海南中職應(yīng)用文寫作課程與專業(yè)深入結(jié)合的探索
——以海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)為例

□ 海南省商業(yè)學(xué)校 樊小寧 程江花

目前，應(yīng)用文寫作教學(xué)在海南中職學(xué)校中并未得到足夠的重視。中職學(xué)生自身就存在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、“寫作難”等問題，而略顯“枯燥”的應(yīng)用文寫作課程更是很難引起他們的興趣。從企業(yè)對(duì)中職人才的要求來看，應(yīng)用文寫作必須“教得好”；從中職學(xué)校的人才培養(yǎng)來看，應(yīng)用文寫作卻“教得少”。筆者以海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從中職應(yīng)用文寫作課程與專業(yè)深入結(jié)合方面開展了研究探索。

一、海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的組成部分，也成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)之一。根據(jù)目前海南省中職教育教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)只作為語文教學(xué)中的部分內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)僅是全省統(tǒng)一的人教版《語文》每一單元的“表達(dá)與交流”模塊中的節(jié)選。很多中職學(xué)校意識(shí)到按照這個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的要求，或多或少都專門為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。由于學(xué)校之間的差異性，每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案并不一致，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和使用教材也難以統(tǒng)一。

2.教師隊(duì)伍不統(tǒng)一

經(jīng)筆者調(diào)查，目前海南中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀基本分為兩種情況：一種是作為基礎(chǔ)課程由語文老師授課，一種是作為專業(yè)課程由會(huì)計(jì)專業(yè)教師授課。語文教師和專業(yè)教師各有優(yōu)勢(shì)，具體到實(shí)踐教學(xué)中，取得的教學(xué)效果是有著明顯差別的。語文教師的優(yōu)勢(shì)是有著扎實(shí)的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體的教學(xué)過程中，更側(cè)重于應(yīng)用文格式、遣詞用句等，偏重于行政公文方面的教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)是有著豐富的專業(yè)知識(shí)，更側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)性應(yīng)用文等，偏重于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文方面的教學(xué)。對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，由于中職學(xué)歷畢業(yè)后很難應(yīng)聘到真正的財(cái)務(wù)崗位，普遍以文員的崗位為主，以至于學(xué)生使用專業(yè)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作幾率并不是很高。同時(shí)由于中職學(xué)生寫作功底普遍薄弱，筆者認(rèn)為，中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是夯實(shí)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，在這方面，語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容上都比會(huì)計(jì)專業(yè)教師更具優(yōu)勢(shì)。

二、海南中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題及原因分析

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)模糊不清

應(yīng)用文寫作中存在一個(gè)通病，就是一提起應(yīng)用文，大家腦中最先浮現(xiàn)的就是行政公文，即使知道行政公文不等同于應(yīng)用文，但是很多老師還是認(rèn)為行政公文是應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，并花了大量時(shí)間教授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，中職學(xué)校培養(yǎng)的是一線勞動(dòng)技能人才，在實(shí)際應(yīng)用中除文秘專業(yè)之外，其他專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后真正能用上行政公文的機(jī)會(huì)并不多，反而是除了行政公文之外的求職信、單據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)等文體使用的機(jī)會(huì)較多。正是由于這種慣性思維的存在，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)模糊不清，與企業(yè)對(duì)中職人才寫作能力要求錯(cuò)位。

2.應(yīng)用文寫作開課時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不合理

經(jīng)調(diào)查，海南80%以上的中職學(xué)校都將應(yīng)用文寫作安排在中職一年級(jí)，有些是作為語文課程的一部分教學(xué)內(nèi)容在學(xué)期中穿插教授，有些是作為教學(xué)模塊集中教授。首先，從開課時(shí)間來說，不符合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律。中職學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)期使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較多，所以應(yīng)用文寫作的開課時(shí)間應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，從課時(shí)設(shè)置來說，不滿足教學(xué)內(nèi)容需求。中職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)應(yīng)用文文體有30種，按照教學(xué)規(guī)律，僅理論學(xué)習(xí)就至少需要30節(jié)課時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)校連理論學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間都達(dá)不到。而老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，很多文體合并在一節(jié)課上，教學(xué)效果可想而知。

3.應(yīng)用文寫作教學(xué)資源單一

目前海南中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程基本都是依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不容置疑，但是難免有一定的局限性：如教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)案例不夠豐富，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在滯后等等。中職學(xué)生自身的文字寫作功底就比較薄弱，大多存在“提筆難”的問題。很多學(xué)生一提起寫作就有“畏難”情緒，何況面對(duì)應(yīng)用文這種枯燥的文體，再加之單一的教學(xué)資源，更是“難上加難”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些應(yīng)用文體也出現(xiàn)了新的形式，如電子邀請(qǐng)函、電子簡歷等，這些都是教材里面沒有的內(nèi)容，需要老師額外教授。另外，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用文寫作教學(xué)的需求和重點(diǎn)也不一樣，比如文秘專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重于行政公文，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則要側(cè)重單據(jù)寫作。由此可見，單一的教學(xué)資源既無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求，也無法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展同步，最終影響了實(shí)際應(yīng)用效果。

4.應(yīng)用文寫作課后實(shí)踐評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)弱化

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在課后不斷地實(shí)踐練習(xí)才能掌握。經(jīng)調(diào)查，海南中職應(yīng)用文寫作教學(xué)還是以理論教授和課堂寫作指導(dǎo)為主，學(xué)生課后的實(shí)踐練習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)普遍缺失。雖然教材每一章節(jié)后面也有訓(xùn)練題，但由于與學(xué)生的應(yīng)用實(shí)際脫節(jié)，很難引起學(xué)生課后練習(xí)的興趣。很多老師意識(shí)到該問題后，也通過加強(qiáng)布置課后作業(yè)來增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。雖然學(xué)生也完成了作業(yè)，教師也進(jìn)行了批改，但是卻弱化了師生之間、生生之間最重要的互動(dòng)溝通評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生有疑問而不解，教師有批改而不通。

三、海南中職應(yīng)用文寫作課程與會(huì)計(jì)專業(yè)深入結(jié)合的策略

1.精準(zhǔn)把握海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向

筆者專門就海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：從就業(yè)行業(yè)來看，海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)的企業(yè)81.36%為海南旅游行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；從就業(yè)企業(yè)來看，就業(yè)于小微企業(yè)（企業(yè)員工人數(shù)小于100人）的占比81.36%，就業(yè)于中型企業(yè)（企業(yè)員工人數(shù)100-1000人）的占比16.67%；從就業(yè)崗位來看，畢業(yè)生就業(yè)崗位為財(cái)經(jīng)文員、文員等相關(guān)崗位的占比42.16%；就業(yè)崗位與專業(yè)完全不相關(guān)的占比50%。由此可見，海南中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于海南本地企業(yè)，以小微企業(yè)為主。就業(yè)行業(yè)正是海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，即旅游行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；畢業(yè)生中從事與專業(yè)相關(guān)崗位工作的僅為51%，就業(yè)對(duì)口率不高，顯示出中職學(xué)歷在就業(yè)競(jìng)爭中沒有優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校需要開展在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)培養(yǎng)，找出中職教育的優(yōu)勢(shì)并配套課程體系，才能提高中職生的就業(yè)競(jìng)爭力。

2.更新教育教學(xué)理念，提升教學(xué)水平

當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源持續(xù)更新?lián)Q代的背后，就是新的教育教學(xué)理念的更迭涌入。教師要緊跟“三教改革”的步伐，更新自身教育教學(xué)理念，持續(xù)擴(kuò)展知識(shí)面進(jìn)行自我提升。特別是要時(shí)刻反思自己的應(yīng)用文教育教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，是否與當(dāng)下中職生的實(shí)際情況相切合，是否與當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的要求相吻合。隨著自媒體在中職學(xué)生中的盛行，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能被學(xué)生傳到網(wǎng)絡(luò)，所以教師必須嚴(yán)格要求自己，不斷提高教學(xué)水平、擴(kuò)充知識(shí)量，保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性，才能滿足學(xué)生的所想和所需。

另外，根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》文件要求，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。根據(jù)《應(yīng)用文寫作》課程的主要特點(diǎn)：對(duì)基礎(chǔ)寫作能力要求高，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性突出。筆者認(rèn)為課程的講授部分由語文教師來講授更符合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)教師可以參與課程內(nèi)容設(shè)置和應(yīng)用文文書種類設(shè)計(jì)。原因是，語文教師更懂得各種文書的基本結(jié)構(gòu)及寫作方法的教授，能夠更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用類文章寫作的基本理論及閱讀、分析、寫作等基本技能；會(huì)計(jì)專業(yè)教師更懂得專業(yè)要求及企業(yè)需求，能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)深度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師和語文教師之間的相互配合和有機(jī)結(jié)合，才可凸顯應(yīng)用文寫作課程的應(yīng)用性及實(shí)踐性，同時(shí)也有利于二者之間教育教學(xué)理念的有效交流以及教學(xué)水平的有效促進(jìn)。

3.緊扣學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

基于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)現(xiàn)狀，海南中職學(xué)校要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及時(shí)細(xì)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視財(cái)經(jīng)文員這一崗位的人才培養(yǎng)，深入海南小微企業(yè)調(diào)研，不斷完善相關(guān)課程體系與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。一是調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。海南中職學(xué)校需根據(jù)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)，結(jié)合實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論教學(xué)課時(shí)占比，提高應(yīng)用文實(shí)踐寫作課時(shí)占比，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。具體到中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要酌情增加財(cái)經(jīng)方面的應(yīng)用文文體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐比重，把應(yīng)用文寫作與會(huì)計(jì)專業(yè)需求深度融合。二是增加公文制發(fā)程序和收文處理內(nèi)容。在原有公文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上從畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，把公文制作程序和格式要求當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)。采用情景式教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)方法進(jìn)行授課，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握公文寫作及處理流程。教師在教授具體課程內(nèi)容時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容與工作情景相結(jié)合，比如在教授《會(huì)議紀(jì)要》時(shí)，要給學(xué)生明確這一文體的具體使用場(chǎng)景及其工作流程：現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議記錄-會(huì)議紀(jì)要整理-領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)。三是側(cè)重財(cái)經(jīng)常用文書教學(xué)內(nèi)容。中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生從事中小微企業(yè)基層管理，除了基本公文寫作外，接觸最多的就是財(cái)經(jīng)常用文書的寫作。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)實(shí)踐形式

從應(yīng)用文寫作本身的特點(diǎn)來說，各文種相對(duì)獨(dú)立，寫作規(guī)范比較嚴(yán)謹(jǐn)，寫作內(nèi)容比較單一，給學(xué)生的第一學(xué)習(xí)印象相對(duì)枯燥。此外，應(yīng)用文寫作教材一般都是條條框框居多，例文缺乏閱讀趣味性，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采取多種教學(xué)實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

一是加強(qiáng)課前導(dǎo)入。教師可以通過微信群等平臺(tái)提前推送一些吸引學(xué)生興趣點(diǎn)的視頻或者圖文并茂的新聞，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。比如在學(xué)習(xí)《借條》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就提前推送了視頻《一張借條引發(fā)的同學(xué)情仇》，很多學(xué)生看了之后都進(jìn)行了留言討論。上課時(shí)老師把比較好的留言與學(xué)生分享，大多數(shù)學(xué)生紛紛表示原來沒有想到一張小小的借條竟然有這么大的作用，紛紛對(duì)學(xué)習(xí)借條寫作有了興趣，課堂活動(dòng)參與度很高。還有《求職信》等與學(xué)生步入社會(huì)緊密相關(guān)的應(yīng)用文，筆者通過推送相關(guān)社會(huì)新聞等內(nèi)容，成功引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在今后的職業(yè)生涯中是必不可少的，從而對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有了心理需求，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。二是改進(jìn)課堂教學(xué)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，采用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置模擬工作環(huán)境，布置明確的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)入工作角色開展仿真性模擬教學(xué)。學(xué)生在模擬完成工作任務(wù)的情況下，對(duì)工作環(huán)境、工作細(xì)節(jié)、工作要求都有了直觀認(rèn)知，更有利于寫作實(shí)踐教學(xué)的開展。比如筆者在教授《海報(bào)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就將學(xué)生分為四個(gè)小組，為學(xué)生設(shè)置不同的工作場(chǎng)景，明確海報(bào)主題及角色分工，并提出要求。在小組完成任務(wù)后，小組之間互換角色、相互打分。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)景有具體的感性認(rèn)知。三是注重課后實(shí)踐。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用文寫作課程來說是尤為重要的一環(huán)，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充。以《通知》這一文體為例，教師可以采取兩個(gè)途徑幫助學(xué)生更好地完成課后實(shí)踐：一種是讓學(xué)生利用課后時(shí)間到學(xué)校辦公室等有關(guān)行政部門，對(duì)學(xué)校印發(fā)的一些通知進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)印發(fā)通知的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行了解；另一種是教師可以組織學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并與學(xué)校印發(fā)通知的環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出差異。通過對(duì)具體工作流程的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生掌握通用公文的寫作方法，并完成寫作實(shí)踐。這種開放式的實(shí)踐教學(xué)方式，有助于學(xué)生直觀了解實(shí)際工作的需求，掌握應(yīng)用文不同文體的寫作要點(diǎn)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前海南中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)深入結(jié)合。從教師配備、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法入手，緊緊圍繞中等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，與各專業(yè)緊密結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)需求開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。