初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系構(gòu)建與優(yōu)化

■ 左 霞

初中《道德與法治》課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生的獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。這就決定了該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價除了具有評價的共性和評價改革的一般趨勢之外，還理應(yīng)有本課程的特質(zhì)和特殊要求：重視對情感、態(tài)度、價值觀的評價，關(guān)注學(xué)生的道德踐行，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。這就要求教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項(xiàng)目評價、書面測試等多種方法開展評價。

但是在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往重視對“雙基”的落實(shí)，以紙筆測試的方式評價教學(xué)質(zhì)量。這種單一的評價方式極大地影響學(xué)校的管理和教師課堂的價值取向，不能全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，評價在方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能上仍有不適應(yīng)新課程的地方；同時，廣大教師對教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革更為關(guān)注，對教學(xué)評價改革的研究則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是新課程改革進(jìn)程中面臨的一個必須解決的重要問題。

一、初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系的內(nèi)涵

自2016 年以來，筆者帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價研究，不斷完善評價內(nèi)容，突出評價重點(diǎn)，改進(jìn)評價方法，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行積極的探索，建立起對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全方位、全過程、全時段的多元評價體系。初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以多元智能理論為指導(dǎo)，以《道德與法治》的課程目標(biāo)為依據(jù)，堅持評價過程的多元化，通過定量測量和質(zhì)性分析，對初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)過程及效果的綜合價值進(jìn)行評定。從評價主體看，由過去單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、同伴、家長等共同參與評價；從評價內(nèi)容看，既關(guān)注學(xué)生對核心知識和關(guān)鍵能力的評價，又關(guān)注學(xué)生正確情感、態(tài)度、價值觀的確立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；從評價方式看，由過去單一的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性測試、課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項(xiàng)目評價等多種方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，突出形成性評價，旨在讓學(xué)生呈現(xiàn)出“不同起點(diǎn)，自我超越；不同跑道，異步同行；不同色彩，交相輝映”的美好情景，真實(shí)地反映并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

二、初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)

初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建，以多元智能理論、人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論為理論支撐， 理論核心是對人的行為與成果進(jìn)行科學(xué)評價。

（一）多元智能理論

多元智能理論最早是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。多元智能理論承認(rèn)人類智能具有多元性、普遍性、差異性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，“這些智能是相對獨(dú)立的，它以可由個體或文化以多種適合的方式加以制作與組合”[1]。根據(jù)這一理論，每個人身上都體現(xiàn)出獨(dú)特的智能組合方式，不同個體所具備的優(yōu)勢智能各不相同，智能的發(fā)展過程也存在差異。如果用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的人，顯然是不公平的。在初中《道德與法治》的教學(xué)評價中，不僅要評價學(xué)生獲取的知識，更要突出學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，通過思考研究運(yùn)用知識解決問題的能力，最終在行為習(xí)慣中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）人的全面發(fā)展理論

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是動態(tài)的、階段性的、全方位的，時間與空間不同，人的發(fā)展?fàn)顩r與質(zhì)量也不一樣[2]。人的個性發(fā)展、素質(zhì)提升是人的全面發(fā)展的最高目標(biāo)。這啟示我以：在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，要把學(xué)生作為獨(dú)立的生命個體，尊重其個性化的發(fā)展；同時，將知識獲得、能力提升、品質(zhì)培育、行為養(yǎng)成等多種素養(yǎng)納入綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識與技能的獲得是在與周圍環(huán)境相互作用中通過積淀得到發(fā)展的，情境、協(xié)作、會話與意義構(gòu)建是人獲得知識與技能的“四大要素”[3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，相較于學(xué)習(xí)結(jié)果，評價更應(yīng)該重視學(xué)生對知識的建構(gòu)過程[4]。這也就要求對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神以及思維能力的提升，讓評價融入學(xué)習(xí)的全過程、學(xué)生成長的全時段，突出形成性評價，充分發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、初中生《道德與法治》學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價體系構(gòu)建策略

（一）以課標(biāo)為綱，制定多元評價體系方案

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評價的基本遵循。無論是評價內(nèi)容的確定還是評價方式的選擇，都應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定，符合本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。為此，在評價內(nèi)容上，不僅要重視知識的評價，更要突出正確價值導(dǎo)向，堅持以德為先，關(guān)注學(xué)生的道德踐行，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)法治觀念，增強(qiáng)責(zé)任意識，真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)；在評價方式上，要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出形成性評價。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項(xiàng)目評價、書面測試等多種方法開展學(xué)習(xí)評價；在評價主體上，要重視學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程。

我以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了初中《道德與法治》學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價實(shí)施方案，以課堂為中心，以活動為載體，時間上向前后輻射，空間上向課外延展，將學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心健康等多個元素納入其中。評價內(nèi)容主要包括日常行為表現(xiàn)評價、課堂評價、實(shí)踐活動評價、期未考試評價四部分。各項(xiàng)內(nèi)容評價均使用量表的形式進(jìn)行，由學(xué)生、任課教師、家長、班主任共同參與評價，按照評價項(xiàng)目所占比例匯總計入成績。

（二）以學(xué)生為本，突出形成性評價的效能

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，無論采用何種評價方式，都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的成長。“形成性評價很重要的一點(diǎn)就是為學(xué)生提供了縮小差距的機(jī)會，許多形成性評價策略能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在行為上及時做出調(diào)整?！薄耙詫W(xué)生為主體的評價方式需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的評價‘腳手架’，如易于理解的評價標(biāo)準(zhǔn)、基于真實(shí)情境的評價任務(wù)、可供參考的評價樣例……讓學(xué)生參與的課堂評價真正實(shí)現(xiàn)其功效，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”[5]

1.制定課堂學(xué)習(xí)評價方案

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分，科學(xué)的課堂評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

我以以學(xué)習(xí)新課程的教育理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為突破口，運(yùn)用正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀來指導(dǎo)、探索課堂教學(xué)評價方式。在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學(xué)評價方法、手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革帶來的新變化、新特點(diǎn)，探索課堂教學(xué)形成性評價的新方式，融入形成性評價的新理念和新要求，對課堂教學(xué)及其影響因素進(jìn)行綜合性評價。“打破傳統(tǒng)教學(xué)中評價和教學(xué)分離的現(xiàn)狀，將形成性評價嵌入課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮其改進(jìn)教與學(xué)的功能，這是形成性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。[6]”在評價中，加強(qiáng)了課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，給學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

課堂學(xué)習(xí)評價方案改變了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中存在的評價主體“特定化”問題，學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，使得評價過程更為客觀、真實(shí)、全面，讓學(xué)生通過評價看到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，更好地幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.確定日常行為評價指標(biāo)

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笨梢?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要條件，是教會學(xué)生如何做人的核心和基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我以往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，存在“一好遮百丑”的現(xiàn)象。課堂上頭頭是道地說“幫父母做力所能及的家務(wù)活”，回到家卻衣來伸手，飯來張口；試卷上條理清晰地寫著保護(hù)環(huán)境的重要性，校園里隨手丟垃圾的現(xiàn)象屢見不鮮……為了改變這一現(xiàn)狀，我以制定了七至九年級學(xué)生日常行為評價指標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的行為要求，每學(xué)期評價兩次，真正將“關(guān)于道德的知識”轉(zhuǎn)化為“道德知識”，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生日常行為評價標(biāo)準(zhǔn)中的諸多內(nèi)容也是學(xué)校德育工作要倡導(dǎo)和實(shí)踐的內(nèi)容，將學(xué)生日常行為評價結(jié)果納入學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果評價中，有利于推動學(xué)校德育工作穩(wěn)步發(fā)展。

3.探索實(shí)踐活動評價方式

實(shí)踐性是道德與法治課程的特性之一，注重與學(xué)生生活和社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多彩的活動，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。在實(shí)踐活動中，通過觀察、記錄和分析學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用量規(guī)對學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題解決問題的思路及能力、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評價。在評價中既注意評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又注意評價學(xué)生的活動結(jié)果。

（三）以命題為機(jī)，發(fā)揮終結(jié)性評價的作用

紙筆測試作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中具有不可替代的作用。我以依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定考查內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，堅持思想性、人文性與綜合性相統(tǒng)一，堅持生活情景、能力立意與素養(yǎng)考查相統(tǒng)一，堅持考試評價、導(dǎo)向教學(xué)與引領(lǐng)成長相統(tǒng)一。同時，命題評價體現(xiàn)“三個特性”。背景材料要凸顯德育性，問題設(shè)計突出一體性，考查內(nèi)容突出整合性。努力使每一次測試都成為對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要方式，促進(jìn)學(xué)生良好品德的發(fā)展。階段性測試后，我以運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，找準(zhǔn)學(xué)生答題中存在的問題，科學(xué)分析出錯原因，并及時反思課堂教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)策略，真正減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)“雙減”政策要求落地落實(shí)。