小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整合習(xí)作教學(xué)

山東省濟(jì)南市章丘區(qū)清照小學(xué) 李文學(xué)

單元整合要求圍繞教材單元主題或者語文要素，將整個(gè)單元視作一個(gè)整體，在確定知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系后再針對(duì)性地處理教材，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。所以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，落實(shí)單元整合教學(xué)模式具有可行性，能滿足未來語文教學(xué)要求，值得關(guān)注。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)中面臨的問題

從課程教學(xué)角度來看，小學(xué)語文在落實(shí)習(xí)作教學(xué)中還存在一定的不足。一是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生并不具有良好的語文基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閱适W(xué)習(xí)興趣而無法參與課堂學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。二是教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于掌控課堂節(jié)奏，忽視了學(xué)生對(duì)寫作技巧的反思，這種教學(xué)理念明顯不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。同時(shí)教師在教學(xué)期間并沒有向?qū)W生介紹文章寫作技巧，不重視開發(fā)學(xué)生的思維能力等，這些問題都會(huì)直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。造成這些現(xiàn)象的主要原因包括：教師在單元整合習(xí)作教學(xué)中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)新教育理念的運(yùn)用不積極，需要進(jìn)行改進(jìn)。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材單元整合習(xí)作教學(xué)實(shí)施

（一）關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣愛好

在單元整合習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注書本中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好情況有計(jì)劃地開展教學(xué)，在掌握教材要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能站在教材全局角度認(rèn)真考量統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元的相互關(guān)聯(lián)以及編排特征等，最終通過教材中課程的關(guān)聯(lián)性來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到習(xí)作教學(xué)目的。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中，課程內(nèi)容包括《古詩三首》（《題西林壁》《雪梅》《暮江吟》）、《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等。從課程安排來看，本單元課程強(qiáng)調(diào)了連續(xù)、細(xì)致觀察。在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中作者將自己眼中所看、腦中所想的內(nèi)容表述出來。如在《爬山虎的腳》中，作者詳細(xì)交代了爬山虎生長(zhǎng)的背景——爬山虎生長(zhǎng)在學(xué)校的操場(chǎng)上；再詳細(xì)介紹了爬山虎的腳，如“長(zhǎng)在莖上”“六七根細(xì)絲”“嫩紅的”等等，將爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、形狀、顏色等進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過學(xué)習(xí)這些課文，教師能讓學(xué)生掌握描寫事物的方法，之后在《習(xí)作：寫觀察日記》中就可以引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，仿照課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。以《觀察花朵》為例，可以按照《爬山虎的腳》的寫作方法，觀察花朵干、莖、葉的特點(diǎn)（寬厚的葉子、花莖上有刺等），再觀察各個(gè)形態(tài)花的顏色、姿態(tài)等，還可以聞一聞花朵是否有香味等。

同時(shí)在本單元課文中，作者還運(yùn)用多種修辭手法對(duì)所寫事物進(jìn)行聯(lián)想或者進(jìn)行人格化的描寫。如《暮江吟》中“露似真珠月似弓”表述了作者對(duì)情境的想象與思考，因此在課堂教學(xué)中教師可以利用《暮江吟》的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的想象，強(qiáng)化教學(xué)效果。同樣以《習(xí)作：寫觀察日記》的《觀察花朵》為例，按照《暮江吟》的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵進(jìn)行想象，如“花朵上的花瓣一瓣挨著一瓣，圍繞在黃色的花蕊周圍，風(fēng)吹過，花朵隨風(fēng)飄蕩，就像一個(gè)小燈籠”等。這樣學(xué)生能更加生動(dòng)地描寫花朵，提高作文的質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生寫作技巧，做到以讀促寫

從課堂教學(xué)角度來看，以讀促寫是加深學(xué)生理解的有效方法。著名教育家丁有寬曾說過：讀與寫相互獨(dú)立又存在密切關(guān)系。所以在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在“讀”與“寫”中產(chǎn)生的反饋，在習(xí)作教學(xué)中教師就可以通過以讀促寫的方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容形成正確的反饋，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，這樣才能達(dá)到“下筆如有神”的效果。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中收錄了多篇神話故事，分別為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返?。在這些課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照“故事起因”“故事經(jīng)過”“故事結(jié)果”的順序來復(fù)述課文，這樣才能將故事的來龍去脈表達(dá)清楚。再回顧本單元的《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》，通過初讀課文，幫助學(xué)生掃除課文學(xué)習(xí)中的障礙，感知課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，按照上文介紹的方法對(duì)文章進(jìn)行拓展，強(qiáng)化寫作能力。這樣在《習(xí)作：我和XX過一天》中，學(xué)生可以按照“起因→經(jīng)過→結(jié)果”的方法來描述故事情節(jié)，形成一篇完整的作文。除此之外，學(xué)生在閱讀《精衛(wèi)填?！返墓适聲r(shí)，會(huì)被精衛(wèi)堅(jiān)韌執(zhí)著的精神所感染。這樣學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)嘗試用自己的語言表達(dá)出精衛(wèi)的精神，在寫作中會(huì)有更多的感悟，強(qiáng)化作文的情感。

（三）統(tǒng)籌資源，優(yōu)化教學(xué)路徑

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷完善課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的情感以及價(jià)值觀變化，通過對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，為滿足這一要求，在習(xí)作單元教學(xué)中教師可以在統(tǒng)籌教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)板塊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系整合教學(xué)資源。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的《記金華雙龍洞》《七月的天山》以及《頤和園》中，這些課文主要描寫了作者出門游玩的場(chǎng)景，在粗讀導(dǎo)入中，學(xué)生熟讀課文后，教師就可以統(tǒng)籌網(wǎng)上的教育資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與課本教學(xué)結(jié)合在一起，形成新的教學(xué)思路。如通過播放網(wǎng)絡(luò)上游客游覽金華雙龍洞的視頻，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在情境中游覽雙龍洞，并且跟隨著視頻內(nèi)容的變化，觀察雙龍洞內(nèi)的場(chǎng)景，由此產(chǎn)生想象，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教師在統(tǒng)籌資源的過程中，就可以將課堂教學(xué)從最初的“粗讀”引入“精讀”過程，因?yàn)樵凇按肿x”中學(xué)生已經(jīng)了解雙龍洞的基本內(nèi)容，此時(shí)教師提供關(guān)于天山的視頻資料，要求學(xué)生根據(jù)教材中《七月的天山》的寫作方法以及視頻中對(duì)天山的介紹，寫一篇與天山有關(guān)的作文。通過這種方法，教師能有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，鍛煉其觀察力與思維能力，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（四）尊重學(xué)生主體，把握習(xí)作要點(diǎn)

在語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，可以在適當(dāng)引導(dǎo)、啟迪的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)知與看法，這樣再通過多次練習(xí)來強(qiáng)化其自身綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)將課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到成長(zhǎng)，最終增強(qiáng)自身素質(zhì)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》以及《新奇的納米技術(shù)》等課文以科技為主題，在介紹新技術(shù)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)新技術(shù)的美好愿景。在《新奇的納米技術(shù)》一課中，課文詳細(xì)介紹了納米技術(shù)的特點(diǎn)，如納米技術(shù)的運(yùn)用、物理性能等，在學(xué)生了解納米技術(shù)過程中，教師可以提出問題：“納米技術(shù)在《飛向藍(lán)天的恐龍中》有哪些應(yīng)用呢？”這個(gè)問題提出之后會(huì)立即引起學(xué)生的討論，有學(xué)生認(rèn)為納米技術(shù)可以用來制作飛機(jī)翅膀，讓恐龍能順利地飛起來；也有學(xué)生認(rèn)為納米技術(shù)可以用來制作巨大的飛船，帶領(lǐng)恐龍飛向宇宙等。在學(xué)生討論過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有了新的看法，并且關(guān)于新技術(shù)的思路也逐漸被打開。在學(xué)生興趣盎然之際，教師可以直接引入習(xí)作——《我的奇思妙想》，使學(xué)生能打開腦洞，想象納米技術(shù)在未來的應(yīng)用，或者那個(gè)飛向藍(lán)天的恐龍會(huì)如何使用納米技術(shù)等，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

小學(xué)語文單元整合的習(xí)作教學(xué)，要求教師立足于單元整合，明確整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，并通過單元整合讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知與感悟，這樣才能最大限度地保證習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在未來教學(xué)中必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維理念，可以從教材入手引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在寫作中有源源不竭的思維，增強(qiáng)習(xí)作能力。