借助群文閱讀優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山學(xué)區(qū)斜頭小學(xué) 李中科

一、引言

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生并非僅僅需要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更需要注重個(gè)人的全面提升。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，學(xué)生閱讀能力的提升是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，受到教師的關(guān)注。而課外閱讀作為提升學(xué)生閱讀水平的重要手段也逐步引起教育界的重視，回顧當(dāng)下，小學(xué)語文課外閱讀的進(jìn)展并未到達(dá)預(yù)期水平，通過課外閱讀來提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)仍有較長的路要走。語文閱讀可以讓學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行字詞知識(shí)的積累和掌握，并且鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀問題進(jìn)行思考。

但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放于文章結(jié)構(gòu)的分析解讀上，這往往會(huì)造成小學(xué)生無法投入到枯燥的教學(xué)中來，久而久之就會(huì)使學(xué)生厭煩閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從而喪失了對(duì)閱讀的興趣，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升將會(huì)起到負(fù)面作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法和理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到閱讀練習(xí)的意義所在，這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

群文閱讀作為當(dāng)下引人關(guān)注的教學(xué)模式，是對(duì)閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新性的嘗試，并已經(jīng)逐步成為大家廣泛嘗試的教學(xué)方法。而且在實(shí)際教學(xué)中群文閱讀也取得了許多成效，這足以說明群文閱讀在閱讀教學(xué)中具有重要的價(jià)值。

二、小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題概述

1.學(xué)生閱讀積極性較低

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)移動(dòng)電子互聯(lián)時(shí)代，電子產(chǎn)品在人們生活當(dāng)中隨處可見。電子產(chǎn)品具有視覺沖擊力強(qiáng)、感官刺激性強(qiáng)等特點(diǎn)，各種視頻、游戲軟件使得許多小學(xué)生沉迷其中，當(dāng)這些學(xué)生面對(duì)紙質(zhì)圖書時(shí)便會(huì)感覺枯燥乏味，不能提起興趣。由此導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀的積極性降低，筆者在與小學(xué)三年級(jí)學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生在課外時(shí)間會(huì)選擇使用電子產(chǎn)品玩游戲或看視頻，其余學(xué)生會(huì)選擇體育活動(dòng)或是課外閱讀，而選擇課外閱讀的學(xué)生占比最低。學(xué)生之間的交流更多是網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)，而非經(jīng)典文章或書籍。

2.學(xué)生閱讀目的性較弱

三年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，與之相伴的是思想的快速發(fā)展。這個(gè)過程非常關(guān)鍵而且是有一定的規(guī)律可循，通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以很好幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。這就要求學(xué)生的課外閱讀需要有較強(qiáng)的目的性，選擇讀物的類型和內(nèi)容也應(yīng)該匹配學(xué)生所處的階段?？墒窃谂c三年級(jí)學(xué)生交流時(shí)，將近一半的學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)會(huì)選擇漫畫類，內(nèi)容往往跟電視劇、動(dòng)漫或游戲相關(guān)。有少部分學(xué)生會(huì)選擇閱讀經(jīng)典名著，可是在閱讀中一般選擇精簡版，更多是了解名著的故事梗概，不能領(lǐng)會(huì)其中的精髓，這也就喪失了閱讀經(jīng)典的意義。

3.學(xué)生閱讀計(jì)劃性較差

學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要從制定閱讀計(jì)劃開始。對(duì)于小學(xué)生而言更是如此，科學(xué)的閱讀計(jì)劃可以使學(xué)生的閱讀效率得到有效提升。在與三年級(jí)學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀往往沒有計(jì)劃性，許多閱讀都是臨時(shí)起意或家長督促的。由于小學(xué)生還沒有良好的自制和自律能力，會(huì)比較容易受到周圍環(huán)境和事物的影響，這種隨機(jī)閱讀是無法長久堅(jiān)持下去的，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是無從談起。

三、小學(xué)語文課外進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的注意問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的先導(dǎo)，合適的閱讀目標(biāo)可以推進(jìn)群文閱讀的有效應(yīng)用，但是筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在制定閱讀目標(biāo)的過程中依舊保持較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定的群文教學(xué)目標(biāo)沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)期間比較關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的掌握，而沒有關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升。

2.議題設(shè)計(jì)不合理

群文閱讀的核心在于議題，通過議題可以使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼骂愋瓦M(jìn)行準(zhǔn)確把握，但是群文閱讀在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，一些教師缺乏群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏議題選擇和設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，未能針對(duì)教學(xué)活動(dòng)選擇合適的議題，也未能針對(duì)議題設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的啟發(fā)性問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，這背后反映的是教師對(duì)群文閱讀的教學(xué)應(yīng)用不夠熟練，教師缺乏群文閱讀的應(yīng)用技巧和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

3.文本選擇不夠合理

部分教師在確定議題之后，沒有針對(duì)議題內(nèi)容選擇合適的閱讀文本，或者是選擇的文本不合理，對(duì)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用形成了一定的障礙。具體而言，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，選擇的文本超過了學(xué)生的閱讀能力，教師選擇的一些文本以及文本內(nèi)部的問題難度過高，不符合學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定障礙；第二，教師選擇文本的時(shí)候沒有與議題形成緊密聯(lián)系，而且也缺乏與學(xué)生的溝通交流，沒有了解學(xué)生的閱讀需求；第三，教師有時(shí)候會(huì)選擇一些課外文本，但是課外文本并未與課內(nèi)文本產(chǎn)生聯(lián)系，這也是文本選擇不當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)。

4.教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)代教育的發(fā)展為中小學(xué)的群文閱讀提供了多種多樣的教學(xué)模式，包括小組合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、問題式閱讀教學(xué)等，但是教師在應(yīng)用群文閱讀的過程中，沒有做好課堂閱讀模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在一定程度上沒有使得先進(jìn)的教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。與此同時(shí)，由于教學(xué)模式較為單一，在一定程度上也導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待強(qiáng)化

良好的閱讀評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生的閱讀積極性更高，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為起到指導(dǎo)作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，而且較為空泛，沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)作用，也沒有借助教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考教學(xué)問題，從這一角度來看，群文閱讀教學(xué)期間的教學(xué)評(píng)價(jià)還是有待優(yōu)化的。

四、借助群文閱讀優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

閱讀對(duì)學(xué)生成長發(fā)揮的作用重大，其能影響著學(xué)生發(fā)散思維的構(gòu)建和鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先需要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。教師可以在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠融入到閱讀的狀態(tài)中。目前國家在進(jìn)行新課改，“大語文”的教學(xué)理念已經(jīng)成為主導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到?jīng)Q定性的作用。

教師需要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于課本范圍內(nèi)，還要將視野進(jìn)一步開闊，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分。教師可以巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生的閱讀提供助力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效的提升。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都是存在明顯差異的，而且閱讀興趣也各不相同，教師在未來的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠給予差異化的閱讀指導(dǎo)，顧及學(xué)生個(gè)體在閱讀方面存在的差異。

所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生按照自身的特性進(jìn)行閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在閱讀中有所收獲和成長。而學(xué)生在此背景下可以對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，通過自身的方式去認(rèn)知文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者需要更多地為學(xué)生提供閱讀的思路及觀點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊視野。

比如在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能僅通過口述的方式為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣學(xué)生并沒有切身感受，不能充分地理解文章中的內(nèi)容。這時(shí)可以為學(xué)生布置一些探索性的問題，這樣學(xué)生可以在課后與父母、同學(xué)等一起去探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，學(xué)生在探索過程中會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)，而這比學(xué)生從讀物上面獲取的知識(shí)還要多。在這一過程中，學(xué)生的探索能力也得到了培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生長久的發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)定位

群文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要意識(shí)到教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，尤其是需要做到課堂以學(xué)生為中心。課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的組成部分，它和其他教學(xué)環(huán)節(jié)并非是割裂的，而是相輔相成來共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。由于讀物往往來源于實(shí)際生活，所以通過閱讀學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與作者、生活之間的對(duì)話，甚至產(chǎn)生共鳴。通過群文閱讀的方式對(duì)課堂的重新定義讓學(xué)生成為主角，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀和思考，提高閱讀的積極性。

除此之外，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)還可以嘗試情境教學(xué)法，這是學(xué)生喜聞樂見的一種方法。通過現(xiàn)代化的手段為學(xué)生營造相關(guān)的場景，將讀物內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等方式具象化展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀地感受文章的內(nèi)容，學(xué)生通過身臨其境的方式也能夠快速的領(lǐng)會(huì)到文章蘊(yùn)含的情感。教師在這個(gè)活動(dòng)中需要注意將教學(xué)主體進(jìn)行重新定位，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，而自身是引導(dǎo)者的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)讀物當(dāng)中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教師要在群文閱讀期間，以師生平等為基礎(chǔ)，借助閱讀問題開展師生交互學(xué)習(xí)，通過溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從學(xué)生的角度去思考閱讀任務(wù)、閱讀問題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，教師需要注意到學(xué)生因個(gè)體差異導(dǎo)致在閱讀習(xí)慣上也會(huì)千差萬別。所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生按照自身的特性進(jìn)行閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在閱讀中有所收獲和成長。由于學(xué)生和家長有可能并不知道閱讀何種書目更合適，一般會(huì)充分相信學(xué)校和教師的專業(yè)性和權(quán)威性。對(duì)此，學(xué)校和教師可以針對(duì)學(xué)生推薦科學(xué)搭配的書目，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的文字閱讀能力，所以不應(yīng)該再花費(fèi)大量精力去閱讀圖畫類書目，通過閱讀純文字讀物可以幫助學(xué)生提高思考能力和文字鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著很大的幫助。而學(xué)生在此背景下可以對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，通過自身的方式去認(rèn)知文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者需要更多為學(xué)生提供閱讀的思路及觀點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊視野。

比如在進(jìn)行一些科普性讀物的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要打破口述授課模式的弊端，可以配上與讀物有關(guān)的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物進(jìn)行思考。教師也可以為學(xué)生布設(shè)一些探索性的問題，這樣學(xué)生可以在課后與父母、同學(xué)等一起去探索，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，學(xué)生在探索過程中會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)，而這比學(xué)生從讀物上面獲取得到的知識(shí)還要多。在這一過程中，學(xué)生的探索能力得到充分地培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生長久的發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在原有的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)判往往是通過書面作業(yè)或是考試進(jìn)行，雖然這種方式有其獨(dú)到之處，也能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，通過這種方式往往將教師的關(guān)注點(diǎn)局限在最終的成績上，而缺乏對(duì)學(xué)生更為全面客觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)殚喿x能力的提升很難通過書面形式進(jìn)行考核，而是需要在學(xué)習(xí)交流過程中逐漸進(jìn)行培養(yǎng)。

因此教師需要在群文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將重點(diǎn)放在學(xué)生的語言表達(dá)上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。通過建立完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行引導(dǎo)和督促。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，還能夠使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注與引導(dǎo)，更利于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

小學(xué)生正處于閱讀能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生受制于身心發(fā)展往往需要外界的幫助以樹立良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此教師通過群文閱讀教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而教師需要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，使閱讀成為學(xué)生成長中不可或缺的習(xí)慣，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的成長更豐富和充實(shí)。