教育碩士研究生如何從實(shí)踐中尋找論文題目

劉建銀

教育碩士研究生如何從實(shí)踐中尋找論文題目

劉建銀

在教育實(shí)踐中找到好的題目是教育碩士研究生選題的基本要求。找到好的研究題目一般要經(jīng)過(guò)“現(xiàn)象—問(wèn)題—主題—題目”的思維進(jìn)階過(guò)程。從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的現(xiàn)象，需要保持敏銳的好奇心，從發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地域、與環(huán)境關(guān)系等不同角度進(jìn)行聚焦。從現(xiàn)象中提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要培養(yǎng)向上向下提問(wèn)能力和評(píng)判問(wèn)題質(zhì)量的能力。將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)理化主題，主要通過(guò)按圖索驥或主題式閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。將學(xué)理化主題精煉為研究題目，需要在明確題目基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)擴(kuò)展壓縮、填入剔除、分拆組合的思維過(guò)程才能最終實(shí)現(xiàn)。

教育碩士研究生；基礎(chǔ)教育實(shí)踐；論文題目；研究生教育

從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究題目，是對(duì)教育碩士研究生論文質(zhì)量的最基礎(chǔ)要求。豐富多彩的教育實(shí)踐有著十分廣闊的探索空間，實(shí)踐中的許多現(xiàn)象、問(wèn)題很值得廣大教育碩士研究生去關(guān)注和研究。但是，許多教育碩士研究生從實(shí)踐里自主找到研究題目的能力非常不足，他們大多對(duì)實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)習(xí)以為常，在司空見慣的現(xiàn)實(shí)中基本找不到研究的聚焦點(diǎn)。有的雖然能說(shuō)清所關(guān)心的現(xiàn)象或問(wèn)題，但不能實(shí)現(xiàn)學(xué)理轉(zhuǎn)化，更擬不出一個(gè)相對(duì)規(guī)范的學(xué)位論文題目。有的研究生擬出的題目看起來(lái)規(guī)范，但一到中小學(xué)實(shí)施就容易被校長(zhǎng)或教師排斥或敷衍，因?yàn)檫@些研究題目常常會(huì)被教師們當(dāng)作對(duì)日常工作的干擾，是額外增加的負(fù)擔(dān)，對(duì)工作實(shí)踐的改進(jìn)沒(méi)有意義。教育碩士研究生論文選題和實(shí)踐的這種錯(cuò)位，導(dǎo)致了大量研究資源的浪費(fèi)。那么，如何才能從教育實(shí)踐中尋找到有價(jià)值的研究題目呢？筆者基于指導(dǎo)教育管理領(lǐng)域碩士研究生的經(jīng)驗(yàn)，提出“現(xiàn)象—問(wèn)題—主題—題目”的思維進(jìn)階過(guò)程，以給廣大教育碩士研究生學(xué)位論文選題時(shí)提供借鑒。

一、發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值的現(xiàn)象

發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)象是縮小研究范圍和題目聚焦的初始步驟。這個(gè)過(guò)程就如同夜晚的手電筒，光束照到了某個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域才會(huì)進(jìn)入人的視野。當(dāng)然，很多時(shí)候，單一的光束很難讓我們看到有價(jià)值的東西，多角度的光束聚焦是很必要的。也就是要從不同的視角切入，才可能找到有價(jià)值的現(xiàn)象。讓現(xiàn)象進(jìn)入研究視野的素質(zhì)要求也很明確，主要就是保持好奇心和興趣。因?yàn)楹闷娌艜?huì)直接觸發(fā)研究議程，或者說(shuō)設(shè)置研究者的注意力，而興趣則是推動(dòng)研究持續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。但是客觀地講，教育實(shí)踐中的現(xiàn)象要引起教育碩士生的注意并不容易。為此，需要提供捕捉和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的現(xiàn)象的多個(gè)角度，以刺激和觸發(fā)研究生的好奇心。

1.從現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間角度切入，舊現(xiàn)象與新現(xiàn)象并重

從現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間角度，我們通常把現(xiàn)象分為新現(xiàn)象和舊現(xiàn)象。最近一兩年出現(xiàn)的現(xiàn)象一般是新現(xiàn)象。新舊現(xiàn)象都值得關(guān)注。在舊現(xiàn)象方面，我們鼓勵(lì)重點(diǎn)關(guān)注那些長(zhǎng)期得不到解決，或者解決起來(lái)很困難的“老大難”現(xiàn)象?；蛘咭孕乱暯侨リP(guān)注過(guò)去的舊現(xiàn)象。

這里舉一個(gè)“老大難”現(xiàn)象的案例。2022年5月，教育部對(duì)學(xué)校校外供餐管理工作進(jìn)行了規(guī)范[1]。但是學(xué)校供餐機(jī)制問(wèn)題并不是一個(gè)新問(wèn)題，而是自2006年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》實(shí)施以后就長(zhǎng)期困擾基層的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。曾經(jīng)有位教育管理方向的碩士生在區(qū)縣教育局工作，他就提及利用國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)為農(nóng)村學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)餐這件好事，卻并不容易辦好的困境。它經(jīng)歷了幾種機(jī)制的探索。①學(xué)校招標(biāo)由第三方承包食堂并提供營(yíng)養(yǎng)餐。這是最初的配給機(jī)制。學(xué)校通過(guò)招標(biāo)找到符合資質(zhì)的個(gè)體戶或企業(yè)承包食堂，為學(xué)生制作和提供營(yíng)養(yǎng)餐。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，承包食堂的企業(yè)或廚師或多或少與校領(lǐng)導(dǎo)或教師有利益關(guān)系，很可能出現(xiàn)關(guān)聯(lián)交易，因而作罷。②由學(xué)校自行制作配給營(yíng)養(yǎng)餐。即由學(xué)校統(tǒng)籌安排，教師們組成小組輪流承擔(dān)購(gòu)買食材、摘洗菜和炒菜做飯的工作。為了節(jié)約買菜成本，教師們需要在凌晨三四點(diǎn)鐘去大型蔬菜市場(chǎng)批發(fā)購(gòu)買。為避免教師買菜時(shí)與攤販合謀舞弊，必須讓兩位教師同去，以相互監(jiān)督。由于學(xué)生超過(guò)500人，因此每天摘洗菜、炒菜做飯相當(dāng)于要辦幾十桌酒席，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)苦不堪言。有一次，學(xué)生們抱怨水煮雞蛋吃得太多，希望吃煎雞蛋或蒸雞蛋，教師們響應(yīng)需求將很多雞蛋搗在一起煎蒸。但學(xué)生回家以后，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)校是否每天吃了一個(gè)雞蛋時(shí)，他們很難回答。因?yàn)殡u蛋搗在一起，的確沒(méi)法分辨是吃了半個(gè)、一個(gè)還是兩個(gè)。最后有家長(zhǎng)告到教育局，說(shuō)教師們有多吃多拿雞蛋的嫌疑。這只是小插曲。但說(shuō)明在這種模式下，教師們盡管偏離主責(zé)主業(yè)辛苦勞作，卻因?yàn)椴粚I(yè)而常常吃力不討好。③由教育局招標(biāo)第三方配給營(yíng)養(yǎng)餐。即教育局將配餐權(quán)力上收并公開招標(biāo)配餐企業(yè)，由合格的中標(biāo)公司向區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供營(yíng)養(yǎng)餐。這是當(dāng)前主流的營(yíng)養(yǎng)餐配給模式，它至少減除了教師們買菜做飯的負(fù)擔(dān)。但是，這種模式同樣不能有效避免利益輸送、監(jiān)管缺失和質(zhì)量問(wèn)題①例如2018年湖南隆回縣某學(xué)校學(xué)生傾倒牛奶事件，2018年河南省商水縣譚莊鎮(zhèn)大曹小學(xué)的學(xué)生午間供餐與餐廳張貼的食譜嚴(yán)重不符事件，2019年成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校食堂事件以及2021年河南封丘縣戚城中學(xué)學(xué)生出現(xiàn)食源性疾病事件等，均暴露出現(xiàn)有模式存在不少問(wèn)題。，尤其是縣城的配餐公司要將食品配送到農(nóng)村學(xué)校，距離遙遠(yuǎn)不僅增加成本，食材品質(zhì)也往往大打折扣?？梢哉f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有一個(gè)合理的最優(yōu)解決方案。其實(shí)，類似現(xiàn)象并不少。比如高校貧困生助學(xué)貸款方案，也是經(jīng)歷了很多次調(diào)整直到形成“生源地助學(xué)貸款”模式才相對(duì)成熟[2]。還有當(dāng)前熱議的“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”問(wèn)題，其實(shí)從20世紀(jì)五六十年代毛主席等老一輩革命家就很關(guān)注[3]。20世紀(jì)八九十年代國(guó)家提出應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，21世紀(jì)初國(guó)家又啟動(dòng)基礎(chǔ)教育新課程改革，再到后來(lái)的素質(zhì)教育大調(diào)研[4]、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》部署治理以至現(xiàn)在的“雙減”政策，都是反復(fù)治理、反復(fù)推進(jìn)但很難找到合理方案的現(xiàn)象。“老大難”現(xiàn)象之所以長(zhǎng)期存在，其背后很可能存在一系列深層次的理論和社會(huì)問(wèn)題，如果深入挖掘，是能夠找到好題目的。

與此同時(shí)，我們也鼓勵(lì)研究生在選題過(guò)程中關(guān)注新現(xiàn)象，因?yàn)樾卢F(xiàn)象代表了時(shí)代的新潮流，反映了社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。研究者如果查閱文獻(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新現(xiàn)象出現(xiàn)以后，往往會(huì)催生大量成果出現(xiàn)。根據(jù)教育領(lǐng)域中新現(xiàn)象觸發(fā)的動(dòng)力機(jī)制，一般可以劃出兩種新現(xiàn)象。一是隨著社會(huì)或技術(shù)發(fā)展而自然產(chǎn)生的新現(xiàn)象。比如微信剛出現(xiàn)時(shí)班主任基于微信群的家校溝通，教育類APP剛出現(xiàn)時(shí)教師們使用它輔助教學(xué)，疫情期間教師們?nèi)鎸?shí)施網(wǎng)上教學(xué)，元宇宙技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，家長(zhǎng)群中諸如“上岸、雞娃、刷題、小鎮(zhèn)做題家”等流行語(yǔ)，都是技術(shù)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象。二是政策促生的新現(xiàn)象。教育領(lǐng)域中，很多前沿、熱點(diǎn)現(xiàn)象都與政策有很大關(guān)系。比如國(guó)家政策推動(dòng)的高中選課走班、義務(wù)教育“公民同招”、家庭教育督促令等，是近年來(lái)新現(xiàn)象的典型代表。這些在某個(gè)特定時(shí)代出現(xiàn)的教育新現(xiàn)象是選題的最佳源泉。

為了能及時(shí)跟蹤新現(xiàn)象，我們采取了系統(tǒng)性的培養(yǎng)舉措。①要求研究生了解中小學(xué)師生、學(xué)生家長(zhǎng)的思想和行為動(dòng)態(tài)，不定時(shí)進(jìn)入中小學(xué)與師生、家長(zhǎng)交流討論。②及時(shí)閱讀《中國(guó)新聞周刊》《半月談》《南風(fēng)窗》《三聯(lián)生活周刊》等雜志關(guān)于教育的深度報(bào)道。因?yàn)槊襟w是社會(huì)的“瞭望塔”，它們往往比研究者更早更敏銳地捕捉到新現(xiàn)象。而且深度報(bào)道的刊文較長(zhǎng)，比黨政日?qǐng)?bào)、都市晚報(bào)等報(bào)紙的報(bào)道更有深度。③要求他們及時(shí)閱讀國(guó)家和地方政府工作報(bào)告、五年發(fā)展規(guī)劃，閱讀教育部級(jí)及各司局級(jí)的工作要點(diǎn)，洞察其中可能萌生的熱點(diǎn)現(xiàn)象。④查閱發(fā)達(dá)地區(qū)近三年的教育規(guī)劃立項(xiàng)課題，查閱當(dāng)年《中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》有關(guān)期刊最后的“索引”欄目以及參加同行學(xué)術(shù)研討會(huì)等，從學(xué)術(shù)共同體那里更全面地了解到當(dāng)前該領(lǐng)域的熱點(diǎn)現(xiàn)象。當(dāng)然，新現(xiàn)象有強(qiáng)周期性，很容易過(guò)時(shí)。而且一味追熱點(diǎn)、追新現(xiàn)象容易導(dǎo)致研究領(lǐng)域偏移，使自己很難集中在一個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)期深耕，這可能是追熱追新的代價(jià)。

2.從現(xiàn)象發(fā)生的地域角度切入，兼顧普遍現(xiàn)象與極端現(xiàn)象

教育現(xiàn)象發(fā)生在一定的地域之中。如果現(xiàn)象覆蓋的地域很廣，說(shuō)明這種現(xiàn)象具有普遍性，所涉及的問(wèn)題可能是結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。比如在基礎(chǔ)教育畢業(yè)年級(jí)里曾經(jīng)出現(xiàn)的“畢業(yè)班空巢”現(xiàn)象，在許多地方的幼兒園大班、小學(xué)五六年級(jí)和初中三年級(jí)中頻頻出現(xiàn)。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中普遍的、大規(guī)模的超前學(xué)習(xí)和提前早培，反映了一段時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)之間非常復(fù)雜和扭曲的關(guān)系。還有，最近我們鼓勵(lì)研究生關(guān)注的“一流大學(xué)博士或博士后等高學(xué)歷人才規(guī)模性地進(jìn)入中小學(xué)任教”這一現(xiàn)象，既是新現(xiàn)象，也在全國(guó)許多一線城市和省會(huì)城市發(fā)生?，F(xiàn)象覆蓋的地域越廣，說(shuō)明普遍性越強(qiáng)，研究解釋或結(jié)論的推廣性和價(jià)值就越大。因此，遇到在全球、全國(guó)或者全省普遍發(fā)生的現(xiàn)象，一般是值得優(yōu)先關(guān)注的。

針對(duì)極端現(xiàn)象，有研究者會(huì)認(rèn)為它局限在一地一校發(fā)生，是在特定的時(shí)空出現(xiàn)的特定個(gè)案，或者是個(gè)體因一時(shí)的心理沖動(dòng)產(chǎn)生了不可思議的行為，不具有普遍性，研究?jī)r(jià)值很弱。但是，極端現(xiàn)象發(fā)生之后，社會(huì)普遍為之震驚，其影響面非常大。而且，極端個(gè)案的發(fā)生，固然有偶然性，但也有必然性，因而絲毫不會(huì)影響它的研究?jī)r(jià)值?！靶〉胤健睍?huì)有“大論題”[5]。比如，前些年被媒體曝光的某幼兒教師針扎幼兒的現(xiàn)象，看起來(lái)是個(gè)別幼兒教師的師德師風(fēng)問(wèn)題，但其背后可能存在整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻、從業(yè)禁止、招錄渠道、幼兒教師待遇保障、助人職業(yè)的情緒勞動(dòng)等深層次問(wèn)題，以至幼兒教育領(lǐng)域總是不時(shí)發(fā)生令人匪夷所思的極端現(xiàn)象，像云南省某幼兒園園長(zhǎng)私自處理幼兒遺體的事件、重慶某幼兒園進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)劉某沖入園中砍殺的事件、陜西省某幼兒園園長(zhǎng)為保證出勤率私自安排向幼兒喂感冒藥的事件、幼兒被遺忘在校車?yán)镏舷⑺劳龅陌讣?，等等。這些極端現(xiàn)象背后，無(wú)不暗含著我國(guó)在兒童保護(hù)、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的一些制度性、社會(huì)性和結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，深入挖掘同樣可以找到很有意義的題目。

3.從現(xiàn)象與環(huán)境關(guān)系的角度切入，鼓勵(lì)優(yōu)先關(guān)注有矛盾的現(xiàn)象

任何一個(gè)現(xiàn)象都存在于一定的關(guān)系環(huán)境之中，這種關(guān)系環(huán)境或和諧，或沖突。有沖突和矛盾就有問(wèn)題，就有研究的空間。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先關(guān)注那些存在矛盾沖突的現(xiàn)象。現(xiàn)象與周邊環(huán)境關(guān)系的矛盾沖突很多，這里我們根據(jù)自己的研究領(lǐng)域，舉出三種非常值得研究的矛盾或沖突現(xiàn)象

（1）與政策相沖突的現(xiàn)象。公共政策的執(zhí)行常常有很多偏差，從而導(dǎo)致政策執(zhí)行效果打折扣。如果在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了“上有政策、下有對(duì)策”的現(xiàn)象，那么這類現(xiàn)象就很值得關(guān)注。比如，國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于義務(wù)教育小升初階段“公民同招”的政策，但是有的地區(qū)“公民同招”隨機(jī)搖號(hào)的招生名額很有限，無(wú)論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，提前“考奧數(shù)、考閱讀、考文言”或“家長(zhǎng)與孩子同步面試”的掐尖現(xiàn)象仍然不同程度地存在。這些與政策相悖的現(xiàn)象很值得關(guān)注，需要研究者思考其中的原因，挖掘政策制定、政策執(zhí)行中存在的問(wèn)題。

（2）與理論相沖突的現(xiàn)象。如果既有理論無(wú)法解釋某些現(xiàn)象，或者現(xiàn)象與理論相悖，那可能就是理論創(chuàng)新和領(lǐng)域開拓的絕佳機(jī)會(huì)。如科爾曼關(guān)于學(xué)業(yè)成就主要決定于家庭背景的研究，布迪厄關(guān)于家庭資本對(duì)學(xué)業(yè)成就和階層變動(dòng)影響的研究等，都對(duì)學(xué)校是影響學(xué)業(yè)成績(jī)最大變量的理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)，是從現(xiàn)象中形成理論的優(yōu)秀案例。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象需要機(jī)遇，也需要研究者有相應(yīng)的理論儲(chǔ)備，這樣才能把當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與既有理論聯(lián)系起來(lái)，從而突破原有理論的解釋局限。

（3）各自相互沖突的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)中，我們往往會(huì)看到現(xiàn)象間互相矛盾，或者人們對(duì)一種事物有彼此尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)，聚焦這些現(xiàn)象也很有價(jià)值。比如曾經(jīng)廣泛存在并被大力推廣的公辦重點(diǎn)中小學(xué)舉辦民辦學(xué)校（“名校辦民?！保┑默F(xiàn)象。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間里，一方面是人大代表或政協(xié)委員、媒體和社會(huì)公眾不斷對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)和控訴，另一方面教育部卻在早期肯定這種模式，提出“公辦不擇校、擇校找民校、名校辦民校”。在實(shí)踐中，這種模式更是得到了地方政府默許甚至積極支持。那么，大家為什么會(huì)存在如此強(qiáng)烈的立場(chǎng)反差？這樣相互沖突的極端、尖銳態(tài)度是很值得關(guān)注的。還比如在當(dāng)前中小學(xué)生“減負(fù)”過(guò)程中，家長(zhǎng)同樣有相互矛盾的立場(chǎng)和行動(dòng)：一方面對(duì)孩子過(guò)度參加校外培訓(xùn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而怨聲載道，總體上擁護(hù)減負(fù)政策；另一方面，又希望孩子超越他人，或者擔(dān)心政策落實(shí)不到位自己孩子不參加培訓(xùn)而落后，從而并不會(huì)減少讓孩子參與校外培訓(xùn)的力度。類似這些相互沖突的心態(tài)、行為，很值得深入研究。

以上我們僅從三個(gè)不同角度列舉了一些值得優(yōu)先關(guān)注的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象總體上說(shuō)都比較反尋常、反常規(guī)，具有特異性。但是，這并非說(shuō)工作生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象不值得去關(guān)注。像學(xué)校的日常管理、師生的一日常規(guī)、教師的常規(guī)教學(xué)等日常現(xiàn)象，也都很值得探究，不過(guò)，聚焦這些現(xiàn)象，需要更強(qiáng)的好奇心，有時(shí)還需要有跨學(xué)科的研究視角，才能捕捉到。我們?cè)趨⑴c研究生選題討論的過(guò)程中，常常提出的問(wèn)題是：你在實(shí)踐中經(jīng)歷的最有印象、最感興趣的事情是什么？你看到的、聽到的有意思的現(xiàn)象是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題討論、案例分享以及后續(xù)的追問(wèn)，從而析出日常工作或生活中的有價(jià)值的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)研究聚焦。

二、從現(xiàn)象中提出有價(jià)值的問(wèn)題

聚焦有意義的現(xiàn)象只是研究的起始，下一步需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑從而提出研究問(wèn)題。從物理學(xué)家愛因斯坦、海森堡到科學(xué)哲學(xué)家波普爾、勞丹等，都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要作用[6]。但是，囿于長(zhǎng)期的接受式和尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)慣性，許多教育碩士研究生很難從被動(dòng)接受知識(shí)的角色向主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究、改進(jìn)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)變。他們往往視中小學(xué)的教育實(shí)踐為當(dāng)然，進(jìn)而提不出像樣的研究問(wèn)題[7-8]。有的論文題目常常表述為“……現(xiàn)狀研究”，應(yīng)該說(shuō)，只研究“現(xiàn)狀”就是還沒(méi)有找到研究問(wèn)題。翻閱這樣的論文可發(fā)現(xiàn)，研究生通常會(huì)論證所要研究的問(wèn)題很普遍、很重要、很迫切，但很難看到他們想要解釋、解決的研究問(wèn)題（research questions）到底是什么。

1.明確研究問(wèn)題的類型

問(wèn)題是人們的理想期望與現(xiàn)實(shí)的差距，研究問(wèn)題通常要用疑問(wèn)句表達(dá)。問(wèn)題也有不同類別，比如真問(wèn)題、假問(wèn)題和偽問(wèn)題，宏觀、中觀、微觀問(wèn)題，理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題等。如果我們從研究推進(jìn)的深度看，人們通常將研究分為探索性研究、描述性研究和解釋性研究，由此引申出的研究問(wèn)題有三種。①“是什么”的問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)一個(gè)或一群現(xiàn)象時(shí)，人們要問(wèn)這些現(xiàn)象究竟是什么，發(fā)生的過(guò)程是怎么樣的。也就是希望對(duì)現(xiàn)象所涉及的事實(shí)、狀態(tài)、過(guò)程或?qū)傩赃M(jìn)行描述。國(guó)家相關(guān)部門開展的普查、每年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、有的大學(xué)開展的追蹤調(diào)查，就旨在回答“是什么”的問(wèn)題。這類問(wèn)題的答案往往是描述性的。在質(zhì)性研究中，描述性研究或者說(shuō)深描（deep description）是其重要價(jià)值之一。因?yàn)橘|(zhì)性研究往往選擇“異例”樣本，人們不太了解這個(gè)事件的真相，或者知道大概真相但并不清楚里面的細(xì)節(jié)，因此提出描述性問(wèn)題就能豐富這方面的整體探究。②“為什么”的問(wèn)題。這類問(wèn)題往往需要解釋原因或者變量之間的關(guān)系。比如，面對(duì)老大難現(xiàn)象，研究者常常會(huì)問(wèn)：為什么總是會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？為什么工作總是難以推進(jìn)呢？這些現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)受什么因素影響呢？在這樣的追問(wèn)下，研究者可能會(huì)找到一個(gè)或幾個(gè)制約因素加以研究。③“怎么辦”的問(wèn)題。盡管科學(xué)研究主要在認(rèn)識(shí)和解釋世界，但教育碩士學(xué)位論文的應(yīng)用性非常強(qiáng)調(diào)資政和實(shí)踐改進(jìn)價(jià)值，要求從實(shí)踐出發(fā)選擇社會(huì)的堵點(diǎn)、群眾的痛點(diǎn)和決策的盲點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生在實(shí)踐中廣泛關(guān)注的急難愁盼問(wèn)題進(jìn)行研究，這都是屬于尋求合適對(duì)策策略的研究，需要問(wèn)“怎么辦”的問(wèn)題。通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，研究生可從專業(yè)角度提出自己的對(duì)策建議。

當(dāng)然，針對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象，需要提出的問(wèn)題不是單一的，而是多角度、多方面、交叉性的。比如針對(duì)與政策要求相悖的中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)仍舊過(guò)重的現(xiàn)象，研究者會(huì)問(wèn)：需要減少的中小學(xué)教師過(guò)重負(fù)擔(dān)究竟是什么？中小學(xué)教師合理負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么中小學(xué)教師過(guò)重負(fù)擔(dān)在政策高壓下仍然很難減輕？是什么因素在制約政策執(zhí)行？應(yīng)該采取什么策略去減輕中小學(xué)教師的過(guò)重工作負(fù)擔(dān)？等等。所以，問(wèn)題的分類不是絕對(duì)的，在提問(wèn)時(shí)需要靈活考慮和聚焦。

2.提出有價(jià)值的研究問(wèn)題

通過(guò)提問(wèn)能看到一個(gè)人思維的深度和高度。要能夠在本領(lǐng)域提出好的研究問(wèn)題，需要累積專業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)術(shù)前沿，當(dāng)然更重要的是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

從某種程度上講，提問(wèn)或問(wèn)題意識(shí)應(yīng)是人的本能之一。當(dāng)開始會(huì)用語(yǔ)言描述這個(gè)世界的時(shí)候，兒童就會(huì)對(duì)自身、他人和世界充滿了好奇，從而提出各種各樣的非常有意思的問(wèn)題。但是，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以標(biāo)準(zhǔn)答案為指向的應(yīng)試教育模式，使得很多學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力大幅下降。在科學(xué)研究中，提出問(wèn)題通常有兩個(gè)向度[9]：①向上向前提問(wèn)，就是針對(duì)實(shí)踐中的現(xiàn)象，在了解前人的進(jìn)展之后，站在前人肩膀上，提出“是什么、為什么、怎么辦”的新問(wèn)題，從而彌補(bǔ)前人不足，推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。在這方面，量化研究尤其是尋求變量間關(guān)系的研究是非常好的例子，它們常常需要不斷引證分析他人研究結(jié)果，像剝洋蔥或者淘金一樣，層層析出相關(guān)變量及變量間關(guān)系，從而提出有待研究的新問(wèn)題。②向下向后提問(wèn)，就是對(duì)身邊習(xí)以為常的現(xiàn)象、默認(rèn)配置或缺省配置（default configuration）和常識(shí)結(jié)論發(fā)問(wèn)。比如“作業(yè)布置、批改與反饋有什么規(guī)律可循”“為什么中小學(xué)教師普遍覺(jué)得培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”等問(wèn)題。在這方面，有學(xué)者展示了犀利的提問(wèn)思維“新刀法”，提出的許多問(wèn)題不僅令人耳目一新，得出的結(jié)論也讓人醍醐灌頂①龐樸提出的“一分為三”論，田松提出“人這種動(dòng)物為什么要喝牛那種動(dòng)物的奶？中醫(yī)為什么要有科學(xué)依據(jù)？”“歷史有一個(gè)本來(lái)面目嗎？”等問(wèn)題，均把這種基于底層邏輯的提問(wèn)發(fā)揮到了極致。參見龐樸《龐樸文集: 第四卷一分為三》，山東大學(xué)出版社2001版第260—269頁(yè)；田松《警惕科學(xué)》，上海教育科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社2017版第21—70頁(yè)；田松《科學(xué)史的起跳板》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店2020版第4—20頁(yè)。。

3.評(píng)判研究問(wèn)題的質(zhì)量

對(duì)現(xiàn)象發(fā)問(wèn)后，要盡可能列出針對(duì)現(xiàn)象的各種問(wèn)題，然后依據(jù)研究問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其質(zhì)量。評(píng)判問(wèn)題質(zhì)量通常有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①研究問(wèn)題是否有價(jià)值。有價(jià)值的問(wèn)題就是真問(wèn)題，它來(lái)源于理論發(fā)展的需要，或者來(lái)源于實(shí)踐改進(jìn)的需要。對(duì)于教育碩士研究生來(lái)說(shuō)，后者更重要。②研究問(wèn)題是否新穎。新穎主要根據(jù)以往文獻(xiàn)綜述去確定。如果以往解決了“是什么”的問(wèn)題，那么就需要解決“為什么”的問(wèn)題；如果以往已經(jīng)解決了某個(gè)影響因素的問(wèn)題，那么就要解決其他影響因素的問(wèn)題；如果所有影響因素的都找到了，那么就可以探討不同因素之間的關(guān)系。總之，研究不允許出現(xiàn)浪費(fèi)，一定要有新意。③研究問(wèn)題是否具有學(xué)理性。學(xué)理性是科學(xué)共同體在共同的概念、原理、方法等范式支撐下做出的創(chuàng)造反映，學(xué)理性使得研究與實(shí)踐保持一定的距離[10]。學(xué)理性也會(huì)把專業(yè)與非專業(yè)、內(nèi)行與外行區(qū)分開來(lái)。實(shí)踐中的具體問(wèn)題很多，有些問(wèn)題可能在所屬學(xué)科中很難有學(xué)理性，或者開展學(xué)理研究難度很大，所以要舍棄。④研究問(wèn)題的多寡大小。要根據(jù)作品的容量、自己研究能力和資源，來(lái)明確所研究問(wèn)題的多寡大小。在公開發(fā)表的論文和學(xué)位論文中，大家比較尊崇的是“小題大做”，強(qiáng)調(diào)題目所涵蓋的問(wèn)題要少、要小，這樣才容易說(shuō)清楚、寫明白、有深度。當(dāng)然，如果篇幅容量較大，題目太小又會(huì)顯得工作量不飽滿。所以，研究問(wèn)題要不大不小、不多不少，合適最好，需要根據(jù)研究的實(shí)際情況、難度來(lái)權(quán)衡。⑤研究問(wèn)題的可行性。即評(píng)判自己是否有充足的資源或知識(shí)背景來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如作為教育碩士研究生，如果要對(duì)區(qū)域性的教育規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行研究，就要衡量自己在規(guī)劃方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和找到數(shù)據(jù)的可行性。如果沒(méi)有，那么就要放棄。根據(jù)這幾條標(biāo)準(zhǔn)，研究生需要在判斷選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合、加工，從而確定所提出的問(wèn)題是否值得做、是否能夠做以及究竟要做哪一個(gè)問(wèn)題、哪幾個(gè)問(wèn)題或哪一群?jiǎn)栴}。最后，應(yīng)該如同國(guó)外的學(xué)位論文一樣，用疑問(wèn)句的形式清晰列陳研究問(wèn)題（statement of problem），以讓人看到花這么多時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)，自己想要解決的究竟是什么問(wèn)題。

三、將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為學(xué)理化的研究主題

關(guān)注現(xiàn)象、提出問(wèn)題受人們的好奇心和興趣驅(qū)動(dòng)，而將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題則直接受個(gè)人閱讀范圍、知識(shí)體系和理論儲(chǔ)備的影響。如果不具備這個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有閱讀大量的基礎(chǔ)文獻(xiàn)和前沿期刊，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化是相當(dāng)困難的。許多中小學(xué)教師也好，教育碩士研究生也好，在這方面的短板非常明顯。他們常常能滔滔不絕地說(shuō)清楚一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)做法，但是對(duì)這個(gè)現(xiàn)象、做法究竟屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、哪個(gè)理論流派，到哪里去尋找知識(shí)資源，應(yīng)該用什么樣的學(xué)理概念去概括它們，卻往往一籌莫展。

1.經(jīng)驗(yàn)提升要求將實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W理主題

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教育碩士研究生尤其是非全日制教育碩士研究生，對(duì)理論有著非常矛盾的心理。一方面，他們覺(jué)得理論對(duì)其實(shí)踐的指導(dǎo)意義有限，甚至按照理論所蘊(yùn)含的邏輯去實(shí)踐操作，效果反而不佳，因而覺(jué)得學(xué)習(xí)理論、研究理論是浪費(fèi)時(shí)間，從而使理論在實(shí)踐中長(zhǎng)期被邊緣化；另一方面，在一些棘手教育問(wèn)題背后，他們又特別希望專家能一步到位告訴他們用什么理論解決問(wèn)題或者發(fā)揮支撐作用。尤其在撰寫學(xué)位論文的過(guò)程中，他們對(duì)理論的功利性需求十分強(qiáng)烈，有些研究生把理論當(dāng)成了便箋紙，以理論基礎(chǔ)的名義隨意粘貼在論文中，而這些理論與現(xiàn)象、問(wèn)題本身是否貼切、融合，后續(xù)研究是否使用，則幾乎被拋之腦后。

其實(shí)，理論是很有用的，理論能夠讓實(shí)踐者看到工作中的盲點(diǎn)，讓散見的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、做法形成體系。比如，家長(zhǎng)和教師每天都在不停地采用強(qiáng)化物去激勵(lì)、約束孩子的行為，但是否反思過(guò)：這些做法是否合適？這些做法該如何區(qū)分？不同做法之間有什么關(guān)系？在這方面，斯金納及其后繼者的行為強(qiáng)化理論有了很好的概括。如果知悉了這些理論，就會(huì)采取更加科學(xué)和智慧的行動(dòng)。此外，閱讀理論也能夠分辨自己所提出的問(wèn)題是否已被解決了，是否為一個(gè)值得探索的新問(wèn)題。所以，要解決實(shí)踐問(wèn)題，僅僅積累碎片化的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須跳出實(shí)踐將其學(xué)理化，采用理論界比較成熟的概念、邏輯、分析框架等學(xué)術(shù)范式來(lái)解析它，才可能有認(rèn)識(shí)上的新收獲。當(dāng)然，實(shí)踐界也不能對(duì)理論抱有太大期望。很多時(shí)候，理論尤其是通過(guò)實(shí)證研究形成的理論，有自己的前提假設(shè)，邊界比較清楚，在解釋和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)不能籠統(tǒng)應(yīng)用。更何況，有很多問(wèn)題還沒(méi)有合適的理論，需要?jiǎng)?chuàng)建理論。

2.如何高效率地從問(wèn)題切入到理論

如何才能從現(xiàn)象、問(wèn)題中找到相關(guān)的理論主題呢？我們建議的方法是按圖索驥，通過(guò)文獻(xiàn)查找法或主題式閱讀方法尋找理論。這種做法得到許多研究生尤其是來(lái)自中小學(xué)一線的教師們廣泛認(rèn)可。這個(gè)方法分三步：

（1）明確研究問(wèn)題所屬學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域。如果不知道問(wèn)題在什么學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，恐怕研究者連這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞都不知道，也就很難找到相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)閱讀了。根據(jù)我們開展跨學(xué)科教育研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)陌生知識(shí)領(lǐng)域的入門圖書通常是一本權(quán)威的高等教育教材（通常是發(fā)行量比較大、版本修訂次數(shù)多的教材）。無(wú)論是中國(guó)學(xué)者還是西方學(xué)者編寫的教材，里面都會(huì)呈現(xiàn)這個(gè)學(xué)科或者知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、學(xué)術(shù)史、理論流派。通過(guò)閱讀教材，找到這門學(xué)科的學(xué)理化概念，明了其知識(shí)體系或知識(shí)板塊，就可以知曉其所研究的問(wèn)題大致所屬的細(xì)分知識(shí)領(lǐng)域，從而為后續(xù)大面積查閱文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（2）找到問(wèn)題所對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的權(quán)威著作或文獻(xiàn)綜述。權(quán)威著作是必須要邁過(guò)的門檻，這樣會(huì)讓研究者一下子站在巨人肩膀上。如果研究者知道這個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)立者或奠基人，知道國(guó)內(nèi)外最有影響的學(xué)者，那么這些人就是這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，他們的著作就必須深入閱讀。但是，有時(shí)研究者不知道權(quán)威是誰(shuí)，那么就要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)綜述來(lái)查找。一般來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)綜述中頻繁提及的學(xué)者或者文后參考文獻(xiàn)引用最多的學(xué)者，他們很可能是這一領(lǐng)域最有成就的學(xué)者，要找到這些學(xué)者的所有文章和專著，仔細(xì)研讀。

（3）擴(kuò)展閱讀核心作者和相關(guān)作者的文獻(xiàn)。研讀過(guò)程中，要繼續(xù)關(guān)注甚至找到與文獻(xiàn)綜述相關(guān)的文獻(xiàn)，或文獻(xiàn)綜述提及的相關(guān)學(xué)者的文獻(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。就這樣，“一開始是人找書，到后面是書找書”，閱讀的范圍在漸漸拓展擴(kuò)大，但是又緊緊圍繞著同一個(gè)主題。經(jīng)歷一個(gè)時(shí)期后，研究者就能找到原有現(xiàn)象或問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的學(xué)理化概念，順便也建構(gòu)起來(lái)自己在這方面的知識(shí)體系。

有很多研究生苦于找不到理論，而且經(jīng)常抱怨讀了文獻(xiàn)以后容易忘記。這里面自然會(huì)有閱讀量不夠的問(wèn)題，但主要是閱讀文獻(xiàn)不得法。如果讀得很散很雜，自然很難有印象，也很容易忘記。但是，如果圍繞一個(gè)主題系統(tǒng)性閱讀，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)各種讀物反復(fù)強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)寫寫心得或隨筆，想要忘記都非常困難。最重要的是，散亂閱讀很難建立起自己的知識(shí)體系，也很難知道某個(gè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題。只有按圖索驥式的主題性閱讀，才能系統(tǒng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)有效支持的理論、細(xì)化學(xué)理化要研究的問(wèn)題。這種閱讀方式，也是文獻(xiàn)閱讀的最高層次[11]。

3.明確可能的研究主題與視角

只要讀得多、讀得廣，有時(shí)實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)術(shù)概念能自然產(chǎn)生聯(lián)系，這時(shí)就能找到相關(guān)研究主題了。比如，關(guān)于中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，如果讀到人力資源管理時(shí)，就可以將其轉(zhuǎn)化為“工作分析”“工作負(fù)荷”“職業(yè)倦怠”“時(shí)間管理”“工作生活質(zhì)量”等學(xué)術(shù)概念。而且通過(guò)進(jìn)一步閱讀發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)倦怠”這一主題可能有很多文獻(xiàn)了，而“工作負(fù)荷”“工作時(shí)間管理”“工作生活質(zhì)量”在教師群體中研究較少，從而就可能找到比較新的主題?；蛘呷匝芯肯鄬?duì)成熟的舊主題，但隨著閱讀圈的向外拓展，新的視角很可能找到?？梢哉f(shuō)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題的過(guò)程同時(shí)也是尋找創(chuàng)新點(diǎn)的過(guò)程。當(dāng)然，更多時(shí)候，實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)術(shù)概念之間的聯(lián)系并不容易找到，它需要不停地從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)、從此學(xué)科到彼學(xué)科的跨學(xué)科閱讀。盡管這樣的“峰回路轉(zhuǎn)”“眾里尋他千百度”的過(guò)程有些讓人沮喪，但在拓展知識(shí)邊界、打牢知識(shí)基礎(chǔ)、形成知識(shí)體系上有很大幫助。只要繼續(xù)深入拓展，豁然開朗般的“柳暗花明”“那人卻在燈火闌珊處”的境界就可能出現(xiàn)。

四、將學(xué)理化主題精煉為研究題目

只要現(xiàn)象、問(wèn)題足夠聚焦，又找到了針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)理性主題，架構(gòu)研究題目就順理成章了。

1.題目的基本結(jié)構(gòu)

論文題目通常有三種表達(dá)句式：一是疑問(wèn)句，即用所要研究的問(wèn)題作為題目。二是陳述句，即把要研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)命題，后面加上“研究”“分析”這樣的詞語(yǔ)，這種句式最多。三是祈使句，有的采用“論……”的句式強(qiáng)調(diào)研究行為，有的將某個(gè)對(duì)策策略作為題目。三種句式可以單用，也可以聯(lián)合使用，從而出現(xiàn)主副標(biāo)題、大小標(biāo)題的相互補(bǔ)充的論文題目。

一個(gè)題目可以包含以下內(nèi)容。①觀點(diǎn)（問(wèn)題）。研究者在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的在題目上直接呈現(xiàn)了文章的觀點(diǎn)，或者呈現(xiàn)了文章針對(duì)的假設(shè)或問(wèn)題。題目直接呈現(xiàn)觀點(diǎn)（問(wèn)題）能讓他人很快知道文章的主旨。但是，要達(dá)到這樣的程度需要深思熟慮和高度精練。所以，在大多數(shù)題目中，觀點(diǎn)（問(wèn)題）這個(gè)要素會(huì)暫時(shí)擱置，或者不在題目中體現(xiàn)。如果有，可以增加一個(gè)副標(biāo)題來(lái)輔助說(shuō)明。②視角。如果題目瞄準(zhǔn)新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新主題進(jìn)行研究，可能不需要視角，但增加一個(gè)研究視角會(huì)讓論文更有新意。視角通常采用“基于……，……背景下，……視域下，……導(dǎo)向下”加以表述，或者直接通過(guò)一些方法論體現(xiàn)出來(lái)。比如“高考標(biāo)語(yǔ)的批判話語(yǔ)分析”，直接呈現(xiàn)了批判話語(yǔ)分析（Critical Discourse Analysis，CDA）視角。有的時(shí)候，視角是從跨學(xué)科角度尋找的。也可以是站在關(guān)系主體間的某個(gè)立場(chǎng)去看問(wèn)題，或者從眾多影響因素的某一個(gè)因素出發(fā)去看問(wèn)題，從而形成獨(dú)特視角。③對(duì)象。中小學(xué)教育研究的對(duì)象十分廣泛，有校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，還有課程、教材、課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)以及政策、制度等等。通常，一個(gè)現(xiàn)象、問(wèn)題會(huì)涉及許多對(duì)象，這時(shí)研究者要慎重選擇。比如，課堂沉默現(xiàn)象，到底以學(xué)生、教師為對(duì)象，還是課堂本身為研究對(duì)象呢？需要反復(fù)考慮后確定。④主題。主題是一篇論文的“龍眼”，它涉及研究領(lǐng)域、借鑒的理論、應(yīng)用的方法，研究題目最重要的關(guān)鍵詞主要來(lái)自于主題。通常，量化研究的主題通過(guò)“構(gòu)念（construct）”呈現(xiàn)，質(zhì)性研究主題通過(guò)學(xué)理化的現(xiàn)象呈現(xiàn)。⑤方法。大多數(shù)時(shí)候，方法在題目里并不呈現(xiàn)，人們一般用“論”“研究”“分析”這樣的語(yǔ)詞籠統(tǒng)代之。除非作者認(rèn)為自己應(yīng)用的方法很有特色，或者工作量很飽滿，會(huì)在題目中將方法呈現(xiàn)出來(lái)，以引起編輯或讀者的注意。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，在研究題目中，并非都要呈現(xiàn)這五項(xiàng)內(nèi)容，但是沒(méi)有對(duì)象和主題一般是很難成為一個(gè)題目的。此外，五項(xiàng)內(nèi)容所處的位置也并非固定不變的。只要表達(dá)通順、符合學(xué)術(shù)表達(dá)的學(xué)理要求，他們的位置以及表達(dá)句式都可以靈活變化。

掌握題目呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以讓研究生在擬定論文題目時(shí)有更多的思考維度。比如有的學(xué)生提出其論文題目是“后進(jìn)生研究”。根據(jù)直覺(jué)，我們就能判斷這個(gè)題目是不完整的。但如果根據(jù)以上框架，我們就知道它只是初步明確了研究對(duì)象，而且這個(gè)對(duì)象還很寬泛，沒(méi)有具體到某個(gè)學(xué)段的后進(jìn)生。在指導(dǎo)其擬定論文題目時(shí)，首先要肯定聚焦到“后進(jìn)生”這一群體是有積極意義的。但是還需要繼續(xù)向研究生追問(wèn)：第一，你究竟想研究基礎(chǔ)教育哪個(gè)學(xué)段或哪個(gè)學(xué)科的后進(jìn)生？也就是要將對(duì)象進(jìn)一步細(xì)化。第二，你發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生發(fā)展或轉(zhuǎn)化中哪些有意思的現(xiàn)象？你要研究后進(jìn)生的什么問(wèn)題呢？第三，你會(huì)在什么視角下如何研究后進(jìn)生呢？提出這三大問(wèn)題，將會(huì)促使研究生進(jìn)一步明確研究對(duì)象、研究主題和研究視角及方法。

2.題目的擴(kuò)展和凝練

如果論文題目已經(jīng)大致列定，研究生就可以將自己的題目寫下來(lái)，在題目的主要內(nèi)容要素上進(jìn)行擴(kuò)展、凝練及逐詞逐字推敲。比如，在研究對(duì)象上，研究者可以列出最普通的對(duì)象、最特殊的對(duì)象，然后做出選擇或組合選擇。比如對(duì)教師的研究，別人研究了一般教師，那么你是否可以細(xì)化研究對(duì)象，從女性教師、鄉(xiāng)村教師、特崗教師、公費(fèi)師范生教師、高學(xué)歷教師中選擇研究對(duì)象？在研究視角和研究方法上也是如此，應(yīng)把已有視角和自己可能想到的視角羅列出來(lái)，然后看看哪些是別人做了的，哪些是有新意的，哪些與問(wèn)題比較吻合。這樣通過(guò)反復(fù)地?cái)U(kuò)展和壓縮、填入和剔除、分拆和組合，不斷權(quán)衡后，研究者就能夠找到一個(gè)既反映研究現(xiàn)象、問(wèn)題，又具有一定新意的、具有可行性的研究題目了。

題目凝練后，一般要初步嘗試羅列論文的研究問(wèn)題或提綱。這個(gè)過(guò)程可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)題目的修改完善，以實(shí)現(xiàn)文題相符。比如，有同學(xué)開始確定的論文題目是《基于義工服務(wù)的資源教室管理模式探究——以XX小學(xué)資源教室為例》，但在羅列研究問(wèn)題時(shí)卻提出“學(xué)校義工由誰(shuí)管？資源教室引入義工服務(wù)的流程是怎樣的？哪些因素能提高義工工作的積極性？怎樣評(píng)價(jià)義工的工作效果？”這樣，我們反而看到其論文的研究主題不是資源教室管理而是資源教室里的義工管理。因此，通過(guò)討論，就把該題目調(diào)整為《小學(xué)資源教室的義工管理模式研究》，從而更加明確了題目各要素。

經(jīng)歷現(xiàn)象、問(wèn)題、主題、題目四個(gè)環(huán)節(jié)的思考和打磨，一般就可以找到合適的題目。當(dāng)然，以上四個(gè)步驟并不總是線性的，有的人可能好奇心比較強(qiáng)，可以一下子提出許多問(wèn)題；有的人理論準(zhǔn)備充足，可以直接列出研究題目。但是，如果按照以上基本思維邏輯，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和實(shí)踐—理論—實(shí)踐的螺旋式上升，捕捉題目的敏銳性就會(huì)大大增強(qiáng)，找到高質(zhì)量題目的機(jī)會(huì)也會(huì)越來(lái)越多。

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10.16750/j.adge.2022.09.002

劉建銀，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，重慶 401331。

（責(zé)任編輯 周玉清）