發(fā)展學(xué)生語言的三個關(guān)注點

□ 廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)第二小學(xué) 林天麗

一、關(guān)注文本語言生長點，發(fā)展學(xué)生語言

1.依托單元語文要素進行語言訓(xùn)練

部編教材中的語文要素不僅包含閱讀要素，還包括習(xí)作要素，教學(xué)時教師遵循教材編排規(guī)律，尋找閱讀要素與習(xí)作要素的聯(lián)系點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。以部編教材三年級上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞著一個意思寫?！苯虒W(xué)這單元內(nèi)容時，教師可以緊扣語文要素引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》一文中“西沙群島也是鳥的天下……”這個自然段，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生思考一下這個自然段是圍繞著哪句話來寫的，當(dāng)學(xué)生找出這句話之后，教師再讓學(xué)生說說自己是從哪些地方看出來的，讓學(xué)生在提取搜集信息的過程中感受到作者是如何圍繞著關(guān)鍵語句進行描寫的。至此，學(xué)生對于借助關(guān)鍵語句理解一段話的方法也有了一定的了解。在學(xué)生習(xí)得這種方法之后，教師可以讓學(xué)生把這種“圍繞著一個意思”來寫的方法遷移運用到自己的表達(dá)中去。于是，教師讓學(xué)生仿照文本并以“——真是孩子們的樂園”進行寫話訓(xùn)練，在教師寫話支架的搭建下，學(xué)生以游樂場、小操場、課外活動室等為對象，描寫了孩子們盡情暢玩的情景，把“圍繞著一個意思”來寫的目標(biāo)落到了實處，這樣的語言訓(xùn)練緊扣單元訓(xùn)練重點，抓住了閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練的重點，促進了學(xué)生言語表達(dá)能力的增長。

部編教材背景下發(fā)展學(xué)生語言須關(guān)注單元語文要素，尤其是關(guān)于寫作的語文要素，教師依據(jù)寫作要素找準(zhǔn)其與教材文本的生發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，符合部編教材的課程性質(zhì)特點，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

2.抓住文本核心訓(xùn)練點進行語言訓(xùn)練

文本核心訓(xùn)練點就是指一篇文章中語言表達(dá)具有典范性的地方。教材就是個例子，選編入部編教材的每篇文章都有著一定的獨特性和示范性。教師從文本的獨特核心價值進行挖掘，找準(zhǔn)適合這一篇的獨特訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言、訓(xùn)練語言，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到極大的發(fā)展與提升。

如教學(xué)部編教材三年級下冊《海底世界》一課，課文中用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描寫了海底的各種聲音，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生仿照這樣的句式寫上一段話，對于三年級學(xué)生來說，用上這樣的句式進行寫話并不難，難的是如何用這種句式進行仿寫的時候用上比喻的修辭手法，以及如何用總分段落的結(jié)構(gòu)形式進行寫話，因此，教師可以讓學(xué)生先在口頭上完成“有的……有的……有的……還有的……”的訓(xùn)練，再讓學(xué)生在這些句子前面加上一個總寫的句子，這樣有目的、有層次地引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以把言語內(nèi)容與言語形式有機地融合在一起，真正促進學(xué)生語言的發(fā)展。

《海底世界》一課中文本語言具有典范性的地方有許多，除了“有的……有的……還有的”這種句式以外，還有比喻句的運用等等，它們都是這篇課文在表達(dá)上的主要特點，教師抓住這些典范表達(dá)之處，引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以促進學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展與提升。

二、關(guān)注文本表達(dá)思路，發(fā)展學(xué)生語言

1.聚焦句群段落，發(fā)展學(xué)生語言

發(fā)展學(xué)生語言需要關(guān)注文本中句子段落之間的邏輯關(guān)系，理清句子段落之間的邏輯關(guān)系，不僅可以促進學(xué)生對段落內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生從中學(xué)到一定的構(gòu)段技巧與布局謀篇手法，在遷移運用中發(fā)展學(xué)生語言，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

以部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文為例，課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點。細(xì)讀這段話我們不僅可以發(fā)現(xiàn)作者觀察仔細(xì)，還可以感受到作者表達(dá)的“有序”，這種有序主要表現(xiàn)在“剛長出來、不幾天”等地方，從這些詞語可以看出作者是按照植物的生長規(guī)律進行描寫的，學(xué)生理清了這種關(guān)系，也就理清了事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有了這種認(rèn)知之后，教師讓學(xué)生按照植物生長規(guī)律寫一寫自己熟悉的植物，注意用上表示時間的詞語，抓住植物的生長規(guī)律，把自己所熟悉植物的生長特點寫出來，那么，學(xué)生的表達(dá)也就會顯得言之有物、言之有序，促進學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本句子與段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生找出可以凸顯句子邏輯關(guān)系的詞句品讀感受，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的語言表達(dá)更具條理性。

2.聚焦文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言

文本結(jié)構(gòu)指的是文本局部與文本整體之間的關(guān)系，文章的結(jié)構(gòu)指的是文本的文路，理清了文本文路，也就理清了文本間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師從文本結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語言得到極大的發(fā)展。

以部編教材五年級上冊《四季之美》一文為例，這篇散文按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了四季的特點。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把表示時間的詞語畫出來，再把每段話的主要意思說一說。這樣就可以把文本的結(jié)構(gòu)變得直觀可視化起來，讓學(xué)生看到文本間的邏輯關(guān)系。接著教師讓學(xué)生找出每個自然段中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，仔細(xì)品讀，體會這種表達(dá)的好處，最后教師再讓學(xué)生仿照著文本中的樣式寫一寫自己家鄉(xiāng)的四季特點。這樣不僅幫助學(xué)生理清了段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且學(xué)生也從中習(xí)得了布局謀篇的表達(dá)技巧，促進了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

文本結(jié)構(gòu)形式有許多，教師從作者的表達(dá)思路入手，引領(lǐng)學(xué)生剖析文本的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進行仿寫，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)顯得結(jié)構(gòu)更清楚，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生語言

1.借助課后練習(xí)，發(fā)展學(xué)生語言

課后練習(xí)作為語文教材的組成部分之一，其訓(xùn)練重點與單元語文要素與課文本身特點有著密切關(guān)系，教師依托課后練習(xí)中直指語言訓(xùn)練方面的內(nèi)容進行訓(xùn)練，可以促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

以部編教材五年級上冊《獵人海力布》一課為例，課后練習(xí)中提出讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷。從這個課后練習(xí)可以看出，簡要介紹海力布的來歷其實就是對文本主要內(nèi)容的濃縮，需要學(xué)生以第三人稱的口吻，把海力布變成石頭的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫下來。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生把海力布變成石頭的起因與結(jié)果簡單介紹一下，把海力布變成石頭的經(jīng)過部分介紹得稍微具體一些。這個給“海力布”那塊石頭做簡歷的過程其實也是學(xué)生積累語言、內(nèi)化語言、運用語言的過程，在學(xué)生對文本語言的再加工與處理的過程中，逐漸生成了新的語言，實現(xiàn)了學(xué)生語言的建構(gòu)與運用。

部編教材非常關(guān)注學(xué)生的課堂練筆情況，許多課后練習(xí)中都編排了“小練筆”訓(xùn)練，教師關(guān)注課后練習(xí)中的“小練筆”，幫助學(xué)生找出課后練筆與文本內(nèi)容之間的關(guān)系點與聯(lián)系點，注重課堂練筆在教學(xué)中的落實，可以凸顯出助學(xué)系統(tǒng)在發(fā)展學(xué)生語言方面的價值與作用，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

2.借助自學(xué)提示，發(fā)展學(xué)生語言

部編語文教材每篇略讀課文前面大都編排了自學(xué)提示內(nèi)容，這些自學(xué)提示不僅為學(xué)生的閱讀指明了方向與路徑，而且也是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的重要抓手，教師依據(jù)自學(xué)提示內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，落實了編者意圖，把語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)真正落到了實處。

以部編教材三年級下冊《池子與河流》一課為例，課前自學(xué)提示中提出讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說“池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”教學(xué)時，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先說一說，再把自己更贊同誰的觀點的理由寫下來，這樣引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解認(rèn)識，在發(fā)表自己觀點的過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

部編教材略讀課文在課前的“自學(xué)提示”中，許多課文都有編排讓學(xué)生說一說或者寫一寫方面的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練與學(xué)生的語言表達(dá)直接相關(guān)，教師關(guān)注“自學(xué)提示”，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，抓住了略讀課文教學(xué)的重點，在學(xué)生想一想、寫一寫、說一說的過程中發(fā)展了學(xué)生的語言，提升了略讀課文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生語言作為一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠依據(jù)文本內(nèi)容特點，找準(zhǔn)可以引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的落腳點，扎扎實實引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，把發(fā)展學(xué)生語言的訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實處，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。