軟件種類繁多，但廣泛缺少高質(zhì)量的在線資源，學(xué)校在選擇在線教育軟件時(shí)又不得不兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面能力，以至于最終入選的軟件往往是交互方便但質(zhì)量不高的軟件。二是不同教育平臺(tái)數(shù)據(jù)無(wú)法整合。由于缺乏綜合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此多個(gè)學(xué)科會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐，每個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)無(wú)法共享，其學(xué)情評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)亦不一致，這導(dǎo)致教師需花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)的手動(dòng)整合與分析，影響到整個(gè)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的效率。

(3)教師實(shí)踐能力不足。由于混合學(xué)習(xí)實(shí)踐尚處于嘗試階段，教師經(jīng)驗(yàn)不足是正?，F(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)軟件系統(tǒng)不熟悉。如馬來(lái)西亞的一所基督教學(xué)校，由于教師對(duì)軟件系統(tǒng)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生更期待傳統(tǒng)教育模式而非混合學(xué)習(xí)模式。二是對(duì)混合學(xué)習(xí)模型認(rèn)知不夠。如巴西的埃斯科拉學(xué)校，他們?cè)?998年就已經(jīng)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，但是在開(kāi)展過(guò)程中并不知道那是混合學(xué)習(xí)模式中的哪一種模型。直到2015年系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了混合學(xué)習(xí)模式中翻轉(zhuǎn)課堂模型后，才取得了不錯(cuò)的成績(jī)。三是缺少技術(shù)支持和監(jiān)控。混合學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中缺少必要的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，這使得教師在教學(xué)資源設(shè)計(jì)、平臺(tái)應(yīng)用、教學(xué)互動(dòng)和數(shù)據(jù)分析等方面出現(xiàn)了問(wèn)題，又無(wú)法得到及時(shí)的彌補(bǔ)和改進(jìn)，教師的教學(xué)過(guò)程也缺乏必要的監(jiān)管。而這些影響因素是完全可以在教師開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐之前通過(guò)集中技能培訓(xùn)彌補(bǔ)的。

(4)學(xué)生自身能力準(zhǔn)備不足。在問(wèn)卷反饋中，詞頻出現(xiàn)最高的就是學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)不足、接受程度不一和自我約束能力不夠。這些問(wèn)題反映了學(xué)生在接受混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，也需要適應(yīng)和過(guò)渡。例如，在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短的國(guó)家中，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備自我約束能力；而在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)的國(guó)家中，學(xué)生之間通過(guò)相互協(xié)作與監(jiān)督實(shí)現(xiàn)了自我約束能力的提高。另外一個(gè)現(xiàn)象也值得關(guān)注，就是混合學(xué)習(xí)所開(kāi)展的年級(jí)越低，學(xué)生接受的程度越好，高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程會(huì)慢很多。

綜上所述，在本次數(shù)據(jù)反饋中，美國(guó)參加實(shí)踐學(xué)校的樣本量非常大，混合學(xué)習(xí)模式種類也非常多，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是這些學(xué)校愿意將理論細(xì)化到實(shí)踐中，哪怕得不到百分百的成功確認(rèn)，學(xué)校的校長(zhǎng)也愿意做細(xì)致入微的工作。

三、策略與建議

1.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

混合學(xué)習(xí)實(shí)踐主要有四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、測(cè)評(píng)階段和反饋階段(如圖1)。四個(gè)階段逐步推進(jìn)，每個(gè)階段有自己的時(shí)限性，呈循環(huán)狀態(tài)，以保證混合學(xué)習(xí)實(shí)踐策略是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。以下將對(duì)各階段執(zhí)行要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述：

圖1 混合學(xué)習(xí)實(shí)踐策略模型

(1)準(zhǔn)備階段?；旌蠈W(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐非常重要的一個(gè)階段。在本次實(shí)踐中可以看出，很多學(xué)?；ㄙM(fèi)了半年甚至一年的時(shí)間準(zhǔn)備，但在實(shí)踐中仍暴露出很多問(wèn)題。為彌補(bǔ)這些不足，需要在六個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：一是從學(xué)校整體出發(fā)，明確五個(gè)基本目標(biāo)，即學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、校園建設(shè)投入目標(biāo)、教師工作能力評(píng)定目標(biāo)、學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)目標(biāo)。將五個(gè)基本目標(biāo)作為考查混合學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的整體準(zhǔn)則。二是預(yù)先做好條件評(píng)估，包括網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、硬件評(píng)估、教學(xué)資源準(zhǔn)備評(píng)估。三是組建團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)組建上有著很多劃分，包括領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、職能型團(tuán)隊(duì)、自治型團(tuán)隊(duì)等等。其中教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)必須存在。教師團(tuán)隊(duì)的存在是由于混合學(xué)習(xí)不主張由教師一人獨(dú)立完成。從資源準(zhǔn)備到教學(xué)設(shè)計(jì)到課后測(cè)評(píng)，教師額外的工作量是不可估量的。四是教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)直接采取混合學(xué)習(xí)模式，這能夠讓教師理解究竟什么是混合學(xué)習(xí)，明確混合學(xué)習(xí)的概念和相關(guān)模型；讓教師切身體驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式，熟練應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；在同行教師之間實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；組織教師觀摩混合學(xué)習(xí)成功案例學(xué)校。五是家校聯(lián)動(dòng)。混合學(xué)習(xí)開(kāi)展前，學(xué)校一定要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，獲取家長(zhǎng)的支持和理解。六是實(shí)施方案確定。實(shí)施方案確定包括項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)模與混合學(xué)習(xí)模型選定兩個(gè)方面。學(xué)校在制定實(shí)施方案時(shí)，要充分考慮自身的條件，從小范圍開(kāi)始實(shí)踐再逐步推廣。混合學(xué)習(xí)模型的選定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校資源儲(chǔ)備情況。

(2)實(shí)施階段。實(shí)施階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。由于混合學(xué)習(xí)模型選擇越來(lái)越趨向于多種混合模型的融合，因此要格外設(shè)計(jì)好在線學(xué)習(xí)路徑和面對(duì)面學(xué)習(xí)路徑。

(3)測(cè)評(píng)階段。測(cè)評(píng)階段主要分為學(xué)生測(cè)評(píng)和教師能力測(cè)評(píng)兩個(gè)方面。學(xué)生測(cè)評(píng)要注意所使用平臺(tái)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，在平臺(tái)選擇時(shí)要預(yù)先提出測(cè)評(píng)要求。教師能力測(cè)評(píng)要注重教師數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)、使用和管理能力，增加教師使用綜合技術(shù)評(píng)估，對(duì)教師給予必要的肯定和鼓勵(lì)。

(4)反饋階段。反饋階段包括了目標(biāo)反饋、問(wèn)題反饋和結(jié)果反饋三個(gè)階段。目標(biāo)反饋需要能夠印證預(yù)期階段中的五個(gè)基本目標(biāo)。問(wèn)題反饋為實(shí)時(shí)反饋，要能夠及時(shí)反饋實(shí)踐過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并給予解決?？偨Y(jié)反饋是下一次混合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段開(kāi)展的必要條件，能夠促進(jìn)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的不斷完善和持續(xù)發(fā)展。

2.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐建議

(1)合理的校園監(jiān)管文化建設(shè)。如何實(shí)施有效的監(jiān)管是混合學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中一直存在的問(wèn)題，這包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)管、教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管、教師能力的監(jiān)管和在線測(cè)評(píng)的監(jiān)管等等。當(dāng)然，有些監(jiān)管可以借助工具來(lái)完成，如用于監(jiān)管在線考試的美國(guó)的Respondus工具，但主動(dòng)的遵守要比被動(dòng)的監(jiān)管更加有效。尤其是面對(duì)K12階段的學(xué)生，良好的校園監(jiān)管文化更能幫助學(xué)生從小養(yǎng)成誠(chéng)信的良好品質(zhì)。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)?？梢哉f(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏是混合學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展的癥結(jié)所在。因此加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，一方面要提升教師教學(xué)資源創(chuàng)作的能力，另一方面則需要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)，就能更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選，對(duì)資源的查找、共享、推送都會(huì)起到積極的作用。

總之，中小學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能尋求到解決阻礙其發(fā)展的方式，為混合學(xué)習(xí)實(shí)踐者提供更多可行的參考。