略讀不略 自主閱讀也出彩
——以《蝴蝶的家》為例

□ 福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué) 沈金玲

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開具體組織，建立完善的自主閱讀體系，讓略讀課文不略教，學(xué)生自主閱讀也出彩。以讀為品、以品悟情、以情渡思、以思促寫、以寫助讀，形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)循環(huán)體系，為學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)提供更多啟迪，教師要做針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、品鑒、讀寫，在內(nèi)循環(huán)中建立自主閱讀認(rèn)知體系。

一、以讀為品，建立自主閱讀氛圍

以讀為主、讀品結(jié)合，這是自主閱讀的重要方法應(yīng)用。小學(xué)生大多沒有自主閱讀的主動(dòng)意識(shí)，教師在閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，要從閱讀氛圍建設(shè)角度展開設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，由此建立起來的閱讀調(diào)動(dòng)力量是極為豐富的。教師導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，要注意抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)接性思考，讓學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知體系。閱讀和品讀有聯(lián)系也有區(qū)別，閱讀是指閱讀文本主要內(nèi)容，品讀是分析性、鑒賞性閱讀，唯有自然融合，才能建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《蝴蝶的家》帶有敘事性，全文圍繞一個(gè)問題展開構(gòu)建，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考時(shí)，要緊緊抓住這個(gè)問題展開設(shè)計(jì)：蝴蝶的家到底在哪里，大自然惡劣的環(huán)境肯定為蝴蝶帶來更多威脅。閱讀文本內(nèi)容時(shí)，找出一些關(guān)鍵詞，結(jié)合具體語境說說這些關(guān)鍵詞的意思，表達(dá)作者的那份擔(dān)憂。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，順利找到一些典型詞語。如“吼叫著”“震撼著”“喧嚷著”“沖洗”等。教師與學(xué)生一起研究這些詞語的表達(dá)意思，學(xué)生結(jié)合語境做解讀：大自然中的雷、電、雨、風(fēng)肆虐，對(duì)地面上的萬物進(jìn)行“洗劫”，這里運(yùn)用的詞語都帶有擬人色彩，寫出大自然發(fā)威的可怕，小小的蝴蝶會(huì)躲到哪里呢？教師對(duì)學(xué)生解讀情況做梳理和歸結(jié)，肯定學(xué)生的思考和解讀。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀猜想：蝴蝶是脆弱的，它到底會(huì)躲到哪里才能避免遭受大自然的摧殘呢？學(xué)生再度進(jìn)入到互動(dòng)交流之中。

教師要求學(xué)生從典型詞語角度做品讀，給學(xué)生帶來更多深度思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈湫驮~語要放置到具體的語境之中才有解讀意義，教師適時(shí)做出引導(dǎo)和啟示，要求學(xué)生從蝴蝶的命運(yùn)猜想角度做思考，讓學(xué)生在讀與品中啟動(dòng)情感，參與到閱讀品鑒之中，自然形成深刻體悟。

二、以品悟情，提升自主閱讀品質(zhì)

以品悟情，這是深度閱讀學(xué)習(xí)的必然要求，教師要做對(duì)接性處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主閱讀體會(huì)做深入思考，以提升其自主閱讀品質(zhì)。所謂以品悟情，是指在閱讀過程中，要緊緊抓住文本主旨和作者情感展開體悟，自主閱讀要讓學(xué)生有充分的閱讀梳理的機(jī)會(huì)，對(duì)文本主旨做深度發(fā)掘，對(duì)作者情感內(nèi)容做對(duì)接思考，這樣才能形成有形閱讀認(rèn)知。略讀課文教學(xué)時(shí)，如果教師不能適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀會(huì)陷入盲動(dòng)性，所以給予閱讀指導(dǎo)是非常必要的。

教師設(shè)計(jì)思考問題，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在鑒賞性學(xué)習(xí)中形成體悟。如：文本中的“我”對(duì)蝴蝶有哪些擔(dān)心呢？能夠找到相關(guān)句子做分析嗎？學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，很快就有了鑒賞目標(biāo)。如這樣的句子：“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”這段話運(yùn)用了排比的形式，從不同角度做分析，寫出蝴蝶的孱弱，經(jīng)不起暴風(fēng)雨，直接道出內(nèi)心的擔(dān)憂，在這個(gè)段落的最后，作者說不敢想下去，心里是“那樣著急”。教師組織其他學(xué)生作對(duì)應(yīng)思考，對(duì)其鑒賞情況做評(píng)價(jià)。有學(xué)生這樣分析：作者想通過尋找蝴蝶的家，來解除內(nèi)心的擔(dān)憂，如果蝴蝶的家足夠隱蔽，其安全系數(shù)就會(huì)更高，如果蝴蝶沒有可以躲避風(fēng)雨的家，它的處境肯定很危險(xiǎn)。也有學(xué)生說：這段話屬于細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，其語言描寫更為細(xì)膩，如果從這個(gè)角度展開鑒賞，能夠滲透更豐富情感內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)同樣的鑒賞內(nèi)容，從不同角度做思考，其體悟認(rèn)知呈現(xiàn)差異性。

從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出，教師問題設(shè)計(jì)比較有調(diào)度性，引發(fā)學(xué)生深度思考，在主動(dòng)思考和交流中形成情感共鳴。學(xué)生閱讀思維被作者牽動(dòng)著，在品讀中啟動(dòng)情感，形成閱讀探索起點(diǎn)。

三、以情渡思，升級(jí)自主閱讀認(rèn)知

品讀課文需要閱讀思維的全面介入，教師要在情感生發(fā)角度做出積極探索，讓學(xué)生主動(dòng)展開自主閱讀思考，進(jìn)而升級(jí)自主閱讀認(rèn)知。以情渡思，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，“情”與“思”是相輔相成的辯證關(guān)系，深度發(fā)掘是“思”的過程，建立閱讀情感共鳴，這又是“情”的滲透和構(gòu)建。自主閱讀課文教學(xué)中，教師不做深入解讀，鼓勵(lì)學(xué)生做主動(dòng)閱讀思考，唯有順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，才能建立良性閱讀互動(dòng)環(huán)境。

作者繼續(xù)尋找蝴蝶的家，教師針對(duì)這個(gè)內(nèi)容做布設(shè)：作者到處尋找蝴蝶的家，都沒有結(jié)果，心情開始沉重起來，“一個(gè)女孩”出來解圍，認(rèn)為蝴蝶沒有出事，雨過天晴，它還是會(huì)飛出來的，但作者還是沒有完全相信，你能夠給作者一個(gè)滿意的答案嗎？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認(rèn)為，蝴蝶的家雖然沒有找到，但也沒有找到蝴蝶的尸體，這至少說明了一個(gè)問題：蝴蝶有可能是安全的。這個(gè)小女孩的話有一定道理。蝴蝶雖然弱小，但它既然選擇這樣的方式生存，肯定有其生存的手段，不然便會(huì)失去生存的機(jī)會(huì)，蝴蝶也會(huì)被滅種了。也有學(xué)生說，蝴蝶肯定沒有太大能力建筑自己的家，我們也不需要費(fèi)盡心機(jī)去尋找，因?yàn)楹隙〞?huì)以自己獨(dú)特的方式躲避風(fēng)雨，而且是更為巧妙的方式，我們完全沒有擔(dān)心的必要。

教師從情感角度做引發(fā)，讓學(xué)生展開深入思考。學(xué)生對(duì)作者尋找蝴蝶的家這個(gè)行為做分析，得出了比較理性的結(jié)論，認(rèn)為作者有些杞人憂天了。學(xué)生能夠從這些角度做思考，說明其思維更沉靜了，體現(xiàn)出某種成熟度，這當(dāng)然是極為難得的。

四、以思促寫，促進(jìn)自主閱讀內(nèi)化

以思促寫，這是對(duì)讀寫結(jié)合的進(jìn)一步探索。略讀課文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知情況做調(diào)查分析，給學(xué)生布設(shè)一些深度思考的內(nèi)容，讓學(xué)生在深度思考中展開讀寫操作，讓“思考”和“讀寫”高度對(duì)接和融合，其訓(xùn)練效果會(huì)更為豐實(shí)。以思促寫，對(duì)學(xué)生提出特別要求，深入思考后做讀寫操作，讀寫中蘊(yùn)含豐富思考體悟內(nèi)容，這無疑是更有價(jià)值的訓(xùn)練。自主閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)沒有固定內(nèi)容，教師要做好整合對(duì)接處理。

讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師適合的設(shè)計(jì)，往往能夠產(chǎn)生豐富訓(xùn)練動(dòng)能?！逗募摇凡捎玫氖菃栴}串聯(lián)方式的設(shè)計(jì)，教師在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生做仿寫：我們生活中還可以遇到各種小動(dòng)物，它們是不是會(huì)遇到和蝴蝶一樣的生存問題呢？發(fā)揮你的想象力，選擇一個(gè)小動(dòng)物做具體描述。學(xué)生進(jìn)入到讀寫狀態(tài)，教師給出一些參考建議。在仿寫展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與展評(píng)活動(dòng)。有學(xué)生選擇寫小螞蟻，也有學(xué)生選擇寫昆蟲，想象出一些情節(jié)，賦予這些小動(dòng)物以更多人的情感，讓讀寫帶上更多情感色彩。教師組織學(xué)生做作品評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生讀寫訓(xùn)練圓滿成功。

教師讓學(xué)生展開仿寫操作，給學(xué)生提供內(nèi)化機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)一些小動(dòng)物有特殊情結(jié)，教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，形成自然對(duì)接，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動(dòng)設(shè)計(jì)和表達(dá)中形成學(xué)科認(rèn)知。讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，其調(diào)度作用十分突出。

五、以寫助讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀循環(huán)

以寫助讀，實(shí)現(xiàn)了自主閱讀學(xué)習(xí)大循環(huán)，從讀到品、從品到情、從情到思、從思到寫、從寫到讀，構(gòu)建出自主閱讀學(xué)習(xí)的操作體系，雖然學(xué)習(xí)循環(huán)包括諸多內(nèi)容，但其主線還是讓學(xué)生自主閱讀和思考，在深度探究中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。以寫助讀，是自主閱讀學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的終極追求，教師要在學(xué)法方面做出歸結(jié)，讓學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知體系，并在主動(dòng)實(shí)踐中完成認(rèn)知升級(jí)。

讀寫是促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化的基本手段和途徑，對(duì)學(xué)生展開深度閱讀起到更多助推作用，教師借助讀寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生做文本再讀學(xué)習(xí)，這無疑是更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。如《蝴蝶的家》，教師要求學(xué)生展開仿寫之后，要求學(xué)生將自己書寫的內(nèi)容和課文做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生讀寫熱情被點(diǎn)燃。雖然學(xué)生書寫的內(nèi)容不能和課文相提并論，但從某些角度做一些對(duì)比還是可行的。學(xué)生開始思考性閱讀，在對(duì)比之后找出不少自己的不足。在集體展示過程中，學(xué)生大多會(huì)重點(diǎn)找出自己的缺點(diǎn)，這無疑是最為典型的學(xué)習(xí)反思。教師對(duì)學(xué)生反思情況做歸結(jié)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)做肯定評(píng)價(jià)，將閱讀學(xué)習(xí)帶入另一重境界。

教師設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生將自己的仿寫作品和課文進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，其目的是比較明確的，就是要讓學(xué)生看到差距，通過對(duì)比閱讀，也能夠形成更豐滿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以寫助讀，這是最有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思性閱讀，這對(duì)提升其閱讀綜合能力有重要促進(jìn)作用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

《蝴蝶的家》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際，積極推出適合的閱讀活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自主閱讀情況做分析，讓學(xué)生順利進(jìn)入到主動(dòng)性閱讀之中，這樣才能形成促使學(xué)生建立深度閱讀認(rèn)知?！逗募摇肥且黄∩⑽模詥栴}打開思路，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之情，學(xué)生閱讀這樣的文本沒有太多難度，教師要從品鑒、讀寫、融合等角度做關(guān)注，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多元探究，形成嶄新學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。