通過課前預習提高小學語文課堂效率

山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學 李雙雙

良好的開端是成功的一半。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應將更多關注點放在引導學生進行課前預習上，讓學生在進行正式學習之前，就能了解到語文課程學習的基本內容，并將重難點問題進行記錄，以此確保在課堂環(huán)節(jié)進行針對性學習，確保學生的語文知識理解能力可以得到有效提升。

一、預留預習題目，提高教學效率

小學生處于人生第三啟蒙階段，自主意識相對較差，單純讓學生進行課前自主預習，學生會摸不著頭緒。同時，班級內所有學生的預習內容也無法形成統(tǒng)一，這會影響學生的預習效果，也不利于教師統(tǒng)一開展教學。因此，教師在引導學生學習語文知識的過程中，應對學生開展預習教學引導，將預習內容進行拆分，包括生字、生詞、作者簡介、課文背景等方面，在為學生預留預習題目后，也可以確保預習效果更好，提高課堂教學效率。

以《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇富有童話色彩的課文，講述了一群小動物和一個老屋的故事。童話故事對小學生而言具有較強的吸引力，學生會自發(fā)地投入到故事情節(jié)中，進而產生較為高效的學習效果。教師可以在預習環(huán)節(jié)為學生布置預習項目，包括認讀理解課文中的生字、生詞，并能根據(jù)上下文的含義，理解生字、生詞的含義。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，對學生進行考查，以此在整體層面上掌握學生的預習效果，針對學生的預習薄弱環(huán)節(jié)，教師應進行適度提示，力爭讓全部學生都能達到統(tǒng)一化的預習效果，這有利于教師開展教學，也有助于教學進度的統(tǒng)一。同時，學生通過預習掌握上述知識后，可以在課堂學習環(huán)節(jié)直接對語文課文的內在深層含義及外在拓展含義進行學習、分析、思考，使學生的學習效率可以得到進一步提升。

二、制定預習計劃，提升教學效果

教師在教學過程中，需要依據(jù)教學計劃引導學生，而教學計劃的完整性與教學開展的效果具有較強關聯(lián)性。在《中國教育現(xiàn)代化2035》的指引下，教師應注重課前教學引導，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的學習主體意識，讓學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，并從小處著眼，循序漸進地培養(yǎng)學生的終身學習能力。因此，為提高學生的預習能力，教師應結合小學生的實際學習現(xiàn)狀，制定完善的預習教學計劃，為學生構建完善的體系化預習模式，使學生的預習能力得到突破性提升。

以《司馬光》為例，在學習本課知識點的過程中，教師應依據(jù)教育文件指示精神制訂并逐步完善本課的預習計劃。首先，需要學生預習課文的基礎知識部分內容；其次，要求學生粗略閱讀全文，了解課文的大體含義；最后，閱讀課后練習題內容，并結合自身的理解，嘗試作答。這種預習三部曲模式，能確保學生在正式學習課文之前，就對學習內容有一個系統(tǒng)化的認知。因此，教師可以在正式教學之前，讓學生根據(jù)在預習階段掌握的知識，對課文內容進行復述，以此確保學生可以通過課文預習，提高分析思考能力、語言表達能力，也可以讓學生建立預習、展示、運用的深度預習體系。教師可以對學生的表現(xiàn)進行激勵性評價，以此為學生后續(xù)開展自主預習做好鋪墊，也能調動學生的預習積極性。學生在課堂上正式開始對課文內容進行學習，由于有了之前的預習做鋪墊，學生能更加充分理解教師所講述知識點的內在含義，有助于學生鞏固對課文的記憶和認知，強化學生對課文知識的記憶，在這一基礎上，學生對語文知識靈活運用能力會得到有效提升。

三、掌握預習方法，解決教學難題

掌握合理的預習方法，可以有效提高預習效率。但大部分小學生缺乏學習經驗，預習模式較為呆板、單一，這不利于學生全面、深入地理解預習內容，預習效果并不理想。因此，教師應注意在為學生布置預習任務時，也應傳授學生合適的預習方法，以此達到事半功倍的預習效果。而且，高效的預習方式，有助于提高語文學習基礎能力，增強學生在正式學習環(huán)節(jié)對教學中的重難點問題進行理解和認知。同時，教師還應引導學生在預習環(huán)節(jié)，通過大概的閱讀對文章體系有一個了解，并學會理順文章的脈絡，如可以按照自然段對文章進行分析，歸納總結每個自然段的段落大意，并在整體層面對課文的內容進行總結。總結的方法包括摘抄法、綜合法、取主舍次法、合并法等。其中，摘抄法是指將段落中的中心內涵部分進行直接摘抄，這種方法簡便高效，有助于學生更加深刻地理解課文內容，掌握課文要點。綜合法指的是在整篇文章層面，對文章的綜合大意用簡短的幾句話進行概況。取主舍次法是指對每一個自然段的含義在心中進行概況，并從中選出含義最深刻的段落進行概況，這會提高學生的段落分析理解能力。合并法指的是將課文自己欣賞的句子、詞語，乃至字進行簡短標注，并循序漸進地體會這些內容在文章中的作用，教師應鼓勵學生長期堅持這種學習方式，逐步提升學生的知識探索能力。

以《獵人海力布》為例，這是一篇具有神話色彩的故事，且課文內容較長，涉及的人物也較多，對小學生而言，具有一定的學習難度。因此，教師更應引導學生通過科學、合理的預習模式開展預習，以此提高預習效果。教師也可以引導學生在預習過程中先收集與本篇課文相關的資料，以此培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)造意識和探究意識，可以通過多媒體，對作者的生平及作者的其他作品有一個基本了解，也可以收集一些與本篇課文相似的其他作者的神話故事，以此拓展學生的學習深度、廣度。由于這篇課文的內容和人物均較多，因此教師可以鼓勵學生在預習過程中，將課文中的主要人物和次要人物分別進行總結，然后，分析人物的性格特征，尤其分析主人公海力布的性格，同時應將每個段落的中心內容進行分析、總結，以此對課文進行深入解析，這有助于在課堂學習環(huán)節(jié)，降低學習難度，突破學習重難點問題，使學生的語文學習能力通過良好的預習方式得到進一步提升。

四、注重預習評價，優(yōu)化教學模式

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師不僅要注重對學生進行預習引導，還應注重對學生開展預習評價，這樣才能了解學生的預習效果，包括學生在預習環(huán)節(jié)具有的優(yōu)勢及存在的不足。預習評價可以從基礎預習內容、鞏固預習內容、發(fā)展預習內容三個層面開展，而評價方式可以通過學生自評、生生互評、小組互評、教師點評四種模式來進行。這種評價內容完善、評價方式全面的預習評價模式，不僅可以讓學生了解到自身在預習過程中具有的優(yōu)勢及存在的不足，也有助于教師分析學生的預習情況，并以此為依據(jù)，制定更加完善的預習模式，優(yōu)化預習內容，使學生的預習效果能得到更進一步的提升。

以《景陽岡》為例，這是一篇選自《水滸傳》中的文章?！端疂G傳》是中國四大名著之一，其內容具有豐富的內涵，故事情節(jié)也富有較強的節(jié)奏感。這篇文章講述了《水滸傳》中108位好漢之一行者武松景陽岡打虎的故事。文章涉及一些文言文用詞，教師可以要求學生在預習環(huán)節(jié)完成文言文與現(xiàn)代詞的轉換，同時應要求學生在預習過程中，能對武松打虎的整個事件經過進行描述，還應鼓勵學生對武松的性格進行分析。這都有助于學生在正式學習課文的環(huán)節(jié)對課文知識進行深度認知。而結合測評教學進行分析，教師可以將本篇課文的預習問題呈現(xiàn)給學生，并要求學生在課前環(huán)節(jié)完成。然后，在課堂階段，教師應對學生的預習情況進行考查，了解到學生的預習完成情況。對學生布置不同的預習內容，有助于了解學生在不同預習環(huán)節(jié)的預習效果，并結合學生的實際預習情況，對學生進行動態(tài)隱形分組，分別將預習能力強、中、弱的學生進行分組，并在后續(xù)教學環(huán)節(jié)，為學生設置差異化的預習問題，并讓學生自主選擇預習內容，這不僅會使預習教學更具針對性，也能規(guī)避教師硬性安排預習問題，而對學生自尊心造成傷害，也能確保每個層面的學生都可以在自身能力范圍內，更加高效地完成預習內容。

五、結語

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過課前預習的教學模式，引導學生學習語文知識，這能讓學生在正式開始語文課文學習之前，就能對語文課文內容形成一定的認知，有助于簡化語文知識學習難度，也可以培養(yǎng)學生的語文學習自主意識，提高學生的語文學習效率。同時，課前預習也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生語文學習的責任感。