深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐、探究與運(yùn)用

江蘇省鹽城市南苑小學(xué) 程 玥

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的，不僅在技術(shù)上提供了強(qiáng)有力支持，更使得教育范圍、教學(xué)信息獲取渠道更為廣泛，信息量也更為巨大，但與此同時(shí)也在迅速改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這樣迅速的變化，單單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)沒(méi)有辦法跟得上時(shí)代和人的變化，所以尋求新穎的、有效的教學(xué)方法是現(xiàn)代教育工作者很重要的課題。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)相較于傳統(tǒng)的字詞句語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)屬于比較新穎的教學(xué)方式了，而深度學(xué)習(xí)也是我國(guó)教育界一直在研究的學(xué)習(xí)方法，這兩種方法如何在英語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用呢？我們將深入探討。

一、深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇教學(xué)的概念和發(fā)展

1.深度學(xué)習(xí)的含義及發(fā)展。

我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)關(guān)注是在AECT2004教育技術(shù)概念傳入中國(guó)后逐步被教育界重視起來(lái)的，而黎加厚教授則是這一概念在中國(guó)的首先提出者，至2013年時(shí)，對(duì)于這一學(xué)習(xí)方法的研究到達(dá)高峰期。經(jīng)過(guò)多年探索，眾多學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)都有一定的研究成果，并將教學(xué)模式、環(huán)境和模型設(shè)計(jì)、策略研究都包含在內(nèi)。

深度學(xué)習(xí)主要涉及到兩個(gè)方面的研究領(lǐng)域，一方面是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，另一方面便是計(jì)算機(jī)算法方面。我們最主要關(guān)注的還是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域方面的深度學(xué)習(xí)，在這方面將深度學(xué)習(xí)看成是一種主動(dòng)地、帶有批判性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要有一定主動(dòng)性，在理解了知識(shí)的基礎(chǔ)之上，帶著批判的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效遷移，從而解決實(shí)際問(wèn)題。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的則是淺層學(xué)習(xí)，這是一種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，與深度學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果完全相反。

2.語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀及含義。

語(yǔ)篇教學(xué)是針對(duì)重視字、詞、句、語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)方式而提出的一種新式教學(xué)法，多應(yīng)用在對(duì)語(yǔ)言，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)用中。它主張?jiān)诰唧w的語(yǔ)境中進(jìn)行詞、句、語(yǔ)法的教學(xué)，將單一的、枯燥的單詞融入到情景語(yǔ)篇中，讓學(xué)生能更好的理解和應(yīng)用語(yǔ)法、單詞。這種教學(xué)方法能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于注意力相對(duì)不集中的小學(xué)生，更是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英語(yǔ)小學(xué)新課標(biāo)也突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇板塊是小學(xué)英語(yǔ)教材中一個(gè)至關(guān)重要的板塊。許多英語(yǔ)教師和外語(yǔ)教學(xué)研究工作者將精力投入到語(yǔ)篇教學(xué)的研究中并做了許多有益的嘗試和探索，但當(dāng)下的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

二、當(dāng)下語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表象化。

語(yǔ)篇教學(xué)的活動(dòng)目的是為了讓小學(xué)生更好地接受英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)際課堂中，老師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情景，通過(guò)不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生提升對(duì)于語(yǔ)篇、單詞的理解，但是實(shí)際上這些手段往往只是起到了活躍課堂氛圍的作用，如果要運(yùn)用到實(shí)際生活中卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，課堂上的實(shí)際教學(xué)效果其實(shí)是很低的。

2.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一化。

現(xiàn)在的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)依舊將重心放在課本知識(shí)上，僅僅局限在課本現(xiàn)有內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏相應(yīng)拓展。英語(yǔ)本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要將課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和閱讀文章進(jìn)行有效教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的慢慢提升，教師也可以多設(shè)計(jì)一些趣味化的延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生將自己讀到的有趣的故事用自己的語(yǔ)言整理復(fù)述，或者是鼓勵(lì)大家將一些課堂上學(xué)到的有趣的內(nèi)容做課本劇的表演與編排等。在學(xué)生展開(kāi)這樣的活動(dòng)時(shí)，教師要以合適的方式參與其中。教師既要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程做有效的組織與創(chuàng)設(shè)，也要適當(dāng)參與到大家的活動(dòng)中，豐富課堂上和學(xué)生的交流合作。

3.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力和思考能力是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上過(guò)于簡(jiǎn)單，為了提問(wèn)而提問(wèn)，停留在檢查理解程度的層面，讓學(xué)生一眼就能看出問(wèn)題的答案。問(wèn)題主要涉及文中的人物，如who,when,where等。課堂看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入思考的狀態(tài)。這樣的問(wèn)題并不能幫助學(xué)生很好的理解語(yǔ)篇，甚至不能幫助學(xué)生把已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，很難達(dá)成深度的認(rèn)知，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的生成。

三、深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

1.注重思維的批判性。

深度學(xué)習(xí)最主要的便是批判思維，在理解了知識(shí)的基礎(chǔ)之上保持一顆批判的心，在對(duì)待任何事情上都要保持理性思考的態(tài)度，深入思考，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。若是不能做到批判的思維，那么在接收到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)只是被動(dòng)接受，那就只是獲取到僵化了的知識(shí)，很難靈活運(yùn)用。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。

這種關(guān)聯(lián)性包括多學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)、新舊知識(shí)的整合以及新知識(shí)和已有概念原理的聯(lián)系，這種知識(shí)的關(guān)聯(lián)和遷移能更好加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)對(duì)信息的處理和完善。但是若將各科知識(shí)看成是相互孤立的存在，不能很好地整合所有的知識(shí)點(diǎn)，那對(duì)于信息和知識(shí)的處理很容易停留在表層，不能長(zhǎng)期保持正確的知識(shí)理解。

3.著重知識(shí)的遷移性。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)關(guān)鍵要素的把控，同時(shí)還要舉一反三，使得知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)遷移，更好地運(yùn)用到新的情境當(dāng)中。若是做不到遷移思考，不能將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中解決問(wèn)題，很容易形成理解簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這個(gè)是深度學(xué)習(xí)一直倡導(dǎo)要達(dá)到的目的，深度學(xué)習(xí)的人為了滿足自身好奇心、自己發(fā)展的需求，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，處理好自身實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，消極被動(dòng)接受只能讓學(xué)習(xí)更加僵化。

四、深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是現(xiàn)在應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，而在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中，最主要涉及到的是對(duì)于整體語(yǔ)篇的理解、提取、分析和應(yīng)用，那如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如何在語(yǔ)篇教學(xué)的課堂中深入學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)起到作用，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.以明確目標(biāo)推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)用能力，而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)深入挖掘活動(dòng)背后的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確這個(gè)活動(dòng)能鍛煉學(xué)生什么能力，讓學(xué)生獲得哪一方面的發(fā)展，這樣明確的目標(biāo)行為，能讓教師做到有的放矢，幫助學(xué)生更好理解這門(mén)語(yǔ)言。

比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits教學(xué)中，為了引起學(xué)生自主思考的能力，老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)運(yùn)用圖片的展示和引導(dǎo)自主閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Cartoon Time這一板塊，Tina帶著他的朋友們參觀房子這一部分，因?yàn)闀?shū)中配有圖片，那老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)，就需要另外尋找一些相關(guān)圖片，通過(guò)對(duì)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)，通過(guò)一系列問(wèn)答形式，讓學(xué)生對(duì)后面的情景發(fā)展產(chǎn)生好奇心，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述，這樣能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

同時(shí)這一部分的語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們很容易能理解，所以不需要老師“一言堂”，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并講解出來(lái)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，提升他們對(duì)語(yǔ)言的整體理解度，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升閱讀的趣味性。這樣目的明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.以巧妙問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的提出是要有技術(shù)性的，要根據(jù)具體情景的不同、針對(duì)不同年齡段的學(xué)生和不同心理特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)提出問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)也是很重要的，一定要能引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)思考語(yǔ)篇中的含義，整體連貫的問(wèn)題更能幫助學(xué)生全面了解語(yǔ)篇含義，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，為之后更深層次的語(yǔ)篇理解打好基礎(chǔ)。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一課中，學(xué)生對(duì)于故事的內(nèi)容是相對(duì)陌生的，其理解程度并不能達(dá)到相應(yīng)效果，所以老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的理解程度，不要問(wèn)一些深度的問(wèn)題，要從簡(jiǎn)單的、直觀的問(wèn)題入手提問(wèn)，如：What do you do at Christmas？等，引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)故事的理解和認(rèn)知。在之后的課程中，學(xué)生已經(jīng)熟知了故事，這個(gè)時(shí)候就可以問(wèn)一些相對(duì)有深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)于故事的理解更進(jìn)一步。如：What do your family do at Christmas？等。

3.以文化背景加深情感融合。

英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，是用于交流的工具，同時(shí)也是一種文化的表現(xiàn)。而語(yǔ)言的背后都體現(xiàn)著一個(gè)地方的文化、風(fēng)土、傳統(tǒng)、行為、信仰和價(jià)值觀，理解了語(yǔ)言背后的這些異國(guó)文化，對(duì)于我們理解一種語(yǔ)言無(wú)疑是很重要的一步。小學(xué)生們都是充滿好奇心的群體，這一步的學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)國(guó)際思維，將英語(yǔ)的人文背景和工具特性相結(jié)合，理解中西方文化的差異，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加深愛(ài)國(guó)情感。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country這一單元教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@部分介紹的是澳大利亞這個(gè)使用英語(yǔ)的國(guó)家，老師完全可以準(zhǔn)備一些澳大利亞相關(guān)風(fēng)土人情、人文地理、歷史建筑等方面的視頻和圖片，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)如果課堂時(shí)間允許，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)和這個(gè)國(guó)家的區(qū)別，或者對(duì)比一些雙方節(jié)日的不同點(diǎn)，這樣能加深對(duì)這個(gè)國(guó)家的了解，以及與我國(guó)的不同之處，同時(shí)也能讓知識(shí)之間進(jìn)行很好互通和遷移。

4.以深層閱讀活化教學(xué)。

英語(yǔ)本身是屬于應(yīng)用型的學(xué)科，不能單單只局限在關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為中心，拓展學(xué)生閱讀能力和閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、概括的能力，同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)的遷移，將新舊知識(shí)相融合，加深學(xué)習(xí)的深度。除了課本和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物，老師還可以引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀各種英文的小說(shuō)、簡(jiǎn)單的新聞通訊等，幫助學(xué)生理解這些材料的內(nèi)容，分析文章中提到的信息，并提煉出來(lái)。

在教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇和課堂相關(guān)的語(yǔ)篇去學(xué)習(xí)，這樣既能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)回顧，鞏固所學(xué)知識(shí)，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，更好理解現(xiàn)有語(yǔ)篇；還可以選擇較為生活化的語(yǔ)篇文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文章知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)也要進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行理解，在一些活動(dòng)中根據(jù)文章可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，促進(jìn)深度閱讀；要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向，讓學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的感情，養(yǎng)成閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

5.以積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)言本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，出現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生們表達(dá)方式的不正確，而老師在進(jìn)行這方面的糾正時(shí)，不能直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行糾錯(cuò)，直接以否定式的評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)制解決，這樣本身會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力，尤其是小學(xué)生，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之后羞于在人前開(kāi)口講英語(yǔ)。所以在錯(cuò)誤的表達(dá)出現(xiàn)時(shí)，建議老師可以多用一些正面的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)提出存在的問(wèn)題，如用一些“Good，but...”“Can you say it again？”或“Say after me，please.”的語(yǔ)言進(jìn)行糾正，或者用“Take it easy！”“Think it over，please！”這些語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以很自然的接受老師們的建議，抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有方法，有技巧的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用方法很多，需要老師們沉下心來(lái)好好總結(jié)提出，不單單要結(jié)合自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合自己所帶學(xué)生的具體情況進(jìn)行探索，同時(shí)還要教師對(duì)教材的內(nèi)容有更好的把握，才能選擇出更加適合的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在扎實(shí)基本功的同時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，融入到日常生活中去解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力手段，也是教學(xué)研究和發(fā)展的方向。