問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建

山東省淄博市高青縣第五中學(xué) 王 軍

山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周晴晴

問題導(dǎo)學(xué)遵循以生為本，使學(xué)生在解決問題的過程中理解知識(shí)，掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)方法重視學(xué)生的主體地位，主張激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在不同的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)其學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。初中地理教師應(yīng)該重視教學(xué)過程中存在的理論脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)聽講、個(gè)性發(fā)展受阻、課堂氛圍壓抑等問題，積極分析其出現(xiàn)的原因，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問、鼓勵(lì)合作探究、開展趣味活動(dòng)四方面入手，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、初中地理課堂教學(xué)中亟待解決的問題

（一）理論脫離實(shí)際

在地理課堂教學(xué)的過程中，部分教師未能轉(zhuǎn)變思想，仍然秉持傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行授課，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際。在講解知識(shí)時(shí)，僅是闡述理論的表面意思，未細(xì)致描述理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。在講解習(xí)題時(shí)，只公布正確的解題步驟，沒有結(jié)合實(shí)際來探討解題思路，以至于學(xué)生在理解的過程中會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也降低了教學(xué)效率。部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力較差，無法在課堂教學(xué)中有限的時(shí)間內(nèi)完全消化知識(shí)，也不能在教師的傳統(tǒng)授課模式下深刻理解理論，而教師沒有注意到初中生的身心發(fā)展差異，也忽視了其學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致在授課過程中，地理理論知識(shí)的講解脫離實(shí)際。

（二）學(xué)生被動(dòng)聽講

學(xué)生是發(fā)展中的人，為了使其在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地理解知識(shí)、高效地消化重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該與之進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而實(shí)際上，部分地理教師沒能重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，采用“灌輸式”教學(xué)方式，主導(dǎo)課堂，在講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，只讓學(xué)生聽講或是反復(fù)記憶，這樣做難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）個(gè)性發(fā)展受阻

初中階段的學(xué)生正處于“青春期”，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)虛榮等心理，情緒易波動(dòng)，常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生自卑心理，在無意中觀察一些事物時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困惑，常常為了突出自己而過度顯示自我，易與他人產(chǎn)生矛盾。喜歡以自己的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)，遇到困難或阻礙時(shí)，則渴望得到幫助，具有較強(qiáng)的個(gè)性發(fā)展意識(shí)。部分教師沒有重視該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，未能在授課過程中遵循其身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致其個(gè)性發(fā)展受阻，難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）課堂氛圍壓抑

氛圍是圍繞或歸屬于特定根源的高度個(gè)體化的氣氛。積極的氛圍能促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，消極的氛圍則會(huì)影響正常的授課秩序。部分地理教師沒有重視課堂氛圍的營(yíng)造，僅是利用多媒體教具簡(jiǎn)單展示課件，敘述相關(guān)理論后，便引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練，雖然符合授課標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是這不利于學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不利于初中階段學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。壓抑的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無助感，慢慢失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，也會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，從而影響正常的學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)下思考答案，提高思維活性，進(jìn)而深刻理解相關(guān)地理知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在山東教育出版社初中地理“地形圖的判讀”的講解中，教師提出問題：地圖三要素分別是什么？比例尺的大小該如何比較？學(xué)生回答：地圖三要素為比例尺、方向、圖例；比例尺的大小可以用圖上距離除以實(shí)際距離求得。再引出新知，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件上的圖片，欣賞生活中的山川美景，觀察高低起伏的丘陵，明白海拔和相對(duì)高度的區(qū)別，知道什么是等高線，能在地形圖中標(biāo)示出山脊、山谷、山頂。再出示實(shí)際生活中的一張地形圖并提問：以公園內(nèi)的某山為例，觀察分層設(shè)色地形圖，說出不同顏色所代表的海拔與地形。學(xué)生回答：200米以下的綠色部分為平原；200至500米的淺綠部分為盆地；500至2000米淺黃部分為丘陵；2000至3000米深黃部分為高原；3000至5000米棕黃部分為山地。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中深刻理解知識(shí)，顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，不僅能打破學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，也能點(diǎn)燃其思維探索的火種，使學(xué)生在提問的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

例如，在山東教育出版社初中地理“俄羅斯”的講解中，教師利用多媒體展示紅場(chǎng)閱兵的部分圖片，再介紹俄羅斯的地理位置，提問：大家能想到俄羅斯的哪些事物？學(xué)生回答：世界上最大的國(guó)家，部分地區(qū)非常寒冷，是我國(guó)的鄰國(guó)。出示經(jīng)緯圖，讓學(xué)生直觀了解俄羅斯的地理位置、氣候、資源等知識(shí)，明白俄羅斯大部分位于北溫帶，小部分位于北寒帶。利用多媒體展示地形與河流圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出問題，使問題導(dǎo)學(xué)下的地理課堂教學(xué)更加高效。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

合作探究能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是重視其主體學(xué)習(xí)地位的表現(xiàn)，能使其在合作探究中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于問題導(dǎo)學(xué)開展合作探究活動(dòng)。

例如，在山東教育出版社初中地理“自然災(zāi)害”的講解中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)各個(gè)小組搶答問題，引導(dǎo)其深刻理解相關(guān)地理知識(shí)。提問：你所知道的自然災(zāi)害有哪些？回答：海嘯、寒潮、蝗災(zāi)、地震、泥石流、洪水等等。教師介紹自然災(zāi)害的含義，并出示自然災(zāi)害相關(guān)圖表，鼓勵(lì)各個(gè)小組查閱資料來填寫自然災(zāi)害的名稱、危害等內(nèi)容，使學(xué)生明白北方緯度較高的地區(qū)寒潮災(zāi)害受冬季風(fēng)影響；南方的洪澇災(zāi)害受夏季風(fēng)影響，降水多；大部分北方地區(qū)的干旱災(zāi)害是降水少、需水量大造成的；臺(tái)風(fēng)災(zāi)害主要發(fā)生在東南沿海地區(qū)，臺(tái)風(fēng)登陸后勢(shì)力逐漸減弱；地震災(zāi)害主要發(fā)生在位于火山地震帶上的西南、東部沿海地區(qū)。再鼓勵(lì)各個(gè)小組搶答預(yù)防自然災(zāi)害的措施和面對(duì)不同災(zāi)害時(shí)的躲避方法，使之能在合作探究中理解自然災(zāi)害分類與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察各類災(zāi)害分布圖，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）開展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與具體課程開展趣味活動(dòng)，使學(xué)生在良好的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，在山東教育出版社初中地理“‘白山黑水’——東北三省”的講解中，教師利用多媒體播放《大東北》，活躍課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于東北的事物，如人參、大興安嶺、長(zhǎng)白山、鴨綠江等等。再開展問答接力活動(dòng)，介紹東北三省的山河大勢(shì)，展示經(jīng)緯地圖，隨機(jī)抽查提問：東北三省山脈包括哪些？河流都有哪些？四大平原分別是什么？使學(xué)生集中精神思考問題，并迅速組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解東三省氣候寒冷、冬季漫長(zhǎng)、夏季短暫溫暖的特征，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，教師要把握初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際課程，利用問題導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、鼓勵(lì)合作探究、開展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)等有效策略，讓學(xué)生掌握高效的地理學(xué)習(xí)方法，提升綜合素質(zhì)。