單元統(tǒng)整視域下習(xí)作單元教學(xué)探究
——以統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例

甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué) 達(dá)秀芳

習(xí)作單元是新統(tǒng)編語文教材指向習(xí)作知識(shí)與習(xí)作技能的教學(xué)單元，是一次創(chuàng)新性編排，體現(xiàn)出新教材閱讀與習(xí)作并重、讀寫結(jié)合的理念。教學(xué)過程中，部分教師沒有讀懂教材思路，各個(gè)教學(xué)板塊之間沒有有效地銜接與呼應(yīng)，習(xí)作要素的落實(shí)情況不盡如人意。開展好習(xí)作單元的教學(xué)，教師要理清習(xí)作單元的編排思路，抓住習(xí)作單元的核心要素，建立各個(gè)教學(xué)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以習(xí)作要素的達(dá)成作為習(xí)作單元教學(xué)的中心開展單元整體教學(xué)。以下就以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元這一習(xí)作單元為例，談?wù)勅绾卧趩卧y(tǒng)整思路和教學(xué)理念之下開展好習(xí)作單元教學(xué)，以舉一反三地遷移和應(yīng)用到其他習(xí)作單元教學(xué)中去，起到觸類旁通的教學(xué)指導(dǎo)效用。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元教材編排思路

統(tǒng)編教材于3上～6下八冊(cè)教材中各編排了一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作知識(shí)與能力目標(biāo)是根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要求而針對(duì)性設(shè)置，體現(xiàn)了螺旋上升的特點(diǎn)，具體編排如下表所示：

統(tǒng)編教材三到六年級(jí)習(xí)作單元編排總覽

由表可知，八冊(cè)教材各編排的一個(gè)習(xí)作單元，在欄目設(shè)置上都有閱讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作這五大板塊，各個(gè)板塊又同時(shí)指向習(xí)作要素，習(xí)作主題也是圍繞習(xí)作要素而進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。與此同時(shí)，習(xí)作要素緊緊圍繞不同學(xué)段學(xué)生的書面表達(dá)能力要求而設(shè)置，總體上由觀察表達(dá)——大膽表達(dá)——清楚表達(dá)——條理化表達(dá)——情感化表達(dá)螺旋上升。

四年級(jí)上冊(cè)的第五單元為習(xí)作單元，單元導(dǎo)語明確地點(diǎn)明了習(xí)作要素為“寫一件事，把事情寫清楚”，另外還有五個(gè)教學(xué)板塊，分別是閱讀教學(xué)板塊，編排了《麻雀》和《爬天都峰》兩篇精讀記敘文，課文后各有兩道練習(xí)題；交流平臺(tái)板塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何把一件事寫清楚進(jìn)行師生間的對(duì)話交流；初試身手板塊，設(shè)置了兩個(gè)圖畫情境，讓學(xué)生嘗試看圖說話，把圖片中的事情說清楚；習(xí)作例文板塊，收錄了《我家的杏熟了》《小木船》兩篇例文；習(xí)作板塊，以《生活萬花筒》為主題，要求學(xué)生選擇一件印象深刻的事，按一定的順序把事情寫清楚。

可見，統(tǒng)編教材的習(xí)作單元的編排，具有鮮明的習(xí)作要素指向性，包括閱讀課文在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)板塊，都緊緊圍繞習(xí)作表達(dá)而設(shè)置，同時(shí)各冊(cè)的習(xí)作單元的習(xí)作要素，又與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》中各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)相契合。這就要求教師在習(xí)作單元的教學(xué)中以單元整體教學(xué)為手段，統(tǒng)整單元各個(gè)教學(xué)板塊，共同致力于習(xí)作要素的深度教學(xué)。

二、單元統(tǒng)整下的習(xí)作單元教學(xué)策略

統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)思路十分清晰，而習(xí)作單元教學(xué)其關(guān)鍵就在于在單元整體教學(xué)下，圍繞習(xí)作要素來串聯(lián)和整合各個(gè)教學(xué)板塊，在學(xué)習(xí)——討論——實(shí)踐——指導(dǎo)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷呼應(yīng)和強(qiáng)化，最終讓習(xí)作要素浸入學(xué)生頭腦中，形成穩(wěn)固的習(xí)作表達(dá)知識(shí)和技能。以下以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行具體分析。

1.閱讀教學(xué)分析習(xí)作表達(dá)技巧。

閱讀課文教學(xué)是單元教學(xué)的重點(diǎn)，是語文要素學(xué)習(xí)落實(shí)的主陣地。與一般的閱讀教學(xué)板塊相比較，習(xí)作單元的閱讀課文不是指向閱讀的，而是指向習(xí)作表達(dá)的。課文閱讀只是一個(gè)例子，需要通過這個(gè)例子，讓學(xué)生了解如何在習(xí)作中遷移和運(yùn)用習(xí)作表達(dá)的方法與技巧。因而習(xí)作單元的課文閱讀教學(xué)板塊應(yīng)緊扣習(xí)作與表達(dá)，通過讀與寫、讀與賞，來學(xué)習(xí)課文中好的習(xí)作表達(dá)方法技巧。

課文《麻雀》的閱讀教學(xué)，課堂中教師采取如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文是如何按照一定順序把事情寫清楚的。步驟一：閱讀課文，熟悉課文故事情節(jié)，標(biāo)記段落序號(hào)；步驟二：結(jié)合課文故事情節(jié)，找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以簡圖的方式在草稿紙上畫出來；步驟三：找出課文中描寫老麻雀英勇無畏的語句以及獵狗反應(yīng)的語句；說說其對(duì)寫清楚故事的作用。步驟四：探討課文故事是按照什么順序來敘述故事的，將過渡句、銜接詞畫出來，說說其對(duì)事件描寫順序有何重要作用；步驟五：嘗試用簡短的語言來有順序地、清楚地復(fù)述課文故事情節(jié)。最后思考：課文是按照什么順序來講述故事的，是通過什么方式來清楚地表現(xiàn)具體情節(jié)的？《爬天都峰》這篇課文中，教師讓學(xué)生從課文中圈畫出所記敘事件的時(shí)間（假日）、地點(diǎn)（黃山天都峰）、人物（我、爸爸、白發(fā)老爺爺），并嘗試用箭頭線段圖來簡單呈現(xiàn)《爬天都峰》的事情發(fā)展順序，直觀了解課文是如何將爬天都峰這件事情有序地寫清楚的。通過課文這個(gè)最好的例子，學(xué)生知道如何有順序地把事情寫清楚。

2.師生互動(dòng)交流總結(jié)習(xí)作要素。

交流平臺(tái)是在閱讀課文教學(xué)基礎(chǔ)上，教師通過核心問題引發(fā)學(xué)生思考，在師生互動(dòng)交流的過程中總結(jié)單元習(xí)作知識(shí)和技能，這是習(xí)作單元的知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，在概括總結(jié)、達(dá)成共識(shí)中促進(jìn)習(xí)作知識(shí)技能的理解與掌握。

首先，教師以閱讀課文為鋪墊，設(shè)置習(xí)作要素議題。在本單元的交流平臺(tái)教學(xué)板塊，教師拋出核心問題：“通過《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們談?wù)勎覀冊(cè)趯懽鬟^程中如何才能將一件事寫清楚？請(qǐng)結(jié)合兩篇課文談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)?！鄙?：“要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚?！鄙?：“要把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代明白?！睅煟骸澳芙Y(jié)合兩篇課文具體說一說嗎？”生1：“《麻雀》這篇課文的起因是‘我’打獵回來時(shí)，獵犬發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀；經(jīng)過是老麻雀從樹上飛下來，用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，發(fā)出嘶啞的叫聲；結(jié)果是獵狗愣住了，‘我’把獵狗喚回來，帶著它走了。”生2：“《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬山后的順序?qū)懙摹Ｅ郎角?，‘我’看到高聳入云的天都峰發(fā)顫，遇到白發(fā)老爺爺一同爬山；爬山中，‘我’和爸爸、老爺爺奮力攀爬，終于爬山了天都峰；爬山后，‘我’在鯉魚背前和老爺爺照相，相互感謝彼此給對(duì)方帶來的力量?！苯處熆偨Y(jié)：“可見，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，應(yīng)該按照一定的順序?qū)?，把事情過程寫清楚，才能讓我們的作文更加生動(dòng)?！薄ㄟ^交流平臺(tái)，聯(lián)結(jié)閱讀課文總結(jié)習(xí)作表達(dá)方法技巧，增進(jìn)習(xí)作知識(shí)的理解掌握。

3.習(xí)作例文賞析強(qiáng)化表達(dá)應(yīng)用。

除了教材課文這個(gè)最好的例子，為了加深學(xué)生印象、增加學(xué)生理解，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作單元設(shè)置了固定的“習(xí)作例文”教學(xué)板塊，精選兩篇具有代表性、很好地體現(xiàn)了習(xí)作要素應(yīng)用的經(jīng)典例文來供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生的例文閱讀，教材空白處還以簡短精煉的語言進(jìn)行批注，這些旁注對(duì)學(xué)生習(xí)作例文的閱讀具有很好的閱讀與思考指導(dǎo)價(jià)值。

在本單元的“習(xí)作例文”教學(xué)板塊，收錄了《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文?！段壹业男邮炝恕吩x錄進(jìn)過老教材，是一篇生動(dòng)的敘事小文，首先描述了這棵大杏樹，回憶了我與杏樹的點(diǎn)滴往事；接著記敘了有一天一群淘氣的小孩來偷杏，鄰居孩子小淘淘從樹上摔下來痛得直哭，奶奶沒有責(zé)罰這群孩子，而是拿出長竹竿打了些杏分給了孩子們的溫暖故事。在旁注以橘色字體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生知道例文是怎樣做到按照一定順序把事情寫清楚的。圍繞開頭（通過“說杏”“數(shù)杏”介紹杏好、杏多）、經(jīng)過（小孩偷杏摔哭，奶奶打杏、分杏）、結(jié)尾（交代奶奶分杏對(duì)“我”的影響）。典型的例文加上直白的旁注，學(xué)生能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)例文在“將一件事寫清楚”上的寫作方法技巧。同樣，《小木船》圍繞“小木船”的誤會(huì)，將“我”和陳明兩個(gè)人的友誼從破裂到和好的動(dòng)人故事寫得十分清楚。旁注指導(dǎo)學(xué)生賞析例文如何將兩人友誼破裂的過程、和好的過程寫清楚的，有利于學(xué)生的閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)例文清楚記敘事件過程的方法和技巧，入腦入心，以便在寫作實(shí)踐中能夠遷移和應(yīng)用。他山之石可以攻玉，習(xí)作例文給學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)、鑒賞單元習(xí)作方法策略提供了好的閱讀素材，是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。

4.習(xí)作指導(dǎo)評(píng)議突出訓(xùn)練要點(diǎn)。

習(xí)作單元的書面表達(dá)實(shí)踐包括兩部分：一是“初試身手”，二是習(xí)作，兩者的教學(xué)都要指向習(xí)作要素的訓(xùn)練和應(yīng)用。

首先，以隨堂小練筆的形式組織“初試身手”的教學(xué)。由于是小作文，內(nèi)容十分精簡，練習(xí)也應(yīng)極具針對(duì)性，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元習(xí)作要素來完成寫話任務(wù)。本單元的“初試身手”有兩個(gè)練筆任務(wù)，第一個(gè)練筆是兩個(gè)看圖寫話，分別是運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑步比賽場(chǎng)景以及給奶奶過七十大壽的場(chǎng)景。第二個(gè)練筆是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程并寫下來。教師以簡單的提示語來指導(dǎo)學(xué)生注意按照一定順序?qū)D片中的事情說清楚，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地借鑒和模仿閱讀課文、習(xí)作例文中將事情按照一定順序?qū)懬宄氖址ǎ岣吡藭姹磉_(dá)練習(xí)的針對(duì)性。

其次，以大作文教學(xué)的形式開展習(xí)作教學(xué)。習(xí)作單元教學(xué)的落腳點(diǎn)是習(xí)作，因而習(xí)作教學(xué)板塊也是單元教學(xué)的重中之重。習(xí)作教學(xué)主要包括習(xí)作指導(dǎo)以及評(píng)議兩部分，兩者同樣需要以習(xí)作要素的遷移運(yùn)用為導(dǎo)向。本單元的習(xí)作主題是《生活萬花筒》，教材中給出了若干例子，如“捉蚊趣事”“一件煩心事”“爺爺戒煙了”“家庭風(fēng)波”等等，學(xué)生可以從其中選擇或者自己另外選材。教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中，著重強(qiáng)調(diào)“按照一定的順序把事情寫清楚”的習(xí)作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前先列好提綱，構(gòu)思習(xí)作中所寫事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，構(gòu)思作文的敘事順序，如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序等，再動(dòng)筆寫作。在習(xí)作評(píng)議環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在作文整體質(zhì)量，而在于是否有將單元習(xí)作要素應(yīng)用落實(shí)到習(xí)作中去。具體到本單元，則是評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作是否有做到按照一定的順序記敘事情，是否有把事情寫清楚。以集體診斷性評(píng)議、同學(xué)互評(píng)等形式開展習(xí)作評(píng)議，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高學(xué)生的習(xí)作知識(shí)、技能引用的能力和水平。

綜上所述，習(xí)作單元作為統(tǒng)編語文教材的新生事物，具有普通教學(xué)單元不具有的特征，這就要求教師以針對(duì)性的教學(xué)方法和策略來開展習(xí)作單元教學(xué)。需要在單元整體教學(xué)視域下，綜合統(tǒng)整習(xí)作單元閱讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作這五個(gè)固定板塊，圍繞單元習(xí)作要素的學(xué)習(xí)、鞏固、實(shí)踐和理解掌握的核心任務(wù)進(jìn)行全面統(tǒng)籌、整體推進(jìn)，讓單元習(xí)作要素在語文課堂上更好落地。