淺析古詩詞教學(xué)中的德育滲透

江蘇灌南縣實驗小學(xué)（223500） 李 白

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有極為豐富的文學(xué)鑒賞價值，教師要及時把握德育滲透時機，順利啟動德育教學(xué)機制，以滿足學(xué)生心智成長的需求。小學(xué)生對古詩詞最為熟悉，名句積累也比較豐富，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出對應(yīng)設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的德育學(xué)習(xí)活動，能夠有效發(fā)掘古詩詞的教育潛力，使學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)形成高尚道德情操和正確人生價值觀。

一、背景推介滲透，建立德育起點

古詩詞的產(chǎn)生有其特殊背景，教師在具體介紹相關(guān)內(nèi)容時，要注意做好德育滲透，讓學(xué)生從古詩詞背景學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪。古詩詞中有大量憂國憂民、愛國愛家的內(nèi)容，教師在教學(xué)推介時，要注意引導(dǎo)學(xué)生做深度發(fā)掘，從作者和作品背景介紹中接受思想教育，以提升自身的思想覺悟。古詩詞作者大多有報國之志，其經(jīng)典名句流傳千古，教師從歷史背景角度出發(fā)展開引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。

如五年級上冊《示兒》這首詩，是著名愛國主義詩人陸游的作品。陸游的一生寫了大量的愛國詩作，他在臨終前寫下這首《示兒》，讀來令人動容?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”，這是何等的胸懷！即便病入膏肓，他也不忘收復(fù)國土。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教輔材料展開閱讀，對這首詩進行解讀。學(xué)生開始獨立閱讀和思考，對相關(guān)內(nèi)容做整合處理，在互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師積極參與學(xué)生的討論活動，對學(xué)生的個性觀點給予一定矯正，鼓勵他們結(jié)合愛國主義精神展開關(guān)聯(lián)思考，將古詩詞閱讀學(xué)習(xí)推向深入。在學(xué)生有所感悟后，教師組織學(xué)生展開誦讀比賽活動，給學(xué)生提出一些誦讀要求，讓學(xué)生掌握情感基調(diào)，注意運用抑揚頓挫等多種誦讀方法，對古詩做直觀展示。學(xué)生進行誦讀準(zhǔn)備，教室內(nèi)書聲瑯瑯。

再如五年級下冊《從軍行》這首詩，是王昌齡《從軍行》組詩中的第四首，作者圍繞戍邊將士的征戰(zhàn)生活展開構(gòu)建，表達(dá)愛國之情，寫出了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪邁氣概。教師從組詩寫作背景開始介紹，引導(dǎo)學(xué)生對詩句進行理解，特別強調(diào)“黃沙”“金甲”“百戰(zhàn)”等詞語，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞感受當(dāng)時戍邊戰(zhàn)斗的激烈，對作者謳歌將士們的愛國情懷進行深入理解。學(xué)生展開個性化解讀，課堂互動交流氣氛逐漸形成。

教師先組織學(xué)生對古詩詞的創(chuàng)作背景進行深入研究，展開互動討論，使學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，特別是誦讀比賽活動的推出，給學(xué)生提供了更多自我展示的機會。學(xué)生在誦讀體驗中感受作者的愛國主義情懷，接受思想的洗禮，這無疑是最有價值的德育滲透，而且在誦讀展示和互動交流中，學(xué)生獲得的思想成長也是多方面的。

二、內(nèi)容梳理滲透，啟動德育思維

古詩詞有豐富的內(nèi)涵，教師在與學(xué)生展開互動交流時，要注意做好德育滲透，結(jié)合詩句內(nèi)容做延伸處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中形成德育認(rèn)知。小學(xué)生的理解能力普遍不高，教師要對古詩詞內(nèi)容做深入梳理，提示學(xué)生結(jié)合時代背景展開分析解讀，在內(nèi)容解讀中形成思想認(rèn)知?！耙庠谠娡狻保@是古詩詞學(xué)習(xí)最需要關(guān)注的問題，教師不僅要對古詩詞字面意思做深入發(fā)掘，還要有延伸思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生做深度理解。

如在教學(xué)五年級上冊《題臨安邸》這首詩時，教師先針對這首詩的背景做解讀：“這是一首諷喻詩，當(dāng)時中原大部分地區(qū)都被金人占領(lǐng)，而南宋朝廷卻茍且偷生，紙醉金迷，在西湖岸邊歌舞升平，作者對此極為憤慨。”學(xué)生了解了這首詩的情感基調(diào)后，開始展開內(nèi)容梳理和解讀。教師再組織學(xué)生進行誦讀展示，找到詩歌的情感基調(diào)，學(xué)生把握了誦讀節(jié)奏，在誦讀展示過程中逐漸呈現(xiàn)出情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師推出集體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展開詩句解讀討論，對作者的思想感情做深度解析。學(xué)生有了知識積累，自然能夠矯正思維方向，展開對應(yīng)的討論，逐漸形成系統(tǒng)性的解讀認(rèn)知。教師深入學(xué)生群體之中，給予更多提示，確保課堂互動交流順利展開。

再如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，圍繞安史之亂給國家和人民帶來的災(zāi)難，表達(dá)了收復(fù)失地后的喜悅心情。因為時局動蕩，杜甫走在逃亡的路上，看到家國破敗，看到百姓們渴望和平，聽聞收復(fù)失地，欣喜若狂，詩中流露出杜甫的家國情懷。教師從杜甫的現(xiàn)實主義詩人身份展開解析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這首詩，使學(xué)生從中獲得思想啟迪。杜甫關(guān)心底層人民的疾苦，其詩風(fēng)帶有鮮明的愛國愛民情結(jié)，教師從這個角度展開教學(xué)引導(dǎo)，為德育滲透創(chuàng)造契機。

學(xué)習(xí)第一首詩時，教師先對古詩做介紹，特別是點出詩歌的諷喻性，為學(xué)生展開交流討論奠定了基礎(chǔ)。第二首詩中，作者的愛國主義情懷極為鮮明，學(xué)生掌握古詩情感基調(diào)后再展開內(nèi)容解讀和分析，自然能夠獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪。古詩詞內(nèi)容極為豐富，而且與時代和社會有多重關(guān)聯(lián)，教師需要給出必要的提示，讓學(xué)生進入詩詞核心，在深入研究中建立思想認(rèn)知。

三、名句鑒賞滲透，提升德育品質(zhì)

古詩詞中的名句是最重要的教學(xué)資源，學(xué)生誦讀、背誦、鑒賞古詩詞名句，能獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪。名句鑒賞需要關(guān)注的內(nèi)容有很多，教師在鑒賞方法傳授、鑒賞程序組織、鑒賞效果評價等方面做出積極探索，在德育滲透、思想成長等方面進行引導(dǎo)，能讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和體驗中形成思想品質(zhì)。名句之所以稱之為名句，不僅是因為其語言精美，更重要的是其思想內(nèi)涵豐富，具有深刻的哲理，這才是其魅力所在。

龔自珍寫了大量的《己亥雜詩》，大多體現(xiàn)其政治追求以及憂國憂民的愛國主義情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩中的名句時，要從思想品質(zhì)塑造的角度展開教學(xué)。如教學(xué)五年級上冊《己亥雜詩》時，教師先讓學(xué)生找出名句，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，將“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”作為全詩的名句進行推介。教師鼓勵學(xué)生深入研讀名句，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，展開深度解析，揭示名句的深刻內(nèi)涵。學(xué)生開始了個性化的鑒賞：“作者看到當(dāng)時社會呈現(xiàn)出一派沉悶的氣象，而且是人才匱乏，科技滯后，呼吁老天能夠幫忙，將需要的人才都賜給我們?！薄吧鐣l(fā)展需要人才，而人才就在我們身邊，關(guān)鍵要有獨具慧眼的伯樂，及時地發(fā)現(xiàn)這些人才。統(tǒng)治者需要以開放的態(tài)度接納人才，讓人盡其才?！苯處煂W(xué)生的鑒賞情況進行總結(jié)，對學(xué)生的思想解讀做進一步的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《己亥雜詩》，教師先讓學(xué)生找出名句，然后進行名句鑒賞，并給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生構(gòu)建鑒賞思維基點。學(xué)生從國家民族大計的角度出發(fā)，分析了人才的重要性，從中獲得了更多的思想觸動，樹立了發(fā)奮讀書、成為有用之才的理想。名句本身帶有強烈的責(zé)任感，教師借助名句鑒賞滲透德育內(nèi)容，其教學(xué)調(diào)度效果更為突出。

四、訓(xùn)練組織滲透，強化德育體驗

在古詩詞教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時滲透德育內(nèi)容，這是最為自然的選擇。教師在訓(xùn)練題目篩選、訓(xùn)練形式創(chuàng)新等方面展開深入研究，找到德育滲透的最佳時機，能夠形成強化訓(xùn)練的動機。改編、仿寫、誦讀、鑒賞、搜集、講述、表演、游戲、競賽等，都可以與古詩詞訓(xùn)練相結(jié)合，教師要做好整合處理，將更多新的訓(xùn)練內(nèi)容納入其中，并關(guān)注德育內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成個人品格。

如五年級上冊的《楓橋夜泊》既是一首詩，也是一幅畫。在這首詩中，作者利用豐富的影像，向讀者展示了“江南楓橋夜泊圖”；在這幅畫中，有“月落”“烏 啼”“霜 滿 天”“江 楓”“漁 火”“客 船”等 物 象，這些都屬于江南特有的風(fēng)景。教師對這首詩的創(chuàng)作背景做介紹并進行教學(xué)引導(dǎo)：“作者仕途不暢，心情不佳，到處游山玩水，看到蘇州運河的夜色，頓時有感而發(fā)，借助遠(yuǎn)景近景相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了一幅最為精美的江南水鄉(xiāng)圖。先誦讀這首詩，畫出節(jié)奏，利用多種信息渠道搜集素材，對這首詩做深入解讀，然后將其改寫成一首白話詩，或者畫一幅畫，準(zhǔn)備參與班級展示活動。”學(xué)生開始獨立思考和互動交流，對訓(xùn)練內(nèi)容做主動探究。教師巡視，要求學(xué)生在字畫中滲透一種思想，體現(xiàn)出豁達(dá)、開朗、樂觀的精神。

再如五年級下冊《村晚》這首詩，描繪的景色很美，有山、有水、有落日，還有牧童和老牛，配上短笛的脆響，這是一種什么樣的場景呢？學(xué)生快速進入誦讀環(huán)節(jié)，達(dá)成了熟讀成誦的目標(biāo)。教師對詩歌進行節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考：“這首詩描繪了鄉(xiāng)村晚景，如果讓你來做一個對比，你現(xiàn)在生活的小區(qū)環(huán)境是怎樣的？你能夠做出清晰的介紹嗎？”教師推出對比學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了自我教育的契機。學(xué)生對自己生活的環(huán)境比較熟悉，自然能夠給出及時的回饋。他們詳細(xì)介紹自己小區(qū)的環(huán)境特點，對小區(qū)的美景做重點推介，其自豪感油然而生。

教師首先對古詩詞創(chuàng)作背景做介紹，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)。然后教師讓學(xué)生進行改寫，或者創(chuàng)作插圖，運用豐富的訓(xùn)練手段，對學(xué)生進行心理沖擊。在改寫和創(chuàng)作插圖的過程中，教師又要求學(xué)生滲透某種思想，這是典型的德育滲透，在學(xué)生進行思考的過程中，德育教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

五、讀寫應(yīng)用滲透，促進德育內(nèi)化

在古詩詞運用環(huán)節(jié)滲透德育，體現(xiàn)了古詩詞學(xué)習(xí)的活學(xué)活用。教師要做好優(yōu)化處理，讓學(xué)生在生活交際、書面表達(dá)等方面進行應(yīng)用體驗，從思想角度展開內(nèi)化處理。如在平時的交流會中運用古詩詞，這是情感表達(dá)的自然選擇，凸顯的是思想品位；在讀寫活動中運用古詩詞，體現(xiàn)的是格局和思想，也與德育關(guān)系密切。教師在具體指導(dǎo)時，要給學(xué)生傳遞更多正面的信息，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中建立思想品質(zhì)。

如五年級上冊王維的《山居秋暝》，其意境描繪極為豐富，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。教師要求學(xué)生做具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從靜景、動景以及聽覺、視覺、觸覺等多個角度展開思考和探索，對古詩內(nèi)涵做深度發(fā)掘。為促進學(xué)生的習(xí)作內(nèi)化，教師設(shè)計了實踐應(yīng)用性訓(xùn)練任務(wù)：“選擇一處景物展開細(xì)致描寫，用上這首詩中的名句，看誰運用得最恰當(dāng)?！睂W(xué)生開始閱讀古詩，對相關(guān)名句做重點解析，然后搜集相關(guān)信息，找到讀寫起點。有學(xué)生選擇描寫野外登山的情境，自然用上“明月松間照，清泉石上流”的名句；有學(xué)生選擇描寫農(nóng)家生活的場景，用上了“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的名句……

再如五年級上冊納蘭性德的《長相思》，始成于作者隨康熙出山海關(guān)的途中，他用最為凝練的筆法，寫出了思鄉(xiāng)之情，成就了千古名篇，讓人讀來順暢自然，情緒瞬間升華。教師鼓勵學(xué)生進行仿寫創(chuàng)作，選擇熟悉的主題，模仿其句式構(gòu)建方式做個性化展示。雖然學(xué)生不能準(zhǔn)確把握韻律平仄，但其感覺靈敏，很快就有新作呈現(xiàn)出來，如：“走一路，看一路，風(fēng)景無處不豐富，生活真富足……”教師對學(xué)生的仿寫情況做總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做修改，并從思想發(fā)掘角度展開講解，給學(xué)生以更多的心理觸動，讓德育滲透自然完成。

教師先做古詩詞解讀，要求學(xué)生從不同角度展開思考和探索，建立名句應(yīng)用意識。然后，教師特別推出古詩詞名句展示活動，給學(xué)生提供自我展示的機會，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還給學(xué)生帶來心理沖擊。學(xué)生有了自覺應(yīng)用名句的習(xí)慣和意識，其思想會顯得更有深度，內(nèi)心會逐漸得到成長，這無疑是德育滲透的結(jié)果。

在古詩詞教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。古詩詞屬于傳統(tǒng)文化范疇，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠受到文化的熏染，還能夠從古人身上學(xué)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)。古詩詞中有不少山水詩、田園詩、邊塞詩、愛國詩，蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師有意識地做好教學(xué)融合設(shè)計，將古詩詞教學(xué)與德育對接，對學(xué)生進行思想教育，能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長。