批判性思維與表達(dá):初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究
——以安徽省合肥市某縣城中學(xué)為例

王貴芳

(安徽省肥西縣上派初級(jí)中學(xué) 安徽 肥西 231200)

一、引言

批判性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的要求。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面，要提高生產(chǎn)效率，需要培養(yǎng)大量知識(shí)型勞動(dòng)力。知識(shí)型勞動(dòng)力更加具有獨(dú)立思考的能力和批判的精神，在變動(dòng)的外部環(huán)境下保持自己的判斷力和思維方式。在文化社會(huì)層面，現(xiàn)代社會(huì)各種思潮涌起，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，保持自己的獨(dú)立意識(shí)，形成自主判斷的能力，才能時(shí)刻保持清醒，做出正確的判斷。

作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教學(xué)需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與表達(dá)能力的責(zé)任，配合其他學(xué)科，銜接小學(xué)與高中教育，系統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)型人才的初期培養(yǎng)框架，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，為學(xué)生提供自我發(fā)展的道路和平臺(tái)。其中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科批判性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和比較大量他人文章與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與整合文章內(nèi)容，提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生形成總結(jié)與反思的思維方式。

本文通過(guò)對(duì)安徽省合肥市某縣城中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀下學(xué)生的閱讀情況、批判性思維與表達(dá)的能力和學(xué)生所處的表達(dá)環(huán)境，討論當(dāng)下中學(xué)閱讀教育的基本情況，并且根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，評(píng)估群文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為未來(lái)進(jìn)一步完善和規(guī)劃語(yǔ)文閱讀教育結(jié)構(gòu)提出方向性建議。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，有關(guān)批判性閱讀與表達(dá)的研究文獻(xiàn)日益增加，教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面涌現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀案例，在理論支撐和探索實(shí)踐兩方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文將簡(jiǎn)要綜述現(xiàn)有的理論支撐與探索實(shí)踐的案例，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行大致描繪。

在理論支撐上，自上世紀(jì)七十年代起，美國(guó)掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，其中批判性思維成為其中的焦點(diǎn)，并且在八十年代逐漸取得教育改革的核心地位。同時(shí)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)教育改革也相應(yīng)的提出了“素質(zhì)教育”。在這樣的背景下，我國(guó)教育學(xué)家董毓、謝小慶等提出建議，主張?jiān)诮逃虒W(xué)中關(guān)注“批判性思維與表達(dá)” 能力的培養(yǎng)。董毓（2019）在《批判性思維十講》中系統(tǒng)闡述了批判性思維及其含義，以及批判性思維在閱讀和寫(xiě)作等方面的理論支持和框架建構(gòu)。謝小慶（2017）則在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)新思維》中對(duì)“批判性思維”的由來(lái)，定義，內(nèi)容，培養(yǎng)方式等進(jìn)行了深刻的介紹和闡釋。上述理論構(gòu)成了批判性思維與表達(dá)的理論支撐，證明其合理性。

目前有關(guān)批判性閱讀與表達(dá)的研究主要分為三個(gè)方面。一是概念界定，褚樹(shù)榮（2018）將批判性閱讀與表達(dá)縱向地同哲學(xué)思辨對(duì)比，橫向地同批判性思維的定義內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，系統(tǒng)闡述了批判性閱讀與表達(dá)的認(rèn)識(shí)；陳興才（2019）也結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程特征的思維培養(yǎng)過(guò)程，表達(dá)了他的認(rèn)識(shí)和理解。二是實(shí)踐價(jià)值，相關(guān)研究指出批判性思維與表達(dá)教育能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)批判性思維、獨(dú)立思考的人才的需求，以及對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育理性教育的缺失；三是在落實(shí)方法上，褚樹(shù)榮（2018）提出，不管是閱讀，表達(dá)還是口語(yǔ)，都需要批判性思維的重要作用。在實(shí)施路徑上，分為三種設(shè)計(jì)思路:一是不同文體，不同話題的比較性批判閱讀，二是根據(jù)不同的文體進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合文本，專題研討；三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從表達(dá)項(xiàng)目出發(fā)，如語(yǔ)言運(yùn)用、觀點(diǎn)推理等逐步深入，層層遞進(jìn)。

在實(shí)踐探索中，許多教研前線的優(yōu)秀教師為教學(xué)界提供了寶貴的案例?？蓞⒖嫉慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)大致分為以下三種:一是對(duì)整本書(shū)的批判性閱讀與表達(dá)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨和內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，鼓勵(lì)學(xué)生將所思所想進(jìn)行表達(dá)；二是在具體的某一話題下進(jìn)行的批判性閱讀與表達(dá)，如日常生活和學(xué)習(xí)中，或者歷史和當(dāng)下社會(huì)的某些話題進(jìn)行交流表達(dá)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程；三是比較不同的文本進(jìn)行的批判性閱讀與表達(dá)，按照古代經(jīng)典、文學(xué)名著、現(xiàn)代雜文、時(shí)事新聞等進(jìn)行文本分類，并設(shè)置不同的小專題，引導(dǎo)學(xué)生切入文本的論證思路、方法和邏輯框架，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

三、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查

研究者借助問(wèn)卷調(diào)查軟件問(wèn)卷星，通過(guò)微信班級(jí)群發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷獲取調(diào)查數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷結(jié)構(gòu)上，問(wèn)卷第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，計(jì)3個(gè)題項(xiàng)；第二部分為閱讀相關(guān)情況，調(diào)查學(xué)生是否具備閱讀興趣，平時(shí)的閱讀習(xí)慣、閱讀類型和時(shí)長(zhǎng)等，計(jì)4個(gè)題項(xiàng)；第三部分為批判性閱讀能力，調(diào)查學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中，理解、記憶、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和思考的能力；第四部分為創(chuàng)新性表達(dá)能力，調(diào)查學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)的獨(dú)立性，以及是否記錄和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行完善的能力，；第五部分為閱讀與表達(dá)的環(huán)境，調(diào)查學(xué)生擁有多大程度的自我表達(dá)空間，計(jì)7個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷總計(jì)24個(gè)題項(xiàng)。

（二）樣本收集

本研究采取整群抽樣的方式，在七、八、九年級(jí)分別隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，將問(wèn)卷通過(guò)班主任發(fā)送至班級(jí)微信群，邀請(qǐng)同學(xué)們自主填答。問(wèn)卷于2021年2月11日開(kāi)始正式發(fā)布，于2021年2月20日完成回收?？傆?jì)回收問(wèn)卷360份，其中有效問(wèn)卷324份。男性占37.35%，女性占62.65%，性別比例差異較大；三個(gè)年級(jí)占比相當(dāng)，分布較為平均；年齡分布上看，大多集中于14歲和15歲，合計(jì)占樣本總量的62.04%。

1.閱讀相關(guān)情況

（1）閱讀興趣

從表4-1可知，比較贊同“自己是一個(gè)喜愛(ài)閱讀的人”的頻數(shù)最大，為122，占比37.65%；非常不贊同“自己是一個(gè)喜愛(ài)閱讀的人”的頻數(shù)最小，為10，占比3.09%。選擇“比較贊同”和“非常贊同”的樣本比例為62.03%，遠(yuǎn)大于“非常不贊同”和“比較不贊同”的樣本比例6.97%。

表4-1 “您贊同您是一個(gè)喜愛(ài)閱讀的人嗎?”選項(xiàng)分布

（2）閱讀類型

從表4-2可知，各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。具體來(lái)看，課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學(xué)名著和現(xiàn)代文學(xué)書(shū)刊共3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，即選擇課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學(xué)名著和現(xiàn)代文學(xué)書(shū)刊這三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)明顯較多，它們被選中的比例明顯較大。

表4-2 閱讀類型選項(xiàng)分布

（3）閱讀動(dòng)機(jī)

從表4-3可知，各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。具體來(lái)看，文學(xué)興趣，休閑娛樂(lè)共2項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，即選擇文學(xué)興趣、休閑娛樂(lè)這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)明顯較多，它們?cè)谶x擇時(shí)被選中的比例明顯較大。

表4-3 閱讀動(dòng)機(jī)選項(xiàng)分布

（4）平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)

從表4-4可知:從學(xué)生每周的大致閱讀時(shí)長(zhǎng)（不計(jì)入學(xué)習(xí)和課程時(shí)間）來(lái)看，樣本中有超過(guò)四成的樣本為“每周2到4小時(shí)”，每周不到2小時(shí)的樣本比例最小。

表4-4 平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)分布情況

2.批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境

變量批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)、閱讀與表達(dá)的環(huán)境，分別為其對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的得分之和。其中批判性閱讀滿分為25，創(chuàng)新性表達(dá)滿分為25，閱讀與表達(dá)的環(huán)境滿分為35。這三個(gè)變量的平均分，標(biāo)準(zhǔn)差，最大值最小值及各分位數(shù)如表4-5所示。

表4-5 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

對(duì)于學(xué)生閱讀的相關(guān)情況，在閱讀興趣上，超六成學(xué)生贊同或者比較贊同自己是一個(gè)喜愛(ài)閱讀的人，大約三成學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)閱讀興趣一般，僅有不到一成學(xué)生不認(rèn)為自己喜愛(ài)閱讀；在閱讀類型上，選擇了課本和作業(yè)中的閱讀文本的學(xué)生是最多的，但除此之外，選擇經(jīng)典文學(xué)名著的學(xué)生大約占65.43%，選擇現(xiàn)代文學(xué)書(shū)刊的學(xué)生大約占44.75%，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的主要類型為經(jīng)典文學(xué)民主和現(xiàn)代文學(xué)書(shū)刊；在閱讀動(dòng)機(jī)上，課業(yè)需要并不是學(xué)生主動(dòng)閱讀的最大動(dòng)因，文學(xué)興趣和休閑娛樂(lè)往往是學(xué)生的主要目的；在平均每周的閱讀時(shí)長(zhǎng)上，每周達(dá)到6小時(shí)以上的學(xué)生大約占19.75%，即平均每天大致閱讀時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)左右的學(xué)生約為二成，每周閱讀2到4小時(shí)的學(xué)生最多，約為41.05%。

對(duì)于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境，三個(gè)變量各自的平均得分與中位數(shù)大致相近，說(shuō)明樣本分布集中，離散程度小，即樣本在批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)、閱讀與表達(dá)的環(huán)境上各自的程度和水平較為相近。批判性閱讀極差小于創(chuàng)新性表達(dá)極差，說(shuō)明學(xué)生之間在創(chuàng)新性表達(dá)能力上的差距可能略大于在批判性閱讀上的差距。

對(duì)于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境的關(guān)系的探究，發(fā)現(xiàn):一是批判性閱讀對(duì)創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著正向影響，即學(xué)生批判性閱讀的能力越強(qiáng)，其創(chuàng)新性表達(dá)能力越強(qiáng)；二是閱讀與表達(dá)的環(huán)境對(duì)創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著正向影響，即閱讀與表達(dá)的環(huán)境越友好，學(xué)生表達(dá)空間越大，創(chuàng)新性表達(dá)能力越強(qiáng)；三是年級(jí)對(duì)創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著負(fù)向影響，即年級(jí)越高，創(chuàng)新型表達(dá)的能力可能越低。

（二）研究局限性

在抽樣過(guò)程中，由于整群抽樣抽取整個(gè)班級(jí)，可能存在樣本由同一語(yǔ)文教師教授從而樣本異質(zhì)性較低的情況，在部分分析中差異性不顯著；在測(cè)量方法上，部分題項(xiàng)如平均每周的課外閱讀時(shí)間，涉及到回憶過(guò)去經(jīng)歷的過(guò)程，可能存在回憶偏誤；在填答過(guò)程中，由于問(wèn)卷通過(guò)班主任發(fā)放至家長(zhǎng)群，可能存在家長(zhǎng)冒填或者學(xué)生為了迎合老師而填寫(xiě)正向答案等情形，從而影響真實(shí)數(shù)據(jù)的收集。

（三）教學(xué)建議

一是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多的側(cè)重于學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，對(duì)多個(gè)文章進(jìn)行主旨探討，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中接收到的觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)性比較和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，使學(xué)生在課外閱讀和生活實(shí)踐中能夠獨(dú)立思考，拒絕人云亦云，始終懷抱質(zhì)疑精神。

二是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生創(chuàng)新性的聲音往往被拒絕表達(dá)，刻板的課堂環(huán)境或狹隘的觀點(diǎn)平臺(tái)無(wú)法讓學(xué)生合適的表達(dá)其所思所想，甚至對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性形成打擊。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我表達(dá)的空間，不拘泥于閱讀答案，尊重學(xué)生的想法和自主意志，鼓勵(lì)表達(dá)思考。

綜上所述，通過(guò)培育學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)，從而促進(jìn)其創(chuàng)新性表達(dá)能力的提高，并提供學(xué)生自我表達(dá)的開(kāi)放空間，最終形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)批判性思維與表達(dá)的教學(xué)模型。