初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式分析

江西省南昌市紅谷灘實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邵團(tuán)初

科技的迅速發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，新時(shí)代的人才必須具有開拓精神，才能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。教育是人才的搖籃，基礎(chǔ)教育為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，初中化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、興趣培養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在一定的氛圍中進(jìn)行的，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講燃燒的條件時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“在一個(gè)漆黑的夏天夜晚，伸手不見五指，如果你一個(gè)人行走在墓地附近，你的感覺如何？正當(dāng)你心里有些害怕的時(shí)候，突然一團(tuán)火在你面前燃燒，你該怎么辦？”多數(shù)學(xué)生回答：“趕快跑?！苯處熣f(shuō)：“你跑，它就追你，你跑得越快，它就追得越緊……”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，想知道其中的奧秘，教師再介紹“鬼火”產(chǎn)生的原因、磷的性質(zhì)及燃燒的條件，學(xué)生能輕松接受，并牢記在心，對(duì)化學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

實(shí)驗(yàn)是打開興趣之門的金鑰匙?；瘜W(xué)學(xué)科就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，耀眼的白光、飛射的火星、絢麗的銅樹、迷人的沉淀勢(shì)必能把學(xué)生帶入一個(gè)神秘科學(xué)的殿堂。僅靠課本中的演示實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欲望，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)一些可行性、有趣味的實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑遇酸堿顏色變化時(shí)，教師可補(bǔ)充“雨落葉出紅花開”的實(shí)驗(yàn)。先在白紙上用玻璃棒蘸取5%的H2SO4溶液畫上花，再蘸取10%的NaOH溶液畫上葉，將白紙掛在墻上，用5%的紫色石蕊試液向紙上噴灑。那紅花藍(lán)葉便呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生必然感到新奇，印象深刻，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅靠課堂是不夠的，更多的是在課外讓學(xué)生自己動(dòng)手、因地制宜地選擇生活中的用品來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)完“我們周圍的空氣”之后，可讓學(xué)生觀察小溪中冒出的氣泡，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)證明是何種氣體（包括用什么取氣、如何取氣）。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）語(yǔ)言生動(dòng)幽默，吸引學(xué)生的興趣

如果教師在課堂上能深入淺出地運(yùn)用生動(dòng)的比喻、笑話，把化學(xué)知識(shí)變抽象為具體、變枯燥無(wú)味為津津有味，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，用H2O2和MnO2混合制O2時(shí)，MnO2寫在雙橫線之上；用KMnO4受熱分解時(shí)，加熱符號(hào)Δ要寫在雙橫線之上，而用KClO3和MnO2的混和物受熱分解時(shí)，MnO2作催化劑要寫在雙橫線之上，“Δ”只能寫在雙橫線之下，學(xué)生很容易忘記。教師可以打這樣一個(gè)比方：“Δ”好比你的舅父，催化劑MnO2好比你的外公，如果是其中一個(gè)人到你家作客，理當(dāng)上座，如果是他們兩個(gè)同時(shí)到你家作客，誰(shuí)上座呢？這樣生動(dòng)的比喻能讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)變枯燥無(wú)味為津津有味，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（四）多媒體輔助教學(xué)，喚起學(xué)生的興趣

多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的手段，其有形、有聲的優(yōu)勢(shì)是任何其他方法不可替代的。例如，講到“愛護(hù)水資源”時(shí)，教師若按常規(guī)方法，照本宣讀，學(xué)生感到枯燥乏味。教師可在網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，如地球被水覆蓋圖、瀑布圖、地球上水的總量及分布圖、我國(guó)各省市人均用水量分布圖、干涸的河流圖、缺水地區(qū)沙漠化圖、干旱地區(qū)排隊(duì)用水圖、工業(yè)排廢污染水體圖、生活垃圾污染水體圖、節(jié)水方法圖（水的再利用、節(jié)水龍頭、澆灌、滴灌、噴灌等）、世界水日?qǐng)D等，利用這些圖片加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成課件，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)，這自然提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固學(xué)生的興趣

對(duì)于實(shí)際生活中有些問(wèn)題，學(xué)生只要利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)去思考，很快就會(huì)解決。例如，用石灰漿粉刷墻壁，幾天之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)墻壁“冒汗”并變白變硬，只要學(xué)生想到氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成水和白色沉淀碳酸鈣的有關(guān)知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。又如，根據(jù)酸堿中和的原理，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：為什么酸性農(nóng)藥（化肥）不能與堿性農(nóng)藥（化肥）同時(shí)混合施用，為什么強(qiáng)酸濺到皮膚上不宜用強(qiáng)堿沖洗等。只要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，生活中的許多“怪事”都會(huì)迎刃而解，這就鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（六）加強(qiáng)情感交流，升華學(xué)生的興趣

建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，親其師才能信其道。教師要了解每位學(xué)生，以朋友般的態(tài)度去關(guān)心、愛護(hù)、感化學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生水平選擇不同的教學(xué)方法。只要教師敢于探索、勇于探索，一定能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的模式

當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新大門打開之后，教師就可靈活運(yùn)用不同的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）尊重學(xué)生的“異想天開”，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

學(xué)生“求異”思維是創(chuàng)造的源泉，每一次“異想天開”都是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)下才會(huì)生根發(fā)芽、長(zhǎng)成大樹，任何一個(gè)疏忽者都可能會(huì)使它腐爛在泥土中。因此，教師不但要尊重學(xué)生的每一次“異想天開”，正確對(duì)待學(xué)生求異心理，而且在教學(xué)中要滲透求異思想，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，在講托盤天平的操作中講到藥品放在左盤，砝碼放在右盤，不妨提問(wèn)：某個(gè)慣用左手的人如何使用天平？學(xué)生經(jīng)討論得出天平平衡原理：M左盤＝M右盤+M游碼，學(xué)生自然就能悟出慣用左手的人的讀數(shù)：M物＝M砝碼-M游碼。

（二）靈活掌握概念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要方面，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性、探求答案的思維過(guò)程。發(fā)散思維不拘于常規(guī)，是將原來(lái)互不相干的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新組織，將其復(fù)活在新的形式中，產(chǎn)生新的設(shè)想和思維上的活躍，它能將僵死的記憶變?yōu)殪`活的思維網(wǎng)絡(luò)，不論遇到什么難題，都能隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)付自如。例如，在講授完溶解度這一課后，很多學(xué)生都產(chǎn)生定勢(shì)AgCl等沉淀總是沉淀，此時(shí)可讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：已知AgNO3在某有機(jī)溶劑中溶解度為0克，AgCl、NaCl、NaNO3三種物質(zhì)在該有機(jī)溶劑中有較大的溶解度，若將以上四種物質(zhì)同時(shí)投入該有機(jī)溶劑中會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？只要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，消除AgCl為沉淀的定勢(shì)，這道題就迎刃而解。

（三）巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器不齊全，課本中有些實(shí)驗(yàn)做起來(lái)很麻煩，教師必須巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在“巧”字上下功夫，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，第五單元課題一，講到用磷在空氣中然燒的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果更佳：先在錐形瓶中裝入一些細(xì)沙，在細(xì)沙上放入少量紅磷，并在瓶口套上一個(gè)氣球，把錐形瓶放在托盤天平上稱量，記下讀數(shù)m1；取下錐形瓶放在酒精燈上加熱（加熱時(shí)要墊上石棉網(wǎng)），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，待反應(yīng)結(jié)束錐形瓶冷卻至室溫后，將錐形瓶放在托盤天平上稱量并記下讀數(shù)m2，再比較兩者大小。這樣的設(shè)計(jì)不但裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，而且能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

（四）精選實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)題教學(xué)要精選一題多解和多題一解及巧解的練習(xí)來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通的境界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，把干燥純凈的KClO3、MnO2的混合物a克加熱到質(zhì)量不再減少為止，冷卻稱量得b克固體，求制得氧氣多少克？原固體中KClO3多少克？此題可以要求學(xué)生從不同角度去分析、觀察、思考，尋找不同的解題途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。而下面此題則需要學(xué)生分析巧解：a克Zn、Fe、Mg的混合物與足量的稀H2SO4完全反應(yīng)后，將其所得溶液蒸干冷卻得b克固體，求反應(yīng)共生成H2多少克？

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維因內(nèi)容不同而模式各異，有時(shí)需要幾種模式綜合運(yùn)用。只要化學(xué)教師將創(chuàng)造性思維貫穿化學(xué)教學(xué)的始終，并滲透到教學(xué)雙邊活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在探索中前進(jìn)、在前進(jìn)中探索，一定能培養(yǎng)出更多更優(yōu)的創(chuàng)造性人才。