小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值意義與評(píng)價(jià)策略研究

□ 甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué) 馬玉萍

一、群文閱讀的概念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式是把一篇文章先劃分成若干段落，然后老師對(duì)每一段話、每一句話進(jìn)行細(xì)致地講解，以此來幫助學(xué)生理解整篇文章，這種方式看似做到了精細(xì)化教學(xué)，其實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立思考能力的提升并沒有幫助，而群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，它的主要特點(diǎn)是樹立“漢語總體觀”。具體來看，在閱讀訓(xùn)練中把主旨思想相近的文章放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，通過群文閱讀，學(xué)生可以就某一主旨下的多篇文章同時(shí)掌握，最大化提供了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生能提出自己的見解，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和溝通。這種新型的閱讀方式能滿足新課改對(duì)于語文閱讀課程的要求，激發(fā)其閱讀興趣，最終提升語文教學(xué)效果[1]。

二、群文閱讀的價(jià)值意義

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀書、寫作等基本能力在人的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，作為人生的初始階段，老師對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從小培養(yǎng)起閱讀的興趣，采取群文閱讀的方式可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟某一主題下多種文章之間的區(qū)別與聯(lián)系[2]。自己可以進(jìn)行獨(dú)立思考，用心去感受作者所要表達(dá)的思想感情，群文閱讀訓(xùn)練下學(xué)生能真正愛上閱讀，在提高閱讀能力的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.提高學(xué)生閱讀速度

在小學(xué)語文閱讀課堂中，老師對(duì)教材文章進(jìn)行逐字逐句的講解，這種方式有利于學(xué)生對(duì)篇章的整體把控和細(xì)節(jié)把控。但學(xué)生在課后自行閱讀時(shí)仍然會(huì)采取逐句逐字的閱讀方法，這種方式不利于學(xué)生提高閱讀速度，尤其在面臨考試時(shí)，這種方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的做題速度，因此老師要注重閱讀教學(xué)方法的改變[3]，讓學(xué)生先對(duì)同一主題下的不同篇章有總體的把控，再對(duì)各個(gè)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行攻克。

3.拓寬學(xué)生閱讀視野

在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，首先要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，閱讀訓(xùn)練之前，也要有良好的閱讀習(xí)慣。老師在開展最初的閱讀教學(xué)時(shí)，通常采帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍的方式，來讓學(xué)生對(duì)書籍、閱讀等基本概念有所了解。然而，由于我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境，很多學(xué)校仍然把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅以講解教材中的經(jīng)典文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而這種方式的閱讀訓(xùn)練不利于拓寬學(xué)生的閱讀視野。為了讓學(xué)生接觸到更加優(yōu)秀的閱讀作品，老師可以采取群文閱讀的方式，讓學(xué)生在同一主旨下發(fā)現(xiàn)和了解到更加優(yōu)秀的閱讀作品，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，積累更多的課外知識(shí)[4]。

4.提高學(xué)生思考能力

當(dāng)前小學(xué)語文課堂中老師是課堂的中心，而學(xué)生的主體地位被忽略，很多老師仍然采取以往落后的教學(xué)模式開展工作。對(duì)學(xué)生而言，缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力與機(jī)會(huì)。因此，老師可以借助群文閱讀的方式，選擇優(yōu)秀的閱讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并認(rèn)真思考同一主題下不同文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，嘗試概括文章主旨、所采用的語言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等。以上基本訓(xùn)練也是為今后寫作訓(xùn)練的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀相比較普通的閱讀方法，其優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在把控篇章主旨的情況下，閱讀更多的優(yōu)秀作品，并汲取知識(shí)，群文閱讀教學(xué)工作開展之前，老師要精心挑選閱讀素材，嚴(yán)格把控群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，由于群文閱讀不再采用以往精細(xì)化的閱讀教學(xué)方式，而是帶領(lǐng)學(xué)生把控主旨的前提下進(jìn)行自由思考、自由閱讀，老師只是起到了引導(dǎo)的作用，群文閱讀徹底改變了灌輸式教學(xué)方法，保證了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中所處的主體地位，保障了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

6.增強(qiáng)小學(xué)語文教師教學(xué)能力

要想開展群文閱讀，需要老師和學(xué)生共同配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力提出了較高的要求，也對(duì)老師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平做出了全新的評(píng)判。在開始群文閱讀之前老師要根據(jù)本單元所學(xué)課文的主旨，確定合適的閱讀主題，而在確定閱讀主題的過程中教師不能僅僅參考教材本身。而是要真正去探索和尋找適合學(xué)生的閱讀素材，以此來確保群文閱讀的質(zhì)量。除此以外，在具體的教學(xué)過程中，還可以借助信息技術(shù)、多媒體、多樣化的閱讀形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣。老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀狀態(tài)，讓每一個(gè)孩子都參與到群文閱讀當(dāng)中。最后還要以小組為單位討論群文閱讀的學(xué)習(xí)成果，通過相互交流和討論，來碰撞出思想的火花。以上目標(biāo)要想促成，需要老師具備良好的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)。因此開展群文閱讀教學(xué)方式可以間接增強(qiáng)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和專業(yè)度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的評(píng)價(jià)與策略探究

1.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的評(píng)價(jià)

群文閱讀理念在當(dāng)今語文課堂當(dāng)中的實(shí)施效果仍然有改進(jìn)的空間，這需要老師和同學(xué)共同努力才能真正達(dá)到新課改的要求，幫助孩子樹立起閱讀的興趣，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀可以一種全新的閱讀模式滲透在每一個(gè)年級(jí)的語文課堂當(dāng)中，讓孩子把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，讓閱讀貫穿于生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。

在了解群文閱讀的意義和價(jià)值之后，更重要的是進(jìn)一步落實(shí)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。采取怎樣的教學(xué)策略能夠發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，是每一個(gè)老師值得思考的問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和現(xiàn)狀分析等發(fā)現(xiàn)，作為老師，要不斷完善和提升自身的教學(xué)水平，認(rèn)真選擇閱讀主題和閱讀素材，把控閱讀課程的上課節(jié)奏，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在群文閱讀之后能樂于分享，從而真正將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化于心。

2.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略探究

（1）明確群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在開展閱讀訓(xùn)練之前，首先要做的是選擇合適的群文閱讀主題。只有明確了群文閱讀的主題后，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)工作，而在教師確定閱讀主題之前，可以做相應(yīng)的問卷調(diào)查，尊重學(xué)生的想法和意愿，從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域?qū)ふ议喿x素材，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)才能讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的知識(shí)，激發(fā)其閱讀潛質(zhì)和閱讀熱情。因此，為了提升群文閱讀教學(xué)課程的效果，老師要事先尊重學(xué)生的意愿，合理確定群文閱讀的主題。在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀同一主題下的多個(gè)文章，發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，并嘗試在小組內(nèi)發(fā)言與討論，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，分享自己感興趣的段落和詞句等?？傊陂_展閱讀活動(dòng)之前，確定閱讀主題是一項(xiàng)重要工作。

例如在小學(xué)二年級(jí)語文課堂中，教材編排的內(nèi)容大多較為淺顯易懂，以童話故事為主，而老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于童話故事較為感興趣，因此，教師可以《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等作為主要的閱讀素材，利用單獨(dú)的教學(xué)時(shí)間，組織以“趣談童話故事”美好的童話世界為主題的群文閱讀活動(dòng)，在了解有趣的童話故事的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情和對(duì)待生活的態(tài)度，能夠?qū)πW(xué)生的身心健康發(fā)展起到良好的指導(dǎo)作用。

（2）合理選擇閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。閱讀素材的選取對(duì)開展群文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要，因?yàn)樗夭氖情喿x的基礎(chǔ)和前提，只有選擇恰當(dāng)科學(xué)的閱讀素材，才能真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)：開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)更多的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，為了保障群文閱讀教學(xué)課程的正常開展，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地選取閱讀素材，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，最大化滿足不同學(xué)生的閱讀需求。具體來講，首先教師選擇閱讀素材前要認(rèn)真確定閱讀主題，挖掘閱讀主題相關(guān)的經(jīng)典閱讀素材，其次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，把閱讀興趣相同的學(xué)生分為一組，便于其交流與溝通，發(fā)揮出閱讀的價(jià)值。

例如在開展中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的群文閱讀時(shí)，教師要明確學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的哪些方面較為感興趣，事先以問卷或溝通的形式開展調(diào)查，最后確定古文閱讀小組、詩(shī)詞閱讀小組、成語故事閱讀小組三大類群文閱讀小組，鼓勵(lì)同學(xué)們自主劃歸到不同的閱讀小組中，和興趣相同的小伙伴一起開展閱讀分享活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中也是如此，學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力是為今后接受更深層次、難度更大的學(xué)科知識(shí)所要具備的一種必要能力。所以在群文閱讀中要加以刻意訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，老師要給予充分的支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們不畏困難，敢于迎接挑戰(zhàn)。因此，在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，要完成老師布置的任務(wù)。通過這種方式可以讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

例如在開展以“動(dòng)物是人類的好朋友”為主題的散文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，老師可以經(jīng)典的作品《貓》《母雞》《白鵝》等作為閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)：比較不同閱讀素材中描寫動(dòng)物的手法和作者想要表達(dá)的思想感情。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式可以促使學(xué)生全身心投入到閱讀過程中，帶著問題去沉浸式閱讀，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。

（4）組織專題閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。專題閱讀是指既定的閱讀主題和創(chuàng)新化的方式相結(jié)合的一種全新的閱讀教學(xué)方式。其核心思想是課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，最大化開闊學(xué)生的視野，豐富閱讀素材，在實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能有效提升其語文綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過開展專題閱讀活動(dòng)的方式來增強(qiáng)群文閱讀的有效性，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析課內(nèi)文本，在此基礎(chǔ)上收集與課內(nèi)文本相關(guān)的課外閱讀資源，并且鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化、創(chuàng)新性的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來看，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，掌握人文學(xué)科教育的基本特征，把文化傳承和道德教育活動(dòng)相結(jié)合，作為專題閱讀活動(dòng)的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生用多元化的表達(dá)方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)和閱讀成果。

老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展以“語文文本中的道德思想”為主題的專題活動(dòng)，讓學(xué)生搜集課內(nèi)課外優(yōu)秀作品中展現(xiàn)與作者良好的思想道德品質(zhì)相關(guān)的文章，并采取表演、朗誦、辯論等方式進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)，不但提升了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目的。

（5）開展分享交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。所有教學(xué)活動(dòng)的開展最終要以成果匯報(bào)的方式展現(xiàn)出來，不但能增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼和溝通。在完成閱讀活動(dòng)以后進(jìn)行成果分享是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將閱讀成果完整準(zhǔn)確地匯報(bào)與分享之后，才能證明閱讀過程是有效的，并且分享交流活動(dòng)的過程中，也能很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力和語言組織能力，所以為提升群文閱讀教學(xué)效果，教師要開展必要的成果分享與交流活動(dòng)，開展活動(dòng)的方式可以是思維導(dǎo)圖、口頭匯報(bào)、文字匯報(bào)等多樣化的方式，通過小組之間多元化的溝通和互動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的理解、語言、思維等各方面能力。

例如，在開展以“閱讀中體會(huì)心情”為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以選擇以《慈母情深》《父愛之舟》等文章作為主要的閱讀素材，并且在閱讀活動(dòng)之后，要開展相應(yīng)的分享與交流活動(dòng)，讓同學(xué)們用口頭表達(dá)、文字表達(dá)等方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，分析文中表達(dá)親情的方式，并結(jié)合自身的生活體悟來分享，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，體會(huì)親情的重要性。

四、結(jié)語

為貫徹新課改的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做出相應(yīng)的改變和突破，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并做好課前準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，篩選閱讀文本，開展交流分享活動(dòng)等方式，來體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。