勞動(dòng)教育步入課程化:價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)之困和破解之策

■ 晉 英

勞動(dòng)教育是落實(shí)全國教育大會(huì)精神的基本要求，關(guān)系到社會(huì)人才的綜合素質(zhì)。習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上首次明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動(dòng)教育確定為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的專門教育領(lǐng)域[1]。自此，勞動(dòng)教育如何有效開展與推進(jìn)成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生階段作為塑造勞動(dòng)人格，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)與提升勞動(dòng)能力的關(guān)鍵期，尤其需要重視勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于課程設(shè)置，在于課程如何有效運(yùn)行，勞動(dòng)教育課程化就自然成為我以急需面對(duì)的話題。

一、勞動(dòng)教育課程化的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育課程化即勞動(dòng)教育以課程的方式呈現(xiàn)，是為了勞動(dòng)教育而設(shè)計(jì)的課程，是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基而開發(fā)的一系列組織活動(dòng)。這一系列活動(dòng)不僅發(fā)揮著勞動(dòng)教育獨(dú)有的育人價(jià)值，也與其他學(xué)科融合發(fā)揮著勞動(dòng)教育的綜合價(jià)值。

（一）勞動(dòng)教育課程化是推進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)性的重要保障

勞動(dòng)教育的科學(xué)性需要將勞動(dòng)教育課程化。勞動(dòng)教育課程化在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)律的前提下，一方面可以系統(tǒng)性地傳授學(xué)生勞動(dòng)教育的理論性知識(shí)，另一方面也是溝通理論研究與社會(huì)生活實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐經(jīng)歷中感悟勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、收獲勞動(dòng)成果，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論世界與社會(huì)實(shí)踐世界的融合。因而，只有將勞動(dòng)教育課程以課程化的形式呈現(xiàn)在學(xué)校教育之中，明確勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，采取多樣化與創(chuàng)新性的教學(xué)方式，選擇豐富化與漸進(jìn)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，并配齊足夠的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)、師資等物力與人力保障，才能有力地推動(dòng)其科學(xué)化開展。

（二）勞動(dòng)教育課程化是體現(xiàn)勞動(dòng)教育時(shí)代性的應(yīng)然要求

任何時(shí)代，勞動(dòng)教育都是在一定的社會(huì)背景下進(jìn)行的，都是為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才服務(wù)的，都需要從歷史與現(xiàn)實(shí)中尋找根據(jù)。勞動(dòng)教育課程化的歷史發(fā)展輪廓就是勞動(dòng)教育時(shí)代性的一個(gè)縮影，是體現(xiàn)勞動(dòng)教育時(shí)代性的應(yīng)有之義。新中國成立以后，毛澤東主席就提出要把培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者作為社會(huì)主義教育的根本目標(biāo)[2]。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上首次將勞動(dòng)教育與其他四育并列。2020 年，中共中央、國務(wù)院相繼頒布勞動(dòng)教育政策文件，指出要在大中小學(xué)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課。勞動(dòng)教育在時(shí)代的推動(dòng)與國家的政策方針指引下，不斷地調(diào)整變革，勞動(dòng)教育課程在政策文件中得到要求與確立，但在實(shí)際活動(dòng)開展中卻未取得實(shí)質(zhì)性突破。因此，全方位地闡釋勞動(dòng)教育的本真內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在當(dāng)今時(shí)代的合理性回歸與適應(yīng)性轉(zhuǎn)化，就要立足于各級(jí)各類學(xué)校勞動(dòng)教育課程的設(shè)置與運(yùn)行。

（三）勞動(dòng)教育課程化是加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效性的實(shí)然路徑

縱觀歷史，黨和政府采取一系列方針政策推動(dòng)了勞動(dòng)教育的良性發(fā)展，但勞動(dòng)教育開展的主動(dòng)性并未得到充分發(fā)揮，這也是勞動(dòng)教育實(shí)效性的桎梏所在。勞動(dòng)教育課程化可以有效改變當(dāng)前勞動(dòng)教育無效與無序的狀態(tài)，利用課程獨(dú)有的特性設(shè)置多樣化的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與方式，提升學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的主動(dòng)性。勞動(dòng)教育課程化能高效率地將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合，增進(jìn)彼此成員間的合作與交流，在勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐落實(shí)中保持一致性，形成推動(dòng)勞動(dòng)教育順利展開的一大動(dòng)力。[3]

二、勞動(dòng)教育課程化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)之困

長(zhǎng)期以來，各地方政府和各級(jí)各類學(xué)校在國家政策的指引下，勞動(dòng)教育在實(shí)踐育人與協(xié)同育人方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效，但是勞動(dòng)教育的有效落實(shí)確實(shí)經(jīng)受多種因素的制約，課程化實(shí)施寸步難行具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）“應(yīng)試教育”：思想觀念的桎梏

勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，既對(duì)國家教育目標(biāo)負(fù)有責(zé)任，更表達(dá)著促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的承諾[4]。但具體到教育實(shí)踐中，勞動(dòng)教育卻處于“缺位”的狀態(tài)，究其根源在于傳統(tǒng)教育觀念的固化。首先，社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)普遍不重視傾向，素質(zhì)教育逐漸成為一種口號(hào)。在“應(yīng)試教育”的籠罩下，教育教學(xué)活動(dòng)偏離了立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，忽視了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。其次，一部分人對(duì)勞動(dòng)教育存有誤解：一種是將勞動(dòng)教育視為“懲罰手段”，矮化了勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)；另一種則將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于課外實(shí)踐活動(dòng)，窄化了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

（二）零散規(guī)劃：具體實(shí)施的攔路虎

近年來，勞動(dòng)教育持續(xù)保持高熱度，但具體實(shí)施上仍處于分散狀態(tài)，步入形式主義的窠臼。首先，勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，內(nèi)容重復(fù)倒置、銜接不暢。注重理論知識(shí)的傳授而忽視了實(shí)際生活的體驗(yàn)，脫離了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與生活性。其次，勞動(dòng)教育管理制度不完善，監(jiān)控力度不強(qiáng)。大多數(shù)地方僅在國家政策文本的指引下設(shè)置相關(guān)的文件，但文件的實(shí)施流于形式，監(jiān)控體系有待加強(qiáng)。學(xué)校混淆勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課程的邊界，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系有待健全。最后，勞動(dòng)教育資源的匱乏也是制約勞動(dòng)教育課程化實(shí)施的重要因素?！罢n程資源的開發(fā)是勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)?！盵5]當(dāng)前，勞動(dòng)教育缺乏必要的財(cái)力保障，也缺乏勞動(dòng)工具、勞動(dòng)基地等物資保障。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性決定了勞動(dòng)教育課程不能僅僅限于課堂的理論知識(shí)傳授，重要的是向課外延伸，走進(jìn)生活、走向社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)。而這一切都脫離不了國家、社會(huì)財(cái)力物力的支持。

（三）專業(yè)化不足：師資隊(duì)伍的絆腳石

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)的統(tǒng)一，這就離不開教師的橋梁作用。目前，承擔(dān)勞動(dòng)教育的教師大致分為兩類。第一類是專任教師，數(shù)量嚴(yán)重不足，且在具體的實(shí)施過程中容易出現(xiàn)與其他學(xué)科脫離的問題，造成“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，不易發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。第二類是兼任教師，數(shù)量上占比大的是班主任與德育教師，其次是其他學(xué)科教師。這一類教師勞動(dòng)教育知識(shí)專業(yè)化不足，囿于個(gè)人能力與精力，難以保障學(xué)生接受系統(tǒng)化與實(shí)踐性的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育課程化需要職業(yè)化與專業(yè)化兼顧的教師來組織教學(xué)，因而勞動(dòng)教育的師資配備和專業(yè)綜合能力也是制約勞動(dòng)教育課程化常態(tài)化實(shí)施的關(guān)鍵性要素。

三、勞動(dòng)教育課程化的破解之策

有效縮小勞動(dòng)教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距，歸根結(jié)底取決于正確勞動(dòng)教育觀念在社會(huì)實(shí)際生活中的落實(shí)成效。這一成效在很大程度上依賴于勞動(dòng)教育課程化的實(shí)施效果。勞動(dòng)教育課程化既是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀念與傳統(tǒng)觀念合理傳承與轉(zhuǎn)化的有效路徑，也是推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的重要舉措。

（一）糾正教育理念，明確勞動(dòng)教育課程學(xué)科地位

勞動(dòng)教育課程化實(shí)施，需要更新國民對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，改變片面觀念，深刻把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征，用豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系做支撐。這一內(nèi)容體系既包括傳承又容納創(chuàng)新。社會(huì)各界要積極轉(zhuǎn)變固有的限制人全面發(fā)展的思想觀念，重新審視新時(shí)代下勞動(dòng)教育的本真內(nèi)涵，促進(jìn)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育與現(xiàn)代勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

首先，政府各部門要突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，對(duì)于勞動(dòng)教育課程做出重要部署，明確學(xué)科地位。其次，學(xué)校要敢于面對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，有效發(fā)揮溝通家庭與社會(huì)的中介作用，保證勞動(dòng)教育的課時(shí)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持校內(nèi)外勞動(dòng)相結(jié)合，為勞動(dòng)教育課程化實(shí)施提供必要的多方位支持。再次，要充分利用新媒體等傳播渠道，提升人以對(duì)勞動(dòng)教育獨(dú)特育人功能的認(rèn)同感。最后，教師和家長(zhǎng)要積極配合政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，利用自身的優(yōu)勢(shì)助力協(xié)同育人格局的形成。

（二）完善制度建設(shè)，保障勞動(dòng)教育課程具體實(shí)施水平

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眲趧?dòng)教育課程化的實(shí)施同樣也要依賴制度的管制與約束。

首先，政府要發(fā)揮支撐作用。政府在動(dòng)員社會(huì)各方勞動(dòng)教育課程資源保障方面具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。政府要明確相關(guān)主管部門在勞動(dòng)教育具體實(shí)施上的職責(zé)，定期開展會(huì)議以及不定期走訪調(diào)查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整策略，確保各部門的實(shí)施效果。設(shè)立勞動(dòng)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校勞動(dòng)教育開展校外“第二課堂”提供必要的基地保障與工具保障。同時(shí)，積極承擔(dān)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)與學(xué)校間的溝通聯(lián)動(dòng)責(zé)任，豐富勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容與形式，確保學(xué)生在生產(chǎn)性勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)中的參與力度。其次，家庭要體現(xiàn)基礎(chǔ)作用。勞動(dòng)教育的實(shí)效性歸根結(jié)底要落實(shí)到實(shí)踐中，家庭是學(xué)生日常生活的重要場(chǎng)所。鼓勵(lì)家長(zhǎng)言傳身教，將學(xué)生在家庭中勞動(dòng)的表現(xiàn)列為家長(zhǎng)會(huì)中的一項(xiàng)展示成果，提升家長(zhǎng)對(duì)子女的勞動(dòng)教育正面引導(dǎo)價(jià)值。最后，學(xué)校要突出核心作用。學(xué)校具備的勞動(dòng)教育資源有著家庭和社會(huì)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如何充分利用這些資源，需要切實(shí)有效的勞動(dòng)教育課程管理與評(píng)價(jià)制度。在課程管理制度方面，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)定期組織教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，同時(shí)鼓勵(lì)教師申報(bào)課題研究，兼顧督查與研究。在學(xué)生評(píng)價(jià)制度建設(shè)方面，主張過程與結(jié)果并進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，將自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在與同伴共同參與分享勞動(dòng)成果的過程中提升自身的勞動(dòng)素質(zhì)，陶冶自身的勞動(dòng)情感。

（三）提升教師專業(yè)化水平，為勞動(dòng)教育課程提供專業(yè)保障

教師是連接教育與教學(xué)的關(guān)鍵性要素，其綜合素質(zhì)的高低直接影響勞動(dòng)教育的實(shí)施成效。我以必須從多角度提升不同層次教師的專業(yè)化水平，為勞動(dòng)教育課程化提供可靠的師資保障。

首先，從源頭上解決師資供需失衡的問題。目前，勞動(dòng)教育課程專任教師的缺口較大，這一問題是制約勞動(dòng)教育課程化發(fā)展的重要因素。國家可以在大學(xué)設(shè)置相關(guān)的勞動(dòng)教育專業(yè)，吸引更多的人加入勞動(dòng)教育中來，在了解勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上充分熱愛勞動(dòng)教育，并提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，為勞動(dòng)教育課程化提供必要的師資保障。學(xué)校可以在本?，F(xiàn)有的教師中吸引優(yōu)秀的教師以轉(zhuǎn)崗或兼任的方式擔(dān)任勞動(dòng)教育課程教師，解決勞動(dòng)教育課程師資方面的暫時(shí)性短缺問題。此外，也可以充分利用社會(huì)上的人力資源來兼任勞動(dòng)教育課程教師，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的社會(huì)分工關(guān)系，樹立正確的勞動(dòng)觀與職業(yè)觀。

其次，強(qiáng)化培訓(xùn)，以保障師資質(zhì)量。教師數(shù)量的增加是擴(kuò)展勞動(dòng)教育課程的廣度，教師質(zhì)量的提高則影響著勞動(dòng)教育課程的深度。加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程教師的培訓(xùn)工作已刻不容緩。一方面，要強(qiáng)化新任教師的崗前培訓(xùn)工作。各地方教育行政部門與學(xué)校協(xié)同保證新任教師的培訓(xùn)課時(shí)量、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與科學(xué)性以及培訓(xùn)結(jié)課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)格性。另一方面，要重視對(duì)在崗教師的繼續(xù)教育。更新教師的勞動(dòng)觀念與教學(xué)方式，提高勞動(dòng)教育課程與時(shí)代發(fā)展的契合度。

最后，依靠教師自身的反思成長(zhǎng)提升理論自覺性。教師對(duì)課程的及時(shí)反思是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重中之重。教師要主動(dòng)培養(yǎng)自身對(duì)勞動(dòng)教育的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自己的職業(yè)視野，積極參加利于自身專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)會(huì)議，在培訓(xùn)過程中借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性取向，將所學(xué)到的理論知識(shí)落實(shí)到具體的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做一個(gè)行動(dòng)的研究者與反思者。