任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓課堂成為“信息技術(shù)”研發(fā)中心

□ 江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué) 薛亞明

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“學(xué)生”為中心，以“任務(wù)”為載體，讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”而展開自主性、自能性的學(xué)習(xí)[1]。這樣的一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，變學(xué)生“被動(dòng)”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂由此成為信息技術(shù)知識(shí)研發(fā)中心。

一、把握起點(diǎn)：驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)思維

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有把握住學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)作出科學(xué)研判。信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)設(shè)置才能富有針對(duì)性、實(shí)效性。

把握學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師的任務(wù)設(shè)置才能切入學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓信息技術(shù)教學(xué)能鏈接學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而能架構(gòu)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)“已知”和“未知”，引發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維。比如蘇科版四年級(jí)《設(shè)置版面》這一部分內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等對(duì)象之后的一節(jié)綜合實(shí)踐課。因此，這一課就是要求學(xué)生能應(yīng)用自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地去設(shè)計(jì)、操作，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的美化意識(shí)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先行錄入一段文字，然后進(jìn)行整理編排。通過這樣的嘗試性活動(dòng)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)生的具體學(xué)情，從而為課堂正式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置奠基。教學(xué)中，筆者力圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和內(nèi)在潛能發(fā)展結(jié)合起來設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。從學(xué)科視角來看，本節(jié)課主要是要讓學(xué)生掌握設(shè)置頁面、分欄等技巧。同時(shí)，又要讓學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整、美化版面?；诖耍P者設(shè)置了這樣的兩個(gè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)思維：[任務(wù)1]頁面設(shè)置；[任務(wù)2]設(shè)置分欄。由于筆者放手讓學(xué)生探究，學(xué)生無不兩眼發(fā)光、小腦飛轉(zhuǎn)。如學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)過程中，提出了這樣的一些問題：頁面設(shè)置在哪一個(gè)菜單下面？頁面設(shè)置有哪些內(nèi)容？頁邊距怎樣設(shè)置？紙張方向有哪些？布局有哪些內(nèi)容？等等。在互助互動(dòng)中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全超出了筆者的預(yù)設(shè)，顯示出了學(xué)生自我的諸多才干。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是要以“任務(wù)”為中心，大膽地放手，充分發(fā)掘?qū)W生的思維、探究潛質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師適度介入、主動(dòng)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生嘗試過程中遇到的相關(guān)問題、障礙、困惑等進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)?？梢赃@樣說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)賦予了學(xué)生更大的信息技術(shù)知識(shí)研發(fā)空間。

二、迭代設(shè)計(jì)：驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)探究

所謂“迭代設(shè)計(jì)”，就是指“不斷優(yōu)化的信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計(jì)”[2]。在信息技術(shù)教學(xué)中，所謂的“任務(wù)”也不是一成不變的，而是要根據(jù)課堂生成，相應(yīng)地發(fā)生著一些變化。這種變化，可能是整體性變化，也可能是微型調(diào)整。為此，教師的任務(wù)設(shè)置就不宜“過細(xì)”，而應(yīng)具有一種整體性、簡約性、全局性、謀略性、結(jié)構(gòu)性、層次性等。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，將任務(wù)設(shè)置的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生。

比如教學(xué)蘇科版四年級(jí)的主題活動(dòng)《創(chuàng)作演示文稿》，筆者就采用了“循環(huán)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究?！把h(huán)設(shè)計(jì)”是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的設(shè)計(jì)方法，通常包括兩個(gè)“循環(huán)圈”：其一是“設(shè)計(jì)——問題解決——二度設(shè)計(jì)——……”的循環(huán)圈；其二是“調(diào)查——探究”的循環(huán)圈。循環(huán)設(shè)計(jì)，讓任務(wù)處于不斷的修正、改進(jìn)過程中。這一節(jié)課的任務(wù)就是“選取一件感興趣的事情，制作演示文稿”。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生小組研討交流：呈現(xiàn)什么內(nèi)容？用什么形式突出主題？學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，添加一些圖片，插入一些音樂，設(shè)置一些動(dòng)畫效果等等。每一個(gè)學(xué)生，基于自己的審美傾向，不斷地對(duì)演示文稿進(jìn)行打磨、修改和完善。他們或者對(duì)原先的操作進(jìn)行精加工，或者推翻原先的操作等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅進(jìn)行技術(shù)的思考，更展開了藝術(shù)的考量。他們用自己結(jié)合了藝術(shù)和技術(shù)特質(zhì)在內(nèi)的設(shè)計(jì)、表達(dá)，創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)令人滿意的作品，完成了幻燈片的輸入、美化和動(dòng)畫設(shè)置。

在信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，迭代設(shè)計(jì)能培育學(xué)生初步的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生從不同的視角展開思維、想象，綜合應(yīng)用演示文稿制作的相關(guān)方法，學(xué)會(huì)了搜集整理素材，學(xué)會(huì)了圖形的處理和加工，展示了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新的能力。

三、路徑提示：驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)造

在信息技術(shù)教學(xué)中，路徑提示，不僅著眼于相關(guān)的信息技術(shù)問題解決，更著眼于發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新潛能。路徑構(gòu)造，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有質(zhì)地。

在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要能開拓學(xué)生的信息技術(shù)問題解決思路，發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)創(chuàng)造潛質(zhì)。比如蘇科版四年級(jí)第二課，主要內(nèi)容是《收發(fā)電子郵件》，很多教師在教學(xué)中都會(huì)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生跟著步驟亦步亦趨地展開學(xué)習(xí)。有教師甚至制定了詳盡的申請(qǐng)電子郵箱的步驟，并且將其制作成PPT，用PPT給予學(xué)生詳盡的引導(dǎo)。這樣的一種教學(xué)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者在教學(xué)中，采用一種“路徑提示”的方式，將這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容簡約成了幾個(gè)短語——“課題”“新與舊”“目的”“免費(fèi)”“www.126.com”“注冊(cè)”“賬號(hào)與密碼”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力，將這些短語構(gòu)筑成具體的任務(wù)。路徑提示中的一些關(guān)鍵詞，猶如一串珍珠鏈中的“線”一樣，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、需要等，設(shè)置成不同的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開不同的探究。這樣的一種路徑提示式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，避免了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的碎片化，賦予了學(xué)生充分的、自主性學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生不僅僅去操作，更思考“為什么這樣操作”。

路徑提示，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)造。在信息技術(shù)教學(xué)中，借助于路徑提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造層出不窮。對(duì)于這些課堂的動(dòng)態(tài)的精彩的生成，教師要用心去捕捉、充分予以肯定。這種體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的生成教學(xué)，體現(xiàn)了師生互動(dòng)的零差距以及學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)：驅(qū)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)反思

在信息技術(shù)課堂上，“任務(wù)”如同“酵母”一樣，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能得到充分地喚醒、激活、釋放、開發(fā)。同時(shí)，“任務(wù)”又如同“磁鐵”一樣，能誘發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)參與。借助于任務(wù)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，助推學(xué)生攀登信息技術(shù)知識(shí)高峰。

信息技術(shù)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮其激勵(lì)功能。信息技術(shù)評(píng)價(jià)不是為了甄別、選拔，而是為了診斷、促進(jìn)和發(fā)展。在信息技術(shù)評(píng)價(jià)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重自我的信息技術(shù)思維的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程；不僅要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、環(huán)境與條件、機(jī)會(huì)與投入、過程與管理、支持與幫助做出判斷。教師甚至可以將上面的諸種內(nèi)容通過評(píng)價(jià)繪制成“雷達(dá)圖”，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的診斷報(bào)告，從而尋求學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的更大的空間。比如教學(xué)蘇科版三年級(jí)《畫圖》時(shí)，很多教師都是依次講解和演示直線工具、曲線圖形等相關(guān)工具使用方法。很多學(xué)生都是跟隨教師思路走，因而不會(huì)積極主動(dòng)地去嘗試解決問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，提出了這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：自主設(shè)計(jì)一輛公交車，看誰設(shè)計(jì)得既漂亮又實(shí)用。當(dāng)學(xué)生圍繞任務(wù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、裝飾車子之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主反思，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并展開積極的師評(píng)。如有學(xué)生反思：我設(shè)計(jì)的車子有哪些獨(dú)特功能？我設(shè)計(jì)的車子美觀嗎？有學(xué)生互評(píng)，某某設(shè)計(jì)的車子視覺效果不理想，不應(yīng)當(dāng)用多邊形工具，而應(yīng)當(dāng)用曲線工具等。有教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，某某設(shè)計(jì)的車子功能比較多，希望這些功能都能實(shí)現(xiàn)等等。正是在“公眾眼光”審視之下，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)有了很大改進(jìn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生帶著“任務(wù)”和“疑惑”進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是重要的。實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)踐整合、探究與應(yīng)用相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家一樣思考、探究”！