核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

福建省三明市三元區(qū)崇和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊火珠

課堂教學(xué)是語文教學(xué)有效完成的重要途徑，而閱讀恰恰是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就要把握好課堂教學(xué)這一“黃金時(shí)段”，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生思考和理解能力，重視情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)前提

1.挖掘閱讀文本。

在小學(xué)語文課堂中，閱讀文本主要是授課過程中使用的語文教材，語文教材中的閱讀文本又可以分為教學(xué)課文和其他鏈接材料。一方面教師要深入挖掘每篇課文的內(nèi)容和其中蘊(yùn)藏的核心思想，把課文吃準(zhǔn)吃透，另一方面教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課本中其他材料，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂更加充實(shí)和豐富。

2.多元化文本呈現(xiàn)。

文本的呈現(xiàn)方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也會(huì)有所影響。為了確保課堂教學(xué)的活躍程度和教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩程度，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多元化地實(shí)現(xiàn)文本的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的呈現(xiàn)方式中體會(huì)呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀文本表現(xiàn)力的影響，同時(shí)加深對(duì)閱讀文本核心內(nèi)容的理解深度。

3.專項(xiàng)練習(xí)提升能力。

閱讀能力的提升是多項(xiàng)能力的提升，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其得到顯著的提高，那么就要考慮到閱讀所需的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和鍛煉，共同促進(jìn)閱讀能力的最終提升。

4.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

語文閱讀同其他學(xué)科的閱讀不同，閱讀一篇文章往往需要同時(shí)調(diào)動(dòng)多篇文章的知識(shí)和其他多領(lǐng)域的知識(shí)?？梢哉f，在語文閱讀中，知識(shí)儲(chǔ)備很大程度決定了學(xué)生閱讀的深度和廣度，影響著學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。因此，教師要注重在教學(xué)中開展群文閱讀，并不斷為學(xué)生擴(kuò)充新的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)視野，為學(xué)生閱讀能力的提升提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生提升語文能力提供良好的、寬廣的平臺(tái)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.課堂教學(xué)側(cè)重閱讀體驗(yàn)，有意識(shí)地增加閱讀時(shí)間。

閱讀能力的提升需要長期的鍛煉，這種鍛煉必然是要在親身實(shí)踐中去獲得的。語文閱讀的實(shí)踐同我們平時(shí)說的社會(huì)實(shí)踐不同，但核心是一致的，社會(huì)實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的各種活動(dòng)的總和，在教學(xué)領(lǐng)域又特指學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得更具活性的知識(shí)，全方位地鍛煉社會(huì)能力。語文閱讀中的實(shí)踐也是出于能力提升的目的，讓學(xué)生自己嘗試著閱讀文本、分析文本、賞析文本，從而獲得自己的專屬認(rèn)知。如果學(xué)生只是麻木死板地接受教師總結(jié)的知識(shí)，那么他們就永遠(yuǎn)無法獨(dú)立地分析課文、理解課文，也就難以提高閱讀水平。因此，在語文的課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生“讀課文”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親手親眼去理解課文內(nèi)容，思考教學(xué)相關(guān)的問題，在實(shí)踐中提升自己的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多次進(jìn)行自主閱讀，在隨著課堂教學(xué)深入的不同階段，不斷提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，每次閱讀都帶著新的目的、新的問題去閱讀，這樣也可以提高學(xué)生的閱讀效率，有的放矢。如教師首先向?qū)W生提出要求：“感受課文的寫作風(fēng)格，總結(jié)課文的核心主題并將課文分段?！比缓螅梢宰寣W(xué)生簡單閱讀課文，跟著作者的筆觸去觀察錢塘江大潮，并思考作者是按什么順序?qū)戝X塘江大潮，從而將課文總結(jié)為“潮來前”“潮來時(shí)”“潮去后”這三個(gè)大段落。分段這一部分任務(wù)完成后，教師可以帶著學(xué)生分段進(jìn)行更加細(xì)致的研讀，讓學(xué)生進(jìn)一步思考作者是如何對(duì)每個(gè)階段的錢塘江大潮進(jìn)行描寫的，并從中把握錢塘江大潮的特點(diǎn)。這一階段要求學(xué)生逐段地閱讀課文并分析，第一個(gè)段落分析完畢后再閱讀下一個(gè)段落，既給予學(xué)生閱讀和思考的機(jī)會(huì)，也給予學(xué)生充分消化知識(shí)與閱讀方法的時(shí)間。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十一課《古詩三首》時(shí)，學(xué)到《示兒》《己亥雜詩》這兩首詩的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己體會(huì)這兩首語言平實(shí)、直抒胸臆的古詩，從中總結(jié)詩句的含義和作者的創(chuàng)作意圖，這也是由于這兩首古詩感情強(qiáng)烈，語言相對(duì)淺白，學(xué)生能夠憑借自己的知識(shí)積累，基本理解古詩的含義。而在這兩首古詩的教學(xué)中的重難點(diǎn)就是體會(huì)詩人的情感和價(jià)值觀，所以學(xué)生的自主理解和思考尤為重要。如在閱讀《示兒》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答為什么“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”？讓學(xué)生體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國情感。教師還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，并邀請(qǐng)感情充沛的同學(xué)進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自己誦讀的過程中代入詩人的情境，深入感受詩人的情感，在自己心中樹立崇高的愛國精神。而在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是對(duì)詩中名句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”進(jìn)行思考和賞析，讓學(xué)生體會(huì)其中的哲學(xué)思想，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)注意深入探討，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀的深度。

閱讀不能直接顧名思義地理解成“讀課文”，其實(shí)“讀課文”在閱讀中只是第一步，讀后的思考、探討更是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單薄且閱讀技巧不夠熟練的小學(xué)生，獨(dú)立地閱讀課文有可能使他們遺漏一些重要信息，或是局限于片面的思考角度，諸如此類的問題都有可能導(dǎo)致學(xué)生理解不全面、閱讀不到位。而如果只是由教師來進(jìn)行補(bǔ)充，那么就等同于削減了學(xué)生主體的作用，減少了學(xué)生“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，更不利于教師“引導(dǎo)者”角色的打造，因此，最好的做法是讓學(xué)生之間進(jìn)行自主討論，這樣學(xué)生不僅在閱讀的過程中思考，還在討論的過程中思考。同時(shí)，在討論中，學(xué)生往往不只是在“說”，還能聽其他人“說”，獲得不一樣的思考角度和對(duì)學(xué)生來說更加新穎的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在敢于表達(dá)的同時(shí)還能養(yǎng)成吸納觀點(diǎn)、敏于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這正是課堂討論的意義，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的有效方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元第二十六課《巨人的花園》時(shí)，教師可以先根據(jù)座位分配，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主閱讀后和小組內(nèi)的其他同學(xué)一起討論巨人的做法對(duì)不對(duì)，為什么？并讓學(xué)生從課文中找出對(duì)花園進(jìn)行描寫的語句，對(duì)比花園的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的轉(zhuǎn)變提出自己的看法。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十一課《古詩三首》時(shí)，教師可以就《夏日絕句》中“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”這一千古名句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)羽楚漢爭雄和李清照的相關(guān)故事進(jìn)行舉證分析，就“應(yīng)不應(yīng)該過江東”提出自己的看法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解李清照在詩中表達(dá)的愛國情感，讓學(xué)生感受古人的家國情懷，培養(yǎng)崇高的愛國之情。又如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》時(shí)，該篇文章的內(nèi)容主要講解的人物是趙國兩位重要的大臣，藺相如與廉頗。教師為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀深度思考，可就題目引導(dǎo)學(xué)生思考，“將相和是什么意思呢？”“文章分成哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分講述的內(nèi)容是什么？”學(xué)生初讀文章內(nèi)容后表示文章內(nèi)容可以劃分成三個(gè)部分，每個(gè)部分都講解了一個(gè)故事。其中第一個(gè)故事講的是完璧歸趙，第二個(gè)故事是澠池會(huì)面，第三個(gè)故事是負(fù)荊請(qǐng)罪。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位討論這三個(gè)小故事，并用一句話將三個(gè)故事的內(nèi)容歸納出來。經(jīng)過學(xué)生小組的商討后，各組分享了討論結(jié)果。對(duì)于完璧歸趙故事歸納為：趙國藺相如從秦王手中順利將和氏璧送回趙國；對(duì)于澠池會(huì)面的故事歸納為：趙國藺相如在澠池上機(jī)智應(yīng)對(duì)秦王對(duì)趙王的挑釁；對(duì)于負(fù)荊請(qǐng)罪的故事歸納為：廉頗被藺相如的大義所折服，荊條綁身為自己不當(dāng)?shù)难孕邢蛱A相如道歉。由此，學(xué)生們也理解了題目“將相和”的含義，指的就是廉頗與藺相如之間的和睦共處。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考“完璧歸趙與澠池會(huì)面中主要突出的都是藺相如的機(jī)智聰明，其目的是什么呢？”學(xué)生繼續(xù)以小組的形式進(jìn)行探討和交流。有學(xué)生表示，文章這樣寫的意圖就是為了突出藺相如的果敢機(jī)智，這也為他后期包容廉頗埋下了伏筆。也有學(xué)生表示，前兩個(gè)故事中，第一個(gè)故事講述了藺相如是個(gè)不畏懼的勇者，第二個(gè)故事講述了藺相如是個(gè)機(jī)智果敢的人，同時(shí)也突出了廉頗在趙國能夠起到震懾秦王軍隊(duì)的作用。而在第三個(gè)故事中藺相如卻見到廉頗緊忙躲藏，這并不能夠說明藺相如懼怕廉頗，因?yàn)樗B兇惡的秦王都不怕。在手下不滿并詢問藺相如后，藺相如將心里所想告訴了手下，此行為也是有意讓廉頗明白藺相如有意躲避他的真實(shí)目的，從而與廉頗和睦相處。所以前兩個(gè)故事都是對(duì)藺相如人物形象的多角度介紹，目的就是突出最后藺相如靈活化解廉頗對(duì)他的誤解，從而二人能夠一同保護(hù)趙國。更有學(xué)生對(duì)于前兩個(gè)故事列舉出藺相如不懼怕秦王的專橫，趙王怯懦，秦王畏懼廉頗的軍隊(duì)，廉頗不服藺相如的功勛，藺相如意圖與廉頗和睦相處等人物之間的關(guān)系。通過學(xué)生們的討論分析對(duì)于文章三部分的內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，每位學(xué)生也能夠在不對(duì)照書本的前提下將三個(gè)故事情節(jié)依次口述出來，可見，學(xué)生們對(duì)于故事內(nèi)容和中心思想的了解有了明顯的提升。而在深入探討后，學(xué)生們對(duì)藺相如和廉頗在歷史中的形象與相關(guān)故事也產(chǎn)生了極大的好奇心，為此，教師可對(duì)二人人生歷程做簡要介紹，為學(xué)生深度剖析人物形象作鋪墊。

3.課堂教學(xué)鏈接相關(guān)知識(shí)，全力拓寬語文閱讀維度。

知識(shí)儲(chǔ)備是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下提升閱讀能力的一個(gè)重要的積極因素。語文學(xué)科對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量具有一定的要求，無論是教學(xué)深入還是學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提升，都離不開知識(shí)積累，這也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求。因此，語文教學(xué)絕不能只局限于課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，而是要充分結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)元素，構(gòu)建生動(dòng)精彩的語文課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)受益。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)材料，同課外知識(shí)建立聯(lián)系，搭建橋梁，一方面幫助學(xué)生成功登上當(dāng)前閱讀材料的知識(shí)平臺(tái)，另一方面也讓學(xué)生在語文的知識(shí)殿堂中盡情觀賞，領(lǐng)略語文的無窮魅力和無限奧妙。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元第二十五課《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以繼續(xù)對(duì)課堂進(jìn)行發(fā)散，這樣向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了王戎的故事，但在中國古代，還有許多名人從小就顯露出了非凡的智慧，留下了許多家喻戶曉的故事，同學(xué)們還聽說過哪些名人的故事呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師也可以分享一些提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，如徐文長、曹沖等的益智故事，為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備，建立知識(shí)的鏈接網(wǎng)，搜集智慧故事。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《草船借箭》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了諸葛亮的知名故事，也帶學(xué)生熟悉了一些三國中的人物，如魯肅、曹操等。但《三國演義》作為我國的古典四大名著，其實(shí)還流傳了不少膾炙人口的經(jīng)典情節(jié)，三國中的各種人物知名度也十分高，無論是從電視媒體還是其他文學(xué)作品中都可以獲取許多相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以充分地讓學(xué)生參與到鏈接知識(shí)的過程中來，互相補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，如教師可以在班級(jí)中舉行“三國故事會(huì)”，讓學(xué)生用講故事的方式分享自己從各種渠道中了解的三國故事。因?yàn)橹v故事這個(gè)敘述方式通常具有一定的完整度，所以這種活動(dòng)能夠鍛煉講故事的學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)整合能力。同時(shí)，故事的形式接受度比較高，聽故事的學(xué)生也能從中獲取大量有益的知識(shí)。另外，教師還可以舉辦“三國人物知多少”大賽，讓學(xué)生比一比誰認(rèn)識(shí)的三國人物多，教師可以通過魏、蜀、吳三足鼎立的勢(shì)力劃分題庫，讓學(xué)生進(jìn)行幾輪搶答比拼，每說出一個(gè)人物名字積一分，最后評(píng)比哪個(gè)小組的得分最高，教師予以適當(dāng)表揚(yáng)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是出于三國人物眾多而且知名度高的緣故，學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，在競爭中強(qiáng)化參與的動(dòng)機(jī)和意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總而言之，在核心素養(yǎng)的要求下，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能多元化，同時(shí)以學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力的提升為重，用授人以漁替換授人以魚的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與進(jìn)來，獲得課堂教學(xué)的主體地位，充分鍛煉自己的能力，提升發(fā)展水平。