如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 蔡婷婷

在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是指在與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的條件下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)思考，調(diào)動(dòng)其自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生問(wèn)題探究的意愿，從而為其投入到學(xué)習(xí)探究中提供內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，能夠在引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，自覺(jué)主動(dòng)探究的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)能力提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中歷史教師教學(xué)中，需要重視采取有效措施優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育深化推進(jìn)過(guò)程中，初中歷史教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都實(shí)現(xiàn)了較大的改革，歷史教師開(kāi)始探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，重視促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。

一方面，從實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，教師雖然轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，但仍舊將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的訓(xùn)練及掌握方面，各種教學(xué)手段的實(shí)施在本質(zhì)上仍舊是教師通過(guò)提供簡(jiǎn)單的歷史學(xué)習(xí)線索，圍繞歷史事件的背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等幾個(gè)方面進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，并沒(méi)有為學(xué)生對(duì)歷史事件的自主探究提供充足的環(huán)境與空間，對(duì)學(xué)生思維造成了禁錮，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，失去自主探究能力。

另一方面，在初中歷史教學(xué)中，“問(wèn)題式”教學(xué)模式并不鮮見(jiàn)，通常是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置障礙問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。而在問(wèn)題式教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是預(yù)估問(wèn)題模式，即設(shè)置自己能夠準(zhǔn)確把握并能夠?qū)W(xué)生回答有預(yù)期設(shè)想的問(wèn)題，從而營(yíng)造一種問(wèn)題情境，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式從表面上看是迎合了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，其本質(zhì)上的提問(wèn)主體仍舊是教師。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸習(xí)慣接受教師的引導(dǎo)，依賴于教師給予的線索去學(xué)習(xí)，而不去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考探究，使得學(xué)生從主動(dòng)的知識(shí)獲取者又逐漸變成被動(dòng)的知識(shí)接收者，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

1.順應(yīng)課程改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求。

新課程改革下，初中歷史課堂教學(xué)要求能夠激發(fā)起學(xué)生理智的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，從而形成良好的探究精神，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，獲取知識(shí)并為自己所用，做到靈活思辨、舉一反三，從而完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師作為課程教學(xué)的重要引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就必須要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力以及問(wèn)題分析處理能力，在課堂教學(xué)中采取有效措施，通過(guò)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造充足的主動(dòng)探究空間，滿足學(xué)生發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的獲得、能力發(fā)展以及素質(zhì)提升，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

2.革新教學(xué)手段，創(chuàng)建探究式課堂教學(xué)的需要。

當(dāng)前教育教學(xué)要求尊重學(xué)生主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。立足學(xué)生身心發(fā)展的階段性、差異性、不平衡性等特點(diǎn)，實(shí)施探究式課堂教學(xué)能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中，從多途徑、多角度完成知識(shí)的獲取，從而為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法奠定重要基礎(chǔ)。因此，在初中歷史教學(xué)中，探究式課堂教學(xué)模式在教學(xué)改革創(chuàng)新中占據(jù)重要地位。實(shí)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)，則需要充分尊重學(xué)生主體，由教師提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。基于此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相貼近的探究主體，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)能夠從不同角度提出問(wèn)題，通過(guò)與他人合作探究的方式獲得問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視采取鼓勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠脫離于教師、書本，通過(guò)觀察、理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。

3.打破固定思維，發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的歷史思維，是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教師教學(xué)的重要職責(zé)。思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，其與學(xué)生的觀察能力息息相關(guān)。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠明確問(wèn)題方向、洞悉問(wèn)題本質(zhì)，從而提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，需要問(wèn)題提出者對(duì)材料進(jìn)行綜合分析，這就是一種思維的表現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求教師要立足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教學(xué)材料，形成辯證思維，在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)材料多角度、辯證性認(rèn)識(shí)，科學(xué)提出問(wèn)題。同時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維禁錮，從歷史現(xiàn)象中究其本質(zhì)，提出對(duì)歷史本質(zhì)的質(zhì)疑，尋找歷史現(xiàn)象分析的新的切入點(diǎn)，從而運(yùn)用歷史思維，得到科學(xué)合理的結(jié)論。

三、優(yōu)化初中歷史教學(xué)中學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效措施

1.優(yōu)化課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造良好提問(wèn)氛圍。

課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教師主導(dǎo)教學(xué)，以及中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)尊師重教觀念影響，教師形象具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師存在天然畏懼心理。因此，在嚴(yán)肅沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生常常會(huì)畏懼于教師威嚴(yán)而不敢提問(wèn)。針對(duì)此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生建立平等關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，建立民主教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，使學(xué)生能夠敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

例如，在進(jìn)行部編版“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體引入電視劇《羋月傳》中宣太后羋月執(zhí)政期間滅義渠國(guó)，一舉消除秦西部大患的主要片段，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“你們有沒(méi)有看過(guò)《羋月傳》，或者看到父母看《羋月傳》？”通過(guò)生活化情景互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍。再通過(guò)讓學(xué)生觀看片段，引導(dǎo)其聯(lián)系本課內(nèi)容提出問(wèn)題，“羋月和秦始皇是什么關(guān)系？秦國(guó)怎么強(qiáng)大起來(lái)，怎么一統(tǒng)天下的？”引發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待。

2.創(chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中，要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)確保問(wèn)題合理有效，從而鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力，形成科學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

例如，在進(jìn)行部編版“青銅器與甲骨文”一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)古代青銅器皿與常見(jiàn)的生活用具、同一文字的甲骨文與現(xiàn)代漢字用圖片在多媒體進(jìn)行對(duì)比展示，通過(guò)古代與現(xiàn)代的直觀對(duì)比，形成問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)古今差異之思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出問(wèn)題：古代青銅器是怎么制造的？都各自有什么作用？甲骨文是怎么創(chuàng)造出來(lái)的，又是怎樣演變成現(xiàn)代漢字的？學(xué)生在主動(dòng)思考中，不斷出現(xiàn)新的疑問(wèn)和看法，提出新的問(wèn)題。教師在為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效滲透。

3.加強(qiáng)正向問(wèn)題評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。

初中階段，學(xué)生正處于青春期，對(duì)外界評(píng)價(jià)的重視度非常高，尤其是教師正向的評(píng)價(jià)能夠帶給學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力。初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，需要充分把握初中階段學(xué)生這一心理特點(diǎn)，給予學(xué)生問(wèn)題以正向評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而保持學(xué)生提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。如此，不僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，在進(jìn)行部編版“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出了“是不是沒(méi)有林則徐的虎門銷煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了呢？”對(duì)于這一提問(wèn)，教師不能認(rèn)為這一觀點(diǎn)錯(cuò)誤而片面的駁回問(wèn)題，而是通過(guò)“你提出的問(wèn)題非常棒，非常有價(jià)值”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么。通過(guò)探究，學(xué)生了解到虎門銷煙只是英國(guó)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)的借口，落后就要挨打，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的。同時(shí)，受到教師鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被有效激發(fā)。

4.設(shè)計(jì)有效課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題探究。

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握歷史知識(shí)；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維方式，發(fā)展思維能力，從而有效指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題探究空間，使其在參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握課堂所學(xué)知識(shí)，延伸知識(shí)視野，并能夠形成歷史思維解決問(wèn)題，最終獲得能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)的方式，通過(guò)提出“你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。設(shè)置正反方兩組，正方為對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的正面評(píng)價(jià)，反方為負(fù)面評(píng)價(jià)。學(xué)生分別根據(jù)自己的觀點(diǎn)說(shuō)出為什么給洋務(wù)運(yùn)動(dòng)正面評(píng)價(jià)或負(fù)面評(píng)價(jià)。通過(guò)這種問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中樹(shù)立思辨思維，同時(shí)學(xué)會(huì)更全面的看待歷史問(wèn)題。

5.拓寬課堂自主空間，加強(qiáng)問(wèn)題歸納總結(jié)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成不僅包括能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是能夠通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的歸納總結(jié)，從而清晰地表達(dá)出來(lái)，才能構(gòu)成學(xué)生在課堂中完整的提問(wèn)與發(fā)問(wèn)能力。因此，在初中歷史課堂中，教師還需要給予學(xué)生充足的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后有邏輯、有條理地將問(wèn)題表述出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和理解能力也可以得到有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)結(jié)合課后的《西漢初期中央和封國(guó)力量對(duì)比》圖表，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)漢武帝為了鞏固大一統(tǒng)王朝所采取的措施進(jìn)行總結(jié)歸納，并從中進(jìn)行問(wèn)題的提煉，逐條對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行描述理解。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生借助圖表，通過(guò)自我理解，不斷強(qiáng)化與補(bǔ)充為什么漢武帝要采取這些措施，通過(guò)提取問(wèn)題，并且在總結(jié)歸納中找出問(wèn)題答案，有效鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。同時(shí)，在逐步的歸納與總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，從而獲得歷史問(wèn)題探究的樂(lè)趣，更容易投入到歷史問(wèn)題情境中，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂效率。

四、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的保障措施

1.不斷強(qiáng)化教師自身專業(yè)素質(zhì)。

在初中歷史課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。歷史內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，歷史教師自身必須具備廣博的歷史知識(shí)和歷史智慧，才能夠贏得學(xué)生的信服，才能夠找準(zhǔn)歷史問(wèn)題著眼點(diǎn)，給予學(xué)生科學(xué)合理的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高授課邏輯和歷史教學(xué)的層次性，重視在教學(xué)課堂中合理運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考與探究。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注意授課語(yǔ)言表述清晰、語(yǔ)速控制合理，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的變化，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課堂情境中，從而不斷提高課堂教學(xué)水平，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史課堂真正培養(yǎng)起良好的問(wèn)題意識(shí)。

2.重視進(jìn)行課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的反思。

教師的課堂反思既是了解自身教學(xué)不足的重要途徑，也是了解學(xué)生課堂教學(xué)吸收程度的有效手段。教師是課堂教學(xué)的服務(wù)者，學(xué)生才是主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必然不能忽視學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)之后，教師需要對(duì)課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法進(jìn)行及時(shí)的反思與整理，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂的感受與建議、觀點(diǎn)等，從學(xué)生親身體驗(yàn)的角度，來(lái)反思教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，從而不斷提升初中歷史課堂對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，通過(guò)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破學(xué)生思維定式，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮重要促進(jìn)作用。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。