基于診斷性測評的語料庫輔助高中英語詞匯教學(xué)
——“校園生活”話題詞匯復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

□ 河北省唐山市第一中學(xué) 田 蕾

□ 河北省唐山市教育局 田 民

一、前言

詞匯能力是英語語言能力的重要體現(xiàn)，近年來詞匯教學(xué)的重要性也受到了越來越多的關(guān)注。但是我國對英語詞匯教學(xué)的研究起步較晚，目前的英語詞匯教學(xué)，尤其是中小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果還不是很理想，詞匯學(xué)習(xí)仍然是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。[1]

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.多元診斷制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改變詞匯教學(xué)的隨意性

教師在課前和課中采用多種診斷性評價(jià)手段——網(wǎng)絡(luò)測試平臺、紙筆測試試卷、自評、同伴評價(jià)、學(xué)情調(diào)研問卷等獲取診斷性信息，并將這些評價(jià)手段合理銜接服務(wù)于課堂。教師通過這些評價(jià)手段詳細(xì)了解學(xué)生的問題，針對問題制定教學(xué)計(jì)劃，課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以解決已診斷出的問題為目標(biāo)，設(shè)置的練習(xí)也都有針對性。在教學(xué)過程中，評價(jià)貫穿始終。教師不斷了解當(dāng)前步驟學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整引導(dǎo)節(jié)奏。

2.主題意義和話題主線引領(lǐng)詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)話題詞匯能力

《課標(biāo)》提出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[3]。本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)始終圍繞“人與自我”主題下的“學(xué)校生活”話題主線，語篇話題為國外大學(xué)的“迎新周”，語言輸出活動(dòng)環(huán)節(jié)為微寫作，要求學(xué)生基于語篇對比高中校園生活和大學(xué)校園生活的區(qū)別。

3.利用BNC語料庫，平衡教與學(xué)的關(guān)系

語料庫輔助答疑解惑環(huán)節(jié)，教師充分利用BNC語料庫強(qiáng)大的檢索功能，呈現(xiàn)盡可能多的詞形變化、搭配和詞義的使用示例，學(xué)生通過自主觀察和獨(dú)立思考，總結(jié)歸納內(nèi)化規(guī)則以及它的適用范圍，完成自我糾正，并能夠在練習(xí)中靈活運(yùn)用規(guī)則達(dá)到舉一反三的遷移效果，使知識內(nèi)化形成體系。

三、課前學(xué)情診斷

1.優(yōu)診學(xué)測評確定學(xué)生話題認(rèn)知范圍

教師通過“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)測試平臺對一所縣中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行詞匯診斷測評，結(jié)果顯示學(xué)生話題詞匯中“校園生活”話題項(xiàng)得分最低，詞匯微技能中詞形轉(zhuǎn)換能力和詞語搭配能力都比較弱，剛過及格線。因此選定教學(xué)方向?yàn)椤靶@生活”話題詞匯的詞形轉(zhuǎn)換、詞語搭配。

2.課前診斷檢測學(xué)生語言基礎(chǔ)

教師通過自主設(shè)計(jì)的兩個(gè)課前診斷小工具思維導(dǎo)圖和語篇填空進(jìn)行前測診斷。

首先讓學(xué)生在課前補(bǔ)充完整話題詞匯思維導(dǎo)圖檢測學(xué)生話題詞匯豐富度，梳理匯總成話題詞匯分類表（word bank），統(tǒng)計(jì)話題高頻詞和共性錯(cuò)誤，初步確定目標(biāo)詞匯教學(xué)范圍為essay、dormitory、roommate、campus、hardworking 和 hard work。

[思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)]

教師設(shè)計(jì)樹形思維導(dǎo)圖將校園生活話題詞匯分為三個(gè)分支：學(xué)習(xí)（study）、食宿(accommodations)和課余生活(spare time activities)，其中 “食宿”下分為兩個(gè)下級分支：living和dining，“學(xué)習(xí)”下有四個(gè)分支，分別為subject、exam、qualities of good students和faculty。學(xué)生根據(jù)要求完成思維導(dǎo)圖。

接下來以語篇填空形式了解學(xué)生對高頻話題詞的掌握情況，進(jìn)一步確定目標(biāo)詞及教學(xué)內(nèi)容。通過分析學(xué)生語篇填空作答情況教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于essay和dormitory的曲折變化、roommate構(gòu)詞特點(diǎn)及拼寫、campus的介詞搭配、hard-working和hard work詞語辨析，以及independent的構(gòu)詞及詞形變換方面有困難，進(jìn)而確定了具體教學(xué)內(nèi)容。

[語篇填空的設(shè)計(jì)]

本課例所設(shè)計(jì)的語篇填空既是測評工具，同時(shí)也是教材的拓展閱讀，具有測評和話題語言輸入的雙重作用。首先，作為起到語言輸入和話題引領(lǐng)作用的拓展閱讀，它的主題與人教版新課標(biāo)選修7 Unit 5閱讀語篇 Keep It Up Xie Lei有相關(guān)性。文章改編自國外大學(xué)網(wǎng)站有關(guān)迎新周(orientation week）的真實(shí)語料，主題為國外“大學(xué)校園生活”簡介，圍繞學(xué)習(xí)、住宿和飲食三方面，具有幫助學(xué)生激活話題，復(fù)現(xiàn)話題詞匯，了解國外大學(xué)生活及校園文化，為最后的話題語言輸出做準(zhǔn)備的作用。其次，作為測評工具，語篇填空借鑒了“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)測試平臺題目設(shè)計(jì)形式，圍繞詞形轉(zhuǎn)換、詞語搭配和詞義辨析三個(gè)方面，測試重點(diǎn)放在了思維導(dǎo)圖中顯示的學(xué)生在詞形和詞義上有困難的dormitory、roommate、hard-working、campus高頻詞上。

教師基于以上對學(xué)情的細(xì)致分析，從學(xué)生的實(shí)際英語水平以及所面對的問題這一實(shí)際出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課件和學(xué)案。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

（1）在語料庫的輔助下總結(jié)目標(biāo)詞essay，dormitory，roommate，campus，independent，hard work，hard-working的詞形變換規(guī)律（屈折變化和構(gòu)詞法）、固定搭配知識、辨析詞義。

（2）內(nèi)化遷移所學(xué)內(nèi)容，正確運(yùn)用目標(biāo)詞匯描述校園生活、表達(dá)觀點(diǎn)。

4.詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖

本案例整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞前測中語篇填空所呈現(xiàn)出的問題展開，以“校園生活”話題為明線，詞匯學(xué)習(xí)為暗線。

Step 1回顧前測語篇

學(xué)生快速回顧前測文本，回答教師提出的兩個(gè)問題：

（1）What is the passage about？

（2）Who will probably be interested in this passage？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過自己的梳理領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意和作者寫作意圖，這不僅是為了激活學(xué)生已有的校園生活相關(guān)話題圖式還為接下來的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

Step 2 語料庫輔助答疑解惑，深入理解目標(biāo)詞

（1）關(guān)注以y結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則?；仡櫮繕?biāo)詞essay在前測語篇中的語境，并給出兩個(gè)選項(xiàng)A.essays B.essaies，鼓勵(lì)學(xué)生反思，第二次作答。針對學(xué)生錯(cuò)誤，教師展示用語料庫通配符(*)檢索查找到的以-ys 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞，讓學(xué)生自己觀察這些詞的詞形特點(diǎn)，得出結(jié)論：If we find the letter before“y”is a，e，i，o，u，then we need to__________to make it plural(復(fù)數(shù)).在這一過程中，學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行自我更正。

（2）對比分析第二個(gè)目標(biāo)詞dormitory與essay在復(fù)數(shù)變化中的不同。在這一過程中，學(xué)生通過觀察對比分析，自主觀察得出結(jié)論。If we find the letter before “y” is n, r, d, t …，then we need to _________________to make it plural(復(fù)數(shù))。強(qiáng)化了學(xué)生對以“y”結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)規(guī)律的認(rèn)識和理解。

接下來展示八個(gè)單詞（不僅限于名詞還包括動(dòng)詞），要求學(xué)生將單詞變成復(fù)數(shù)或第三人稱單數(shù)形式，達(dá)到鞏固提升、舉一反三的目的。

（3）關(guān)注構(gòu)詞法——合成?；仡櫱皽y語篇語境之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察圖片，嘗試說出圖片所隱含的三個(gè)合成詞classmates、teammates、playmates。

教師展示更多語料庫檢索到的“名詞+mate”類型合成詞，通過讓學(xué)生猜測這些詞的詞義檢驗(yàn)學(xué)生對合成詞的理解，在這一活動(dòng)中針對“soulmate”一詞要求學(xué)生回答教師的兩個(gè)問題，第一個(gè)問題為理解性問題What does “soulmate” mean？第二個(gè)問題為遷移性問題Do you have a soulmate？這兩個(gè)問題既是對知識的鞏固，也為語言輸出創(chuàng)造了時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。

（4）關(guān)注詞語搭配。根據(jù)語料庫的搭配檢索（collocates）功能，學(xué)生可以一目了然地看出campus前出現(xiàn)頻率最高的介詞為on。

回歸語篇語境二次作答，并輔以練習(xí)，學(xué)生判斷island、farm、dormitory這一組詞中，哪一個(gè)不能跟on連用。反向思維，鞏固知識。

（5）目標(biāo)詞independent聚焦構(gòu)詞法——派生。教師利用語料庫通配符(*)檢索功能為學(xué)生列出depend的所有派生詞及變化形式，結(jié)合新的語境，辨析詞義，鞏固提升。

（6）hard-working和hard work的詞語辨析。利用語料庫的關(guān)鍵字索引(KWIC：Key Word in Context)功能，搜索hard-working和hard work使用的典型語境，學(xué)生通過觀察兩詞語境中前或后詞語使用情況不同總結(jié)出兩詞詞性差異。最后在新的語境中應(yīng)用，鞏固提升。

[設(shè)計(jì)意圖]

答疑解惑環(huán)節(jié)教師借助語料庫為學(xué)生提供更多參考語料和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過自主探究來解決這些問題，深入理解目標(biāo)詞，再通過完成語言任務(wù)鞏固提升知識。

Step 3根據(jù)語篇語境應(yīng)用目標(biāo)詞匯

教師提供給學(xué)生一篇題為Jackson’s college life的語篇，語篇中包含本節(jié)課所復(fù)習(xí)到的目標(biāo)詞匯，學(xué)生借助語篇語境和在本課中學(xué)到的知識，深入理解文本后，補(bǔ)全語篇內(nèi)容，使語境完整。

[設(shè)計(jì)意圖]

根據(jù)新的語境從頭腦中提取并正確應(yīng)用目標(biāo)詞，鍛煉語言分析和應(yīng)用能力。

Step 4 運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行微寫作

學(xué)生按照教師給出的自我評價(jià)方案在十五分鐘內(nèi)完成3-5句話的微寫作任務(wù)，即根據(jù)已經(jīng)讀過的國外大學(xué)“迎新周”的內(nèi)容闡述大學(xué)生活和高中生活的不同。特別提示學(xué)生關(guān)注示例中while一詞用于對比結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)描述校園生活、表達(dá)觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

“寫”的活動(dòng)旨在提升學(xué)生運(yùn)用詞匯就某個(gè)話題進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

Step 5 學(xué)生自評、互評

教師組織學(xué)生開展自評、互評。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間的合作學(xué)習(xí)。

首先學(xué)生基于量化評分表為自己的作文賦分，反思自己對所列目標(biāo)詞的掌握情況。接下來的互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成四人一組的學(xué)習(xí)小組，由組長組織，互相點(diǎn)評作文，更正錯(cuò)誤，挑選好詞好句，并在課堂中與教師及其他小組成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開展組內(nèi)和組間合作學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

自我評價(jià)屬于學(xué)生主導(dǎo)的診斷性評價(jià)，一方面為教師評價(jià)提供診斷性信息，更重要的是它能幫助學(xué)生在解讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中為自己的詞匯學(xué)習(xí)提供反饋，提升學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。同伴評價(jià)是自我評價(jià)的重要補(bǔ)充，它能幫助學(xué)生了解教師在寫作任務(wù)中所尋找的高質(zhì)量學(xué)生表現(xiàn)的特征，學(xué)習(xí)同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，以便同伴能改進(jìn)自己的作品[2]。

5.教學(xué)總結(jié)和反思

基于前后測結(jié)果對比分析可以看出，學(xué)生對目標(biāo)詞的詞形、詞義、搭配和語用的了解都更加深入，并且本課的學(xué)習(xí)對學(xué)生已有的話題詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)激活和補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生描述高中和大學(xué)校園生活的不同之處并發(fā)表自己的看法是對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升。下面是筆者針對本堂課的反思。

準(zhǔn)確的學(xué)情診斷對于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成功與否具有重要意義。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)很大程度上提高了效率，提升了教學(xué)效果。課中的自我評價(jià)，幫助學(xué)生明確本課詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)方面，本節(jié)課所用到的英國國家語料庫（BNC）的主要功能有：通配符(*)檢索用于詞形分析；搭配檢索（collocates）用于介詞搭配教學(xué)；關(guān)鍵字索引(KWIC)或稱語境共現(xiàn)用于近義詞、同義詞辨析。語料庫憑借語料的真實(shí)性及其強(qiáng)大的檢索功能在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮了優(yōu)勢并且也具備很強(qiáng)的可行性，但是教學(xué)手段和方法總會(huì)有它的局限性。語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)的一個(gè)問題是它本身沒有難度分級的功能，面對龐雜的語料教師就需要在課前花費(fèi)比較多的時(shí)間進(jìn)行甄選。但實(shí)踐證明，只要科學(xué)地加以運(yùn)用，語料庫就能夠提升高中英語詞匯教學(xué)效果。它特有的詞頻統(tǒng)計(jì)、語境共現(xiàn)等功能在培養(yǎng)學(xué)生頻數(shù)的語言觀以及減少詞匯教學(xué)中詞語搭配示例的隨意性方面產(chǎn)生了積極的作用。