新時(shí)期幼兒合作能力培養(yǎng)實(shí)踐探究

張 敏

(民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733000)

引言

當(dāng)前，針對新時(shí)期幼兒教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，幼兒教學(xué)的關(guān)鍵在于與幼兒自身發(fā)展需求相符，教學(xué)活動(dòng)要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)存在一定相關(guān)性，并且最好要圍繞幼兒身邊事物開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而便于幼兒應(yīng)用自身積累的經(jīng)驗(yàn)，使其可升華自身所學(xué)知識(shí)?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中提出幼兒教師要加強(qiáng)對幼兒合作能力與意識(shí)方面的培養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展不單單依靠個(gè)人力量，而是群體的力量。于當(dāng)今社會(huì)形勢下，合作為一項(xiàng)重要素質(zhì)。因此，幼兒教師需加強(qiáng)對培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、合作能力方面的重視，并通過多種方式及途徑對幼兒合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、合作的含義

合作指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)或獲取某獎(jiǎng)勵(lì)而開展共同工作，進(jìn)而通過最低的付出取得最大限度共同利益的行為。從幼兒的角度而言，于學(xué)習(xí)、游戲、生活中與同伴分工合作、相互配合，利用協(xié)商將問題解決，進(jìn)而保證活動(dòng)順利展開的過程即為合作。

二、培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

（一）激發(fā)幼兒合作興趣

當(dāng)前，二孩、三孩政策實(shí)行時(shí)間不長，加之生活壓力的增大，使得我國大部分家庭依然為獨(dú)生子女。此種家庭構(gòu)成使得幼兒成為家庭的核心，家長難免寵溺幼兒，從而致使大部分幼兒以自我為中心，沒有共情心，不愿也不懂得與他人分享，自私、任性，不具備集體與合作意識(shí)。幼兒生活簡單且單純，幼兒對外界事物認(rèn)知存在極大的局限性，其往往僅限于某些具象化思維內(nèi)，幼兒對外界事物的學(xué)習(xí)通常始于模仿?；诖朔N情形，教師要充分了解幼兒認(rèn)知的規(guī)律，并通過游戲等方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，且經(jīng)過學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐，使幼兒逐漸體合作的重要性，使幼兒逐漸意識(shí)到合作可使其更快完成各項(xiàng)任務(wù)，從而激發(fā)幼兒的合作興趣，進(jìn)而使幼兒逐步實(shí)現(xiàn)自模仿至主動(dòng)合作的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變[1]。

（二）幫助幼兒形成初步合作意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)中，需引導(dǎo)幼兒全身心投入到活動(dòng)中，并使其全力以赴。利用集體活動(dòng)，使幼兒共同完成一些任務(wù)，從而對幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在活動(dòng)期間，教師需刻意、有目的性的對幼兒的合作意識(shí)及能力展開引導(dǎo)及訓(xùn)練，為幼兒提供針對性的教育舉措，使幼兒于集體活動(dòng)中形成養(yǎng)成教育。當(dāng)然，此類活動(dòng)無法一蹴而就的幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作能力，但可幫助幼兒養(yǎng)成初步的合作意識(shí)，隨后經(jīng)過長期的磨合與積累，在往后的學(xué)習(xí)、游戲中生生合作、師生合作，從而使幼兒于潛移默化中養(yǎng)成較為優(yōu)秀的合作意識(shí)，并逐漸增強(qiáng)其合作能力。教師兼具指導(dǎo)與引導(dǎo)的職能，所以在日常學(xué)習(xí)、生活中，教師必須醫(yī)生作則，用自身行動(dòng)為孩子樹立良好榜樣，讓幼兒意識(shí)到合作的優(yōu)勢，從而使幼兒在往后的學(xué)習(xí)、生活中可積極你主動(dòng)與他人進(jìn)行合作[2]。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)時(shí)常發(fā)生的問題

（一）缺乏合作機(jī)會(huì)

隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及城市化進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)正在逐漸減少，與他人合作的機(jī)會(huì)較少。

（二）以自我為中心

隨著人們生活質(zhì)量的提升，大多數(shù)家長會(huì)無條件滿足幼兒所提出的多種要求，此種情形易使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，使幼兒欠缺合作意識(shí)，不懂與他人交流、合作、協(xié)商。

（三）欠缺合作意識(shí)

幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其心智不成熟，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，欠缺合作意識(shí)。例如，某幼兒園組織特色創(chuàng)意樂高活動(dòng)，活動(dòng)方式是以兩兩合作的方式進(jìn)行搭建，但在實(shí)際的活動(dòng)中，部分幼兒以自我為中心，不會(huì)與同伴溝通、交流，常起爭執(zhí)，致使搭建活動(dòng)難以順利完成[3]。

四、新時(shí)期幼兒合作能力培養(yǎng)策略

（一）利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作能力

第一，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要著重培養(yǎng)幼兒合作溝通能力。多類別的教學(xué)活動(dòng)可使幼兒了解并掌握多項(xiàng)技能，且各活動(dòng)領(lǐng)域均存在獨(dú)特的特點(diǎn)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以各領(lǐng)域特點(diǎn)為依據(jù)，于各領(lǐng)域內(nèi)將合作溝通意識(shí)貫入其中，并將其他通過具象化活動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒。例如《摘桃子》，教師需要經(jīng)此活動(dòng)，使幼兒了解并意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

第二，利用游戲活動(dòng)對幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。喜歡做游戲?yàn)橛變旱奶煨?，在開展角色扮演游戲時(shí)，幼兒可根據(jù)自身喜好扮演自身喜愛的角色，可以扮演動(dòng)物，如大象、老虎等，也可以扮演植物，如大樹、小草等，甚至可以扮演自然界中的雷、電等，幼兒需積極扮角色并主動(dòng)參與游戲，并在游戲中適應(yīng)自身角色。角色扮演游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽O(shè)合作的環(huán)境、對象、內(nèi)容、目的及舞臺(tái)，對幼兒合作能力的培養(yǎng)存在積極作用。例如，教師可組織開展以動(dòng)物園為主題的角色扮演游戲，教師可利用多媒體設(shè)備模擬一個(gè)溫馨、愉快的動(dòng)物活動(dòng)情境，于和諧的氛圍中，指導(dǎo)幼兒扮演自己喜歡的動(dòng)物。并且在扮演期間，幼兒還需關(guān)注同伴，與同伴間進(jìn)行配合，從而保證角色扮演游戲的順利進(jìn)行，再如教師可組織幼兒扮演生活中的各種職業(yè)，指導(dǎo)幼兒扮演各個(gè)角色，如醫(yī)生與患者間的溝通，食客與服務(wù)人員間的溝通等，在游戲中鍛煉與培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)關(guān)系、處理糾紛的能力，同時(shí)使幼兒的合作能力得到培養(yǎng)[4]。

（二）教授幼兒合作方法

在某次科學(xué)研究活動(dòng)中，其主題為“合作壘高”，幼兒三人一組、自行結(jié)伴，合作內(nèi)容為合作壘起三十塊積木，比較哪組壘起的積木更高?；顒?dòng)結(jié)束后，研究人員讓幼兒間相互膠粒自身經(jīng)驗(yàn)，隨后再次進(jìn)行比試，研究人員發(fā)現(xiàn)，再次壘高時(shí)，部分小組已開始商量如何分工。由此可知，經(jīng)過實(shí)踐、交流、再實(shí)踐，使幼兒明白合作的重要性。在某些需要合作的情景中，幼兒可能無法自發(fā)、主動(dòng)地表現(xiàn)出合作的行為，并且也不知如何展開合作。針對此種情形，即需要教師傳授幼兒合作方法，指導(dǎo)幼兒如何展開合作?；ハ喾窒斫?jīng)驗(yàn)是合作的好方式。教師在教授幼兒合作方法時(shí)，需以幼兒認(rèn)知范圍及生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以實(shí)例進(jìn)行講授，如告知患兒遇到矛盾時(shí)，可多人協(xié)商解決、甚至可發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同思考解決辦法；待遭遇困難時(shí)，要主動(dòng)向他人尋求幫助；待游戲材料或玩具不足時(shí)，可共同或輪流使用；經(jīng)過一系列合作事項(xiàng)及情形，可加深幼兒對合作的了解，使其逐漸懂得合作的方法[5]。

（四）利用榜樣作用培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒年齡尚小，其受外界影響較為嚴(yán)重，所以身為幼兒教師，需細(xì)致、耐心、友好地介入到幼兒交往中，要善于交流與引導(dǎo)，逐漸消除幼兒害羞、恐懼等心理，逐漸融入到幼兒群體中，從而使幼兒敞開心扉、可積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流。在日常教學(xué)與生活中，教師要發(fā)揮榜樣作用，例如，教師可為幼兒做示范，主動(dòng)與幼兒打招呼，“你好，我叫某某，我可以與你一起玩嗎?”，通過教師的引導(dǎo)及帶頭交流，可使幼兒逐漸養(yǎng)成主動(dòng)打招呼的習(xí)慣，從而走出合作的第一步。此外，教師也要同伴間的榜樣作用予以重視。對于具備合作意識(shí)、較強(qiáng)合作能力的幼兒，教師要及時(shí)給予幼兒激勵(lì)與表揚(yáng)，并要樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用。例如，某位性格開朗、活潑的幼兒，其在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中總積極幫助同伴，并且其還具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，穿衣速度較快，所以常常在午休結(jié)束后，快速穿好自身衣服，隨后就主動(dòng)幫助穿衣速度較慢的同伴進(jìn)行穿衣，針對此種狀況，教師要及時(shí)給予此類幼兒表揚(yáng)與肯定，并給予其主動(dòng)幫助同伴行為與精神予以正面肯定，并樹立典型，從而使幼兒逐漸形成合作的氛圍，進(jìn)而使幼兒合作能力得到有效培養(yǎng)。榜樣是一種積極、正面的力量，其如一面旗幟，可發(fā)揮強(qiáng)大促進(jìn)作用，以幼兒家長、教師以及同伴為榜樣，可使合作能力培養(yǎng)的效果得到有效提升[6]。

（五）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

合作意識(shí)的培養(yǎng)對促進(jìn)幼兒溝通能力存在積極作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將合作融入其中，例如教師在授課時(shí)為幼兒布置某些任務(wù)，指導(dǎo)其合作完成，從而使幼兒感受合作的快樂。在芬蘭，其教師在教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)產(chǎn)生一些交換班級(jí)（大班與小班幼兒相互配合上課）的狀況，此種教學(xué)方法的好處在于相比于小班幼兒，大班幼兒認(rèn)知發(fā)展能力明顯更高，其可帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可激發(fā)幼兒間的合作意識(shí)，并且可有效鍛煉幼兒的交流及溝通能力[7]。

（六）使幼兒體會(huì)合作快樂

幼兒間合作往往會(huì)產(chǎn)生快樂、積極的結(jié)果，目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)成功、友誼增進(jìn)，其對幼兒增強(qiáng)、鞏固合作行為及后續(xù)更多合作行為的產(chǎn)生極為重要。但合作成功后的成就感、愉悅感幼兒自身通常難以清晰地感覺到，所以，教師需提高在此方面的重視程度，待看到幼兒在與同伴友好玩耍、或者詢問同伴一些問題、或者共同協(xié)商某種事情、或者共享某樣玩具、或者向同伴請求幫助時(shí)，教師需注意引導(dǎo)幼兒感受、體會(huì)合作成果，從而激發(fā)幼兒展開進(jìn)一步合作的熱情，進(jìn)而推動(dòng)幼兒合作行為自覺化、主動(dòng)化。對于上次合作成效不佳、合作不成功或無法很好合作的幼兒，教師更要引導(dǎo)其感受合作的快樂[8]。

（七）于日常生活中培養(yǎng)幼兒合作能力

在日常生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極合作，相互幫助，對幼兒合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要積極營造一種健康、正向、活潑友愛的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通力合作，共同學(xué)習(xí)、生活。教師在日常生活中要幫助幼兒養(yǎng)成開朗樂觀、積極向上、樂于助人的性格及品質(zhì)，從而便于幼兒于今后學(xué)習(xí)、工作與他人展開合作。例如，在日常生活中，教師可引導(dǎo)并護(hù)理幼兒給予他人幫助，幫助他人梳頭、疊被子、收拾玩具等。只有與他人合作共同完成一些事情，才可使幼兒形成合作意識(shí)，鍛煉其合作能力，進(jìn)而利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展[9]。

（八）利用影視動(dòng)畫營造合作、交流氛圍

幼兒正處于愛玩的階段，注意力難以集中、常易分散，并且受電子設(shè)備等因素影響，當(dāng)前大部分幼兒缺乏集體性交流、活動(dòng)的環(huán)境，針對此種情形，教師可采取播放影視動(dòng)畫的方式吸引幼兒注意力，且通過集體觀看影片營造愉快的交流氛圍，此種方式對于培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格、增強(qiáng)幼兒自信心存在積極作用。如教師可在幼兒午睡過后為幼兒播放“貓和老鼠”這一動(dòng)畫片，從而有效提升幼兒集體相處時(shí)的趣味性，此外，因貓和老鼠趣味性較強(qiáng)，其會(huì)使幼兒情不自禁地與身邊同伴進(jìn)行交流，其對幼兒自信心的樹立存在積極作用。除此之外，在幼兒午睡前，教師可為其講睡前故事，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而為幼兒敞開心扉、平等交流腎奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以采取講述童話或預(yù)言故事的方法對幼兒開展品德教育，身為幼兒教師，應(yīng)積極創(chuàng)建、維系良好、和諧的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，要以富有情感的語言與平易近人的語氣對幼兒展開品德教育，設(shè)設(shè)并且以幼兒好奇心為依據(jù)，選用相應(yīng)故事對幼兒開展思想道德教育，如在課余或閑暇時(shí)間，為幼兒講《三個(gè)和尚》的故事，通過故事內(nèi)容使幼兒了解團(tuán)結(jié)合作的重要性[10]。

（九）適時(shí)給予幼兒引導(dǎo)與鼓勵(lì)

當(dāng)幼兒與他人展開合作行為，如合作、學(xué)習(xí)、做游戲時(shí)，教師要及時(shí)給予幼幼兒鼓勵(lì)與肯定，例如給予幼兒贊許的目光、或者給予幼兒鼓勵(lì)性的話語，如“你們倆配合得真棒”，或者給予幼兒鼓勵(lì)性動(dòng)作，如輕撫孩子的肩膀、和藹、親切地點(diǎn)頭、對幼兒豎大拇指等，從而使幼兒感到成就感，進(jìn)而使幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)，且于后續(xù)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，愿自覺、主動(dòng)地展開合作。而對于不樂于合作或欠缺合作意識(shí)的幼兒，教師要針對性給予幼兒指導(dǎo)與引導(dǎo)，針對不同情況，教師要針對性給予幼兒建議，例如“你們商量進(jìn)游戲?！薄澳銈兌枷霠幋L，船上沒有水手怎么辦，這樣大家都玩不成了?”“就這一個(gè)玩具，三個(gè)人一起玩如何?”“你們可以一起搭?！钡?，于教師引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，幼兒的合作意識(shí)及能力會(huì)得到有效培養(yǎng)[11]。

（十）家園共育

幼兒除在幼兒園上學(xué)外，絕大多數(shù)時(shí)間均在家中。所以，幼兒的家庭教育在幼兒合作能力培養(yǎng)中也占據(jù)重要地位。身為幼兒教師，必需深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒教育中的重要作用，并要積極采用多種措施爭取幼兒家長的配合，從而最大限度培養(yǎng)幼兒的合作能力，實(shí)現(xiàn)家園共育。例如，教師需定期組織開展家長會(huì)，并于會(huì)上對各位家長詳細(xì)介紹幼兒合作能力培養(yǎng)方面相關(guān)知識(shí)，并要著重為幼兒家長強(qiáng)調(diào)合作能力培養(yǎng)的重要性及重要意義，提高幼兒家長在此方面的重視度，使其積極配合教育工作，與此同時(shí)，教師也可為家長分發(fā)一些幼兒合作能力培養(yǎng)方法、途徑等方面的教育手冊，督促并指導(dǎo)幼兒家長于家中同步開展教育工作。教師要及時(shí)采取多種途徑與措施及時(shí)了解幼兒家庭合作能力培養(yǎng)狀況，例如在家長接送幼兒時(shí)主動(dòng)向家長詢問，也可定期上個(gè)別幼兒家中進(jìn)行家訪，了解褐幼兒的成長環(huán)境與背景，并與幼兒家長共同制定針對性地培養(yǎng)方案；此外，教師也可組織親子活動(dòng)，使家長到幼兒園內(nèi)與幼兒共同參與一些需要合作的游戲項(xiàng)目等，從而將家庭于培養(yǎng)幼兒合作能力方面的優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，切實(shí)提升幼兒的合作能力，真正實(shí)現(xiàn)家園共育[12]。

結(jié)論

綜上所述，幼兒合作能力的培養(yǎng)極為重要，合作能力是人適應(yīng)社會(huì)的重要素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成樂于助人、互幫互助、樂于分享、樂于合作的性格與品質(zhì)對幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展均至關(guān)重要。教師要點(diǎn)燃幼兒合作興趣，于實(shí)際教學(xué)與日常生活中為幼兒創(chuàng)造出更多的合作機(jī)會(huì)，并將合作的方法傳授給幼兒.從而為幼兒未來學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。