會計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

邱麗娟，喬金杰，武志勇

（齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

為適應(yīng)市場對會計(jì)專業(yè)高級人才的需求，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2004年批準(zhǔn)開設(shè)會計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位，歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，培養(yǎng)單位已發(fā)展至近300家，8萬多的畢業(yè)生順利獲得了碩士學(xué)位。2021年12月27日，財(cái)政部印發(fā)的《會計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》指出，未來會計(jì)人才培養(yǎng)單位應(yīng)秉承立德樹人的基本理念，專業(yè)技能提升的同時(shí)，守法、誠信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵詞應(yīng)始終貫穿會計(jì)教育全過程。做為承擔(dān)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，如何培育德才兼?zhèn)涞臅?jì)專業(yè)人才，應(yīng)是近些年相關(guān)教育學(xué)者共同探討的話題。截至2022年2月底，作者在中國知網(wǎng)中以“課程思政”為主題進(jìn)行檢索，搜索到已發(fā)表的此類文章達(dá)到2.3萬篇，以“研究生課程思政”為主題進(jìn)行檢索，僅搜索到209篇文章，再次縮小范圍，以“會計(jì)碩士課程思政”為主題進(jìn)行檢索，僅搜索到一篇文章，可見，針對會計(jì)碩士（MPAcc）課程思政研究存在很大的空間。

一、會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的必要性分析

近幾年，高等院校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)體現(xiàn)在以下幾方面。首先，中央做決定。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），至此，高校課程思政建設(shè)被全面提出。其次，教育部抓落實(shí)?！度舾梢庖姟钒l(fā)布之后不到一年的時(shí)間，教育部即針對高等院校課程思政建設(shè)出臺了指導(dǎo)綱要，全面落實(shí)課程思政建設(shè)。最后，各地各校積極行動(dòng)。各地各校紛紛出臺實(shí)施方案，召開本省、本校工作部署會議，課程思政建設(shè)取得顯著成效。近些年，我國出現(xiàn)了多家上市公司的財(cái)務(wù)造假情況，亦有財(cái)務(wù)人員違背職業(yè)操守事件，會計(jì)行業(yè)一定程度上存在誠信危機(jī)，高校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育勢在必行[1]。從MPAcc研究生培養(yǎng)的角度來看，步入新時(shí)代，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才必須要圍繞黨情、社情、國情，以現(xiàn)有的實(shí)際情況，僅在課時(shí)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。各高校會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中以專業(yè)課程為主，研究生也會抽出大部分時(shí)間與精力進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因而，非常有必要對思政課堂進(jìn)行延伸，開展課程思政。文章探析會計(jì)碩士人才培養(yǎng)過程中課程思政存在的問題，積極探索課程思政建設(shè)的有效路徑，進(jìn)而提升會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育水平，對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

二、會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的困境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，部分高校在會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中更加注重提升學(xué)生的專業(yè)知識及技能，而對學(xué)生的思想政治教育關(guān)注度不夠，流向社會的會計(jì)碩士畢業(yè)生中，存在部分人員職業(yè)道德素養(yǎng)較低、心性浮躁、培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。高校在培養(yǎng)會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生過程中，應(yīng)將思想政治教育融入專業(yè)教育，二者應(yīng)目標(biāo)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?jì)高級人才。課程思政理念提出以來，經(jīng)過教育工作者的努力，雖取得了一定成效，但從會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)際培養(yǎng)過程來看，部分高校將思想政治教育與專業(yè)教育相割裂，各行其道，課程思政面臨困境。

（一）教學(xué)實(shí)踐中重“課程”輕“思政”

高校為會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)了包括“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)”“財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)”“審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”等專業(yè)課程，教學(xué)方式多為案例或?qū)崉?wù)講座等形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，存在教師偏重“課程”，即專業(yè)知識和技能的指導(dǎo)，而忽視“思政”融入的現(xiàn)象，亦或不加任何變通地把思政課的部分內(nèi)容直接搬到專業(yè)課教學(xué)中。教師不能深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，形式化的課程思政會使學(xué)生感覺到突兀，有種“說教感”，不能形成情感共鳴，不但思政效果不佳，而且也會使學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，難以達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)[2]。如果將課程思政比作一副藥，專業(yè)課程則是一碗水，要努力將具有“思政味”的藥融入專業(yè)課程的這碗水中，使二者融為一體，渾然天成，讓學(xué)生欣然接受，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育進(jìn)一步發(fā)展與升華。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)與課程思政的發(fā)展需求脫節(jié)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師是“第一主角”，應(yīng)做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人[3]。高校會計(jì)碩士教師構(gòu)成中，專業(yè)課教師為主流。大多數(shù)研究生認(rèn)為，專業(yè)課及專業(yè)課教師在自己的學(xué)習(xí)生活中起著至關(guān)重要的作用。教師的言行深刻地影響著研究生的價(jià)值取向。可見，課程思政首先要注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前，教師隊(duì)伍建設(shè)存在與課程思政的發(fā)展需求脫節(jié)的問題。一方面，思政觀念落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，有些專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)只是傳授專業(yè)知識和技能，思想政治教育當(dāng)屬思政課教師的職責(zé)。這種觀念顯然有失偏頗[4]。另一方面，思政能力匱乏。會計(jì)碩士專業(yè)課教師基本都是本專業(yè)碩士或博士畢業(yè)生，其受教學(xué)及科研任務(wù)壓力影響，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行思政學(xué)習(xí)與研究，因而，受自身思政能力限制，思想政治教育難以達(dá)到預(yù)期效果，部分專業(yè)課教師課程思政能力有待提升。此外，尚存在個(gè)別教師課上言行不夠自律，造成輿情事件，還有個(gè)別教師學(xué)術(shù)造假，給學(xué)生造成負(fù)面影響的情況。

綜上所述，針對會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在部分專業(yè)課教師對課程思政意識不足、能力匱乏和風(fēng)氣不正等不良現(xiàn)象，高校應(yīng)引起重視，盡快糾正，促進(jìn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）教學(xué)效果評價(jià)中思政內(nèi)容缺位

傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評價(jià)更加注重教師的專業(yè)知識和技能的掌握程度，對專業(yè)課教師的評價(jià)也更多地關(guān)注其科研成果數(shù)量及級別，極少會將思政元素融入其中。隨著近些年國家對高校思想政治教育的重視，此種情況有所改善，很多高校的改革已見成效。但一些高校還存在思想認(rèn)識不夠，教學(xué)效果的評價(jià)僅是形式上增加了思政元素，而本質(zhì)上力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的問題。評價(jià)體系中，思政內(nèi)容的缺位會影響教師及研究生對思想政治教育的重視程度。個(gè)別教師認(rèn)為只需做科研、多出成果就可在職稱評定時(shí)晉級，因而忽視思想政治教育環(huán)節(jié)。會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在各種評獎(jiǎng)、評優(yōu)時(shí)將各學(xué)科的成績及專業(yè)成果作為唯一擇取標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了成績、成果取得過程的合理性。個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)更多考慮假期長短及能獲得多少實(shí)習(xí)補(bǔ)助，這種功利性的思想難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。而若在教學(xué)效果考核內(nèi)容中融入一定的思政元素，從思想政治教育方面體現(xiàn)出培養(yǎng)的質(zhì)量，會在一定程度上加強(qiáng)師生對課程思政的重視。

三、會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政實(shí)施的路徑探索

會計(jì)碩士人才培養(yǎng)中，要樹立全員、全過程、全方位育人理念，思想政治教育不應(yīng)僅是思政課教師的責(zé)任，而應(yīng)是所有課程、全體教育工作者承擔(dān)的基本職責(zé)。因此，思想政治教育與專業(yè)教育在發(fā)揮各自育人功能的同時(shí)，還需目標(biāo)統(tǒng)一，有機(jī)融合，在專業(yè)課程中深度挖掘思政元素，有效提高課程思政的整體質(zhì)量。

（一）挖掘會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程思政元素

專業(yè)課教師可從專業(yè)課程某一知識點(diǎn)出發(fā)，挖掘思政元素，如在“財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程中，針對財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)信息質(zhì)量這一知識點(diǎn)，教師可結(jié)合職業(yè)道德和社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)；“財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)”課程中涉及的并購概念、動(dòng)機(jī)與效果，體現(xiàn)的是創(chuàng)新與探索精神；“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中管理視角下的國際貿(mào)易可挖掘出愛國情懷、民族自豪感、國家建設(shè)責(zé)任感與使命感；“審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程中審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)知識點(diǎn)，結(jié)合會計(jì)師事務(wù)所相關(guān)案件，使學(xué)生深刻理解審計(jì)程序的重要性、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)道德等。針對以上知識點(diǎn)，教師均可通過編制案例的方式，將思政元素融入其中，形成有趣的故事，可采用蘇格拉底提問方法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，既有利于提高其思辨能力，又能發(fā)人深省[5]。潛移默化、不露痕跡的課程思政，使會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生汲取專業(yè)知識的同時(shí)，提高了思政能力，最終成為德才兼?zhèn)涞母呒墪?jì)專業(yè)人才，更好地服務(wù)社會。

（二）加強(qiáng)會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教師隊(duì)伍的建設(shè)

對會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，專業(yè)課程任課教師對其學(xué)習(xí)、生活影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)力爭做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的表率，專業(yè)課教師是課程思政的主力，課堂思想政治教育教學(xué)若想取得良好的效果，關(guān)鍵是充分發(fā)揮專業(yè)課教師的思政能力，努力提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。作為研究生價(jià)值觀重要引領(lǐng)者的專業(yè)課教師，不但需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要對思想政治教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，在教學(xué)和科研過程中，潛移默化地向?qū)W生輸送專業(yè)知識、技能及正確的價(jià)值觀。

針對目前課程思政發(fā)展中教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境，高校需提升專業(yè)課教師教書育人的水平。首先，樹立思政觀念。專業(yè)課教師要意識到思想政治教育不僅僅是思政課教師的職責(zé)，其自身也是意識形態(tài)的傳承主體。其次，提升思政能力。樹立思政觀念是基礎(chǔ)，具備思政能力是關(guān)鍵，因而高校需對專業(yè)課教師進(jìn)行全周期培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師將思政元素融入教學(xué)及科研工作中的能力，做到專業(yè)知識傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重育人成效[6]。最后，規(guī)范自身行為。區(qū)別于本科教育，會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教師隊(duì)伍中大多數(shù)教師都擔(dān)任導(dǎo)師之職，其既是研究生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，也是人生導(dǎo)師。其言行舉止均會對學(xué)生為人、為事方式產(chǎn)生影響。因而，在教學(xué)或科研過程中，教師一定要時(shí)刻規(guī)范自身行為，以身作則，言傳身教，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正向引領(lǐng)者，成為名副其實(shí)的“大先生”。

（三）規(guī)范實(shí)踐課程及畢業(yè)論文寫作過程管理

區(qū)別于以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向、偏重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用教育，因而教師可充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐課程平臺，將會計(jì)法律、財(cái)務(wù)制度、審計(jì)準(zhǔn)則等財(cái)會相關(guān)法規(guī)及職業(yè)道德教育融入其中。教師可對重要知識點(diǎn)引入正向或反向案例，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，給學(xué)生以啟迪，從而為最終學(xué)位論文的撰寫奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。首先，開題小組應(yīng)從源頭上控制學(xué)位論文選題，除體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性以外，還應(yīng)融入思政理念[7]。其次，在論文寫作過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并提高其創(chuàng)新思維能力，使其尊重已有學(xué)術(shù)成果、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。最后，在畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合思政內(nèi)容給予評價(jià)。

（四）健全會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政評價(jià)體系

課程思政評價(jià)體系的核心是教和學(xué)的效果。對高校教師的評價(jià)，可從備課資料的準(zhǔn)備、授課效果、挖掘課程思政元素情況等不同視角進(jìn)行詮釋和評價(jià)。具體應(yīng)細(xì)化，給出每部分的權(quán)重，形成文件，嚴(yán)格執(zhí)行。對優(yōu)秀者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化教師進(jìn)行課程思政的動(dòng)力，真正做到專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合，創(chuàng)新專業(yè)課堂形式，升華專業(yè)課堂內(nèi)容。對研究生的評獎(jiǎng)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過思想政治素養(yǎng)的民主評議過程，從思想政治、紀(jì)律作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)等幾方面進(jìn)行細(xì)化，要能映射研究生的思想修養(yǎng)、道德品行。思想政治素養(yǎng)考核應(yīng)貫穿會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程之中，有獎(jiǎng)有懲，激勵(lì)與約束并用，使思想政治教育進(jìn)入良性循環(huán)，確保會計(jì)碩士專業(yè)課程發(fā)揮思想政治教育功能。

高等教育的最終目標(biāo)為立德樹人，課程思政是新時(shí)代中國會計(jì)教育體系不可或缺的組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量的德才兼?zhèn)涞臅?jì)碩士應(yīng)用型人才，是高校的責(zé)任與義務(wù)。針對部分高校在教學(xué)實(shí)踐、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)評價(jià)等方面存在的課程思政融入所面臨的困境，應(yīng)深入挖掘會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政元素，加強(qiáng)會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教師隊(duì)伍的建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐課程及畢業(yè)論文寫作過程管理，健全會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政評價(jià)體系。高校應(yīng)以財(cái)政部發(fā)布的未來5年會計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃為指引，將立德樹人作為會計(jì)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，力爭打造高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才隊(duì)伍。