小學(xué)語文深度閱讀的實踐與應(yīng)用研究

福建省莆田市荔城區(qū)第四實驗小學(xué) 許梅生

在發(fā)展現(xiàn)實環(huán)節(jié)中，教師要秉承不斷優(yōu)化和指引的思維體系運行的原則，促進學(xué)生活躍自身的思維轉(zhuǎn)變和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)契機下的思維態(tài)度。深度閱讀體系融合閱讀指引，在語文課堂之中會讓學(xué)生形成文字理解能力。轉(zhuǎn)變以往課堂中學(xué)生淺顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其探究、理解文字。教師應(yīng)明確深度閱讀的意義，同時針對于學(xué)生的性格特點以及語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實特色，對于學(xué)生加以指引，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中的思維態(tài)度，促進各項教學(xué)目標的落實。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的基本價值

1.有助于完善學(xué)生的思維意識。

小學(xué)生正處在思想價值觀念形成的關(guān)鍵性時期。教師不斷指引學(xué)生完成實踐和探索，指引學(xué)生細致完成相關(guān)文字的剖析和研究，能夠帶動學(xué)生的整體進步。

教師在課堂內(nèi)在思維意識上優(yōu)化指引學(xué)生，會讓學(xué)生明確文字的重要結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生完善思維意識、增強理解能力。讓其文字運轉(zhuǎn)思維更加強化，會帶動學(xué)生的整體發(fā)展和綜合能力的形成。

2.增進學(xué)生的審美意識和參與激情。

以往的閱讀實踐中學(xué)生的參與欲望較差。由于閱讀過程需要學(xué)生細致完成文字的剖析，同時完成文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，阻礙了學(xué)生參與意識的增強。

在新時期的發(fā)展背景下，教師融入閱讀體系，學(xué)生能夠深刻了解閱讀文章的精髓，也會了解文字的魅力。因此，學(xué)生對文字的剖析能力、欣賞意識和審美能力會得到增強，也會時刻感受到語文閱讀的重要性提升，提升積極意識。

二、小學(xué)語文課堂深度閱讀指引應(yīng)秉承的原則

1.以生為本的原則。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀的實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合以學(xué)生為根本的原則，促進其不斷完成相關(guān)知識的探索。課堂內(nèi)，教師以學(xué)生為中心借助其現(xiàn)實所需，了解學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)之后，讓學(xué)生完成閱讀知識的學(xué)習(xí)，可直接提升教學(xué)的整體質(zhì)量。以學(xué)習(xí)為中心，組織學(xué)生對閱讀文章進行討論，符合以生為本學(xué)生的現(xiàn)實所需。在課堂內(nèi)集中于特定化的知識論述，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)知識的整合。以學(xué)生為根本完成深度閱讀指引，學(xué)生的理解能力和知識接受程度會得到增強，也會顯現(xiàn)出深度閱讀教學(xué)的價值。

2.趣味性原則。

小學(xué)生好動心較強、好奇心也較重，因此，在學(xué)習(xí)中很難集中注意力。教師在完成深度閱讀教學(xué)指引的過程中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抗拒化情緒較為嚴重。所以，教師可以通過趣味性的方法，吸引學(xué)生的參與。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的閱讀態(tài)度，以趣味性的方法吸引學(xué)生主動參與實踐、參與探索。學(xué)生能夠切實有效地完成語文知識的深度剖析。在帶有趣味性的環(huán)節(jié)下，落實相關(guān)知識體系，課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題會加速得到解決。

3.實效性原則。

教師在課堂中落實任何教學(xué)方法，嘗試任何的教學(xué)策略，其目標均是要促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師要在不斷的整改中發(fā)展前提視角下，促進學(xué)生獲取多元化的意識。以此，才會轉(zhuǎn)變學(xué)生以往在認知條件下的不足。實效性是指教師嘗試不同的策略，讓學(xué)生了解深度閱讀的價值和意義，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成知識的剖析。在深度和實效性的基礎(chǔ)上，全面強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)指引環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的不足

1.教師層面。

首先，教師使用的深度閱讀指引方法較為僵硬、機械，未考慮到語文課堂開展深度閱讀的價值和意義，也未考慮到學(xué)生實際在語文課堂中完成深度閱讀學(xué)習(xí)可能存在的不足、學(xué)生的價值觀念所需和實踐環(huán)節(jié)中的真實需要。教師僅以自己為中心組織學(xué)生進行探索，機械化地要求學(xué)生完成相關(guān)實踐活動，直接限制了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成。

錯誤的教學(xué)方式、乏味的引導(dǎo)手段會導(dǎo)致學(xué)生會抗拒教師的管理，抗拒來自課堂內(nèi)引導(dǎo)的實踐。因此，阻礙了學(xué)生的多角度進步，也未顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢。教師難以真正了解深度閱讀開展的價值，難以深度剖析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的實際所需，使得學(xué)生形成了較多的厭煩情緒。深度閱讀教學(xué)實踐活動，無法真實有效地展開。

2.學(xué)生層面。

涉及到閱讀，需要學(xué)生集中注意力完成文字的剖析，同時，也需要學(xué)生細致了解文章中講解的相關(guān)問題和相應(yīng)內(nèi)容，這就需要學(xué)生集中注意力分析文字、探索文字。但是，教師會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的好動心強、好奇心也較為嚴重，在閱讀文章時和文章的深度剖析時難以領(lǐng)略重點。

此外，閱讀過程中的相關(guān)內(nèi)容，其文字和故事的呈現(xiàn)方式未必與學(xué)生的性格特點和喜好相吻合。因此，小學(xué)生難以認清閱讀的價值，就會抗拒參與閱讀中的相關(guān)活動。

總之，課堂內(nèi)學(xué)生的實際性格特征和能力特點，未做到與閱讀活動的巧妙融合。因此，學(xué)生難以感受到通過閱讀帶來的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不愿參與閱讀課堂中的相關(guān)活動，深度閱讀的目標難以在實踐中呈現(xiàn)。

四、小學(xué)語文課堂中指引學(xué)生深度閱讀的有效策略

各項教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠達到理想化的效果，教學(xué)成效的提升和學(xué)生的整體進步，會使得深度閱讀體系在運行中得到大跨步的發(fā)展。進而，帶動教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運行，達到最為理想化的效果。夯實目標，促進成效的提升，帶動教育領(lǐng)域的正常運轉(zhuǎn)，促進目標的生成，奠定穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。方法可以如下：

1.借助群文閱讀手段，促進學(xué)生縱向發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂中教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀的形式，優(yōu)化其思維意識，讓其獲取縱向上的發(fā)展。拓寬學(xué)生的閱讀類型和多種渠道，豐富學(xué)生的視野。

例如：教師可以采用群文閱讀的方式。首先，要保證學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和興趣的形成。依據(jù)課堂內(nèi)講解的課文，結(jié)合于語文教材中的相關(guān)文章如《美麗的小興安嶺》。文字細致剖析之后，學(xué)生會了解美景資源。隨后，教師向?qū)W生提問：“閱讀有哪些好處？”學(xué)生均會在自己的閱讀經(jīng)驗總結(jié)中找出答案，回答課堂提問。指引學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生深刻的感悟之后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)風(fēng)景描寫的其他類型的書籍或者是文章。借此，通過群文閱讀融合的形式，促進學(xué)生思路的不斷拓寬，讓學(xué)生能夠擁有縱向發(fā)展的能力。

2.深度閱讀指引，讓學(xué)生做到深度的挖掘。

教師可以通過指引學(xué)生完成讀寫結(jié)合的形式，促進學(xué)生對于文字進行深度剖析。以讀寫的有效結(jié)合形式，讓學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上了解關(guān)鍵性的內(nèi)容，推動學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的增強，讓其明確深度閱讀的意義。

例如：課堂中閱讀課文《慈母情深》之后，讓學(xué)生思考日常生活中與母親之間發(fā)生的故事。以讀與寫有效結(jié)合的形式，促使學(xué)生能夠深度思考教師講解的課文內(nèi)容以及在閱讀中了解到的相關(guān)知識。結(jié)合實際帶動學(xué)生的正常運轉(zhuǎn)之后，讓學(xué)生通過閱讀感悟的不斷深化，描寫自己與母親之間發(fā)生的故事。結(jié)合深度剖析思想，讓學(xué)生有效完成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累。

3.影視聯(lián)想，讓學(xué)生做到深度探究。

語文課堂中指引學(xué)生完成閱讀可能由于文字的“干癟性”，因此學(xué)生參與實踐的積極意識較弱。此時，教師可以讓影視資源與閱讀文章相結(jié)合，帶動學(xué)生不斷在實踐中獲取運轉(zhuǎn)的能力。進而，完成閱讀文章的深度探索。

例如：課堂中，當教學(xué)過不同的名著或指引學(xué)生完成名著賞析閱讀之后，可以配備不同的動畫片形式。如《西游記》的書籍和動畫片。小學(xué)生會對于動畫片擁有獨特的情感，通過文字配備動畫片深度探究的形式，會讓學(xué)生了解閱讀文本。通過視頻呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生主動邁向深度閱讀的大門，細致對于書籍中的文字進行了合理的探究，增進其文字的欣賞和剖析能力。閱讀環(huán)節(jié)中融合視頻、音頻以及文字強強聯(lián)手的方式，學(xué)生會主動了解文字描寫的內(nèi)涵和精干之處。進而，為學(xué)生埋下深度閱讀的種子，促進其發(fā)展。

4.運行讀寫結(jié)合方式，實現(xiàn)深度閱讀。

小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生形成文字的剖析能力，還要增進學(xué)生的文字運用能力。因此，讀寫結(jié)合在此細節(jié)下展現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢，會在讀中不斷深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，在寫中優(yōu)化學(xué)生的思路。教師將讀寫結(jié)合有效加以運用會促進學(xué)生思考，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的相關(guān)目標。閱讀深化學(xué)生的感悟之后，學(xué)生會形成情感價值觀念，寫作正好做到了突破口的構(gòu)建、以及情感意識的輸出，能夠讓學(xué)生在讀與寫的和融合下，理清思路，了解相關(guān)重點。借此，促進學(xué)生突破原有思維狀態(tài)下的不足，推動學(xué)生在深度閱讀實踐中形成綜合化的能力。借此，帶動學(xué)生的運轉(zhuǎn)。

例如：當閱讀教學(xué)課文《北京的春節(jié)》之后，教師首先向?qū)W生提問：“春節(jié)中自己最喜歡哪一個環(huán)節(jié)？”大部分學(xué)生都會回答：“壓歲錢”隨后，向?qū)W生提問：“大家知道春節(jié)的由來嗎？”“大家知道春節(jié)在中國的象征嗎？”通過提問的方式促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章。結(jié)合于生活中自己總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗，完成探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文章的深度剖析中會很快形成一定的價值觀念。此時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生就春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗以及相關(guān)特色活動、特色食物等進行熱烈的討論。課堂中學(xué)生閱讀過文章以后，秉承細致討論和教師指導(dǎo)的相關(guān)形式，再加上教師的課堂提問，促進學(xué)生深度回顧，深度思考。最后，課堂中，教師讓學(xué)生就春節(jié)中發(fā)生的趣味故事，或者是自己對春節(jié)的情感認知等相關(guān)內(nèi)容完成作文的書寫。第二堂語文課要為學(xué)生的作文內(nèi)容提供一定的展示平臺，讓學(xué)生了解閱讀的意義。同時，在閱讀分享以及作文分享中夯實自身的綜合實力。進而，促使學(xué)生能夠明確閱讀的意義，了解在發(fā)展中的基本方向。

5.組織合作閱讀，促進學(xué)生集體探究。

學(xué)生單獨完成閱讀文章的學(xué)習(xí)，被動情緒和消極態(tài)度會較為嚴重。教師可以通過組織合作閱讀的形式，以此首先顯示學(xué)生的主體位置。其次，讓學(xué)生在合作中相互討論不同的閱讀方法，讓深度閱讀的教學(xué)目標呈現(xiàn)。通過相關(guān)規(guī)則的切實運行，合理促進學(xué)生的進步，讓學(xué)獲取優(yōu)化引導(dǎo)和實踐探索的思維意識。從而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓其在探索和發(fā)展中彰顯出自身的綜合技能。切實加深學(xué)生的理解，在現(xiàn)實發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的綜合運轉(zhuǎn)。

例如：課堂中，當《富饒的西沙群島》課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后。教師首先對學(xué)生進行分組，注意學(xué)習(xí)小組之間要保持實力的均衡性。即，要做到合理分配成績優(yōu)異的學(xué)生、閱讀抗拒情緒較為嚴重的學(xué)生，以6人一組為宜。鼓勵學(xué)生大膽對于文章的內(nèi)容描寫的相關(guān)景物特點進行分析，分享自己較為喜愛的文章中涉及到的寫作技巧、不同用詞。小組中成員還可以分段進行文章的細節(jié)探究，并進行相關(guān)知識的匯總。以此，增進學(xué)生的深度閱讀能力、記憶能力和文字總結(jié)能力。教師隨后考查學(xué)生在集體閱讀中的實際成果提問：“西沙群島中有哪些特產(chǎn)？”“西沙群島中有多少種魚類？”“你最喜歡的魚類是哪一種？”“珊瑚或者是龍蝦，在作者筆下?lián)碛性鯓拥奶攸c？”“作者運用了怎樣的詞匯對魚類進行描寫？”“你能找到原文中的相關(guān)證據(jù)嗎？”教師通過提問的方式，考查學(xué)生在合作中對于文章的深度剖析成效。同時，了解學(xué)生對于閱讀文章的實際感悟。切實將學(xué)生帶入到特定氛圍中，實現(xiàn)效果的優(yōu)化，促進學(xué)生在深度閱讀中強化自身的整體素養(yǎng)和能力。

綜上所述，在現(xiàn)實教學(xué)指引的環(huán)境背景下，教師要不斷積極優(yōu)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)步驟，通過深度閱讀，有助于塑造學(xué)生形成正確價值觀和人生觀。在閱讀中各項活動的踐行和方法的運轉(zhuǎn)會促進成效的凸顯和突顯。顯示優(yōu)勢，指引學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維觀念，優(yōu)化自身的思維體系，能夠以此讓學(xué)生在發(fā)展綜合探究下了解重點內(nèi)容，切實有效地將閱讀與學(xué)生的實際所需融合，讓發(fā)展與現(xiàn)實情況融合，能夠推動學(xué)生綜合能力的形成和在整體發(fā)展體系下的運轉(zhuǎn)。在深度閱讀中奠定小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生的發(fā)展。