中國古代政治制度史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

山東省淄博市桓臺縣漁洋中學(xué) 焦雯雯

在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念可以把一些雜亂的、抽象的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生以一種動態(tài)的思維去理解這部分內(nèi)容，進(jìn)而形成知識體系。在這一過程中學(xué)生的各種能力將會得到有效的提升。利用時空觀念進(jìn)行教學(xué)也有助于教師的專業(yè)化成長，可以提升教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)實踐中落實時空觀念的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要和學(xué)生在教學(xué)中互相配合，共同努力。

一、關(guān)于歷史時空觀念的分析

歷史時空觀念包括歷史時間觀念和歷史空間觀念。歷史時間觀念是指歷史上的各種現(xiàn)象，包括歷史人物和歷史事件，不同的歷史人物以及接連不斷發(fā)生的歷史事件推動著歷史車輪滾滾向前。歷史時間觀念具有持續(xù)性和順序性的特征，而且各種歷史事件之間有著一定的聯(lián)系。歷史空間觀念是指所有的歷史都是發(fā)生在一定的環(huán)境中，對歷史的解讀應(yīng)該依據(jù)歷史發(fā)生的社會環(huán)境進(jìn)行，否則容易出現(xiàn)認(rèn)識的片面性問題。這就要求教師把空間觀念落實到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會在特定的空間背景中去理解歷史事件以及歷史人物。由此我們可以看出任何歷史的發(fā)生都是在一定的環(huán)境中，要想對歷史有一個正確的認(rèn)識必須著眼于歷史空間。

歷史時間觀念和歷史空間觀念有著緊密的聯(lián)系。利用歷史時間觀念我們可以更好地理解歷史事件發(fā)生的前后順序以及因果關(guān)系；利用歷史空間觀念我們可以更好地把歷史事件放在特定的時代背景中來理解。歷史時間觀念具有縱向性，歷史空間觀念具有橫向性，縱向的歷史會制約橫向的發(fā)展，同時歷史的橫向發(fā)展也會對縱向的發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用。因此，學(xué)習(xí)歷史需要重視歷史的縱橫聯(lián)系，最大化地把握歷史的真實，學(xué)會用歷史的思維去解讀歷史，這樣對提高歷史的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的幫助。

二、培養(yǎng)時空觀念的原則

教師要想在中國古代政治制度史的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念就要遵循一定的原則。以下進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）需要遵循整體性原則

世間萬物都存在著一定的聯(lián)系，歷史人物以及歷史事件之間也存在著各種聯(lián)系，這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用普遍聯(lián)系思維。普遍聯(lián)系思維在歷史學(xué)習(xí)中就是整體性思維，這種思維重視事物間的依賴以及制約關(guān)系，是與孤立看待事物相反的一種思維。例如，在中國古代政治制度史的教學(xué)中，如果教師把三省六部制的實行時間割裂開來，不引導(dǎo)學(xué)生對這一制度進(jìn)行縱向的時間聯(lián)系，很容易使學(xué)生把三省六部制產(chǎn)生的時間定位為隋唐。其實，三省六部制并不是起源于隋唐。這種割裂時間的政治制度史教學(xué)不利于學(xué)生對政治制度進(jìn)行正確的理解。同時，如果教師未能把三省六部制的教學(xué)放在隋唐社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展這樣一個空間中，也不利于學(xué)生從更多的角度去理解這種制度。因此，針對這一部分的教學(xué)，教師既要重視時間觀念，也要重視空間觀念，并把兩者作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對中國古代政治制度的理解。

（二）需要遵循發(fā)展性原則

培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的發(fā)展性原則有三層內(nèi)涵。首先教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)抱持一種發(fā)展的態(tài)度，教師既要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，又要看到學(xué)生的進(jìn)步。這種發(fā)展的眼光對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說具有很大的推動作用。其次，中國古代政治制度具有發(fā)展性的特點，它隨著朝代的更迭以及社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而不斷演變。政治制度的變化與多種因素有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)展的眼光來看待政治制度的演變，通過政治制度的變化看到歷史的發(fā)展。最后，時空觀念作為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生利用時空觀念去解讀歷史的能力，還要使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）需要遵循科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行中國古代政治制度教學(xué)時還要遵循科學(xué)性原則。教師在實際的教學(xué)中不僅要考慮到時間或者空間，還要顧及知識的完整性和科學(xué)性。也就是說教師在這一過程中要讓學(xué)生逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，并深入理解中國古代政治制度演變的過程以及內(nèi)涵，從中總結(jié)出人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。

三、培養(yǎng)時空觀念的策略

在中國古代政治制度史的教學(xué)中應(yīng)該采取什么策略培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念呢？這是問題的關(guān)鍵。筆者基于自身的工作經(jīng)驗以及一些調(diào)查研究，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

（一）在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)時空觀念

首先，教師要深入解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，其中也指出培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要性，因此教師在教學(xué)設(shè)計中要充分落實這一點。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要堅持歷史唯物主義，不能因為自己主觀認(rèn)識的偏頗影響學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。例如，有的教師在教學(xué)設(shè)計中過分強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)的專制性，會對學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生不利影響。另外，在教學(xué)設(shè)計中教師還要重視教學(xué)方法的選擇，這對培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有很大的影響。在如今的信息化時代，教師可以借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，一方面能體現(xiàn)教育的信息化、智能化，另一方面有利于學(xué)生在時空觀念下更好地理解古代政治制度。例如，教師在進(jìn)行宗法制的教學(xué)準(zhǔn)備時可以利用多媒體收集相關(guān)的圖片，以便為學(xué)生直觀展現(xiàn)關(guān)于宗氏家譜的具體內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能營造一種良好的課堂氛圍。

（二）在教學(xué)過程中培養(yǎng)時空觀念

教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的一個重要環(huán)節(jié)，基于歷史的特征，任何人都不能回到當(dāng)時的情境中，但是教師可以為學(xué)生開展體驗式教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解古代政治制度史的時間和空間。例如，教師在進(jìn)行秦朝郡縣制的教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展一場辯論，辯論主題為秦朝該實行分封制還是郡縣制。通過辯論的形式不僅可以讓學(xué)生深刻理解秦朝實行郡縣制的歷史必然性，還對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)起到極大的推動作用，因此教師在教學(xué)實踐中要重視這種方法的應(yīng)用。

（三）在教學(xué)反饋中培養(yǎng)時空觀念

在教學(xué)評價中通過設(shè)定相關(guān)內(nèi)容也可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師通過這種形式可以對學(xué)生時空觀念的把握情況進(jìn)行了解，進(jìn)而做出有效的指導(dǎo)。另外，要想發(fā)揮評價機(jī)制的最大作用，就需要使其形式和內(nèi)容更加多元和豐富。例如，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時可以讓學(xué)生針對我國古代政治制度的演變寫一篇500字的小論文。這一作業(yè)有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過的政治制度，還可以找到它們之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)時空觀念。

四、結(jié)語

時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的一個重點，基于中國古代政治制度史教學(xué)，教師可以把時空觀念的培養(yǎng)落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。