小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法探尋

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 曹彩霞

新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展背景下，以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建形式與素質(zhì)教育發(fā)展理念，能夠充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索積極性。面對(duì)已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的高年級(jí)學(xué)生，采用科學(xué)合理的課程教學(xué)策略與方式，能夠在不斷挖掘?qū)W生們的核心潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力水平與綜合素質(zhì)能力。

一、提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效性的實(shí)際意義

新課改背景下，培養(yǎng)能夠伴隨學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為首要教育發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，傳統(tǒng)的課程教學(xué)策略與方式明顯已經(jīng)無(wú)法保障課程教學(xué)質(zhì)量和有效性效果，運(yùn)用豐富的課程教學(xué)形式與創(chuàng)新性教學(xué)策略，強(qiáng)化提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步。另外，運(yùn)用有效性課程教學(xué)策略，構(gòu)建高效性小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠保障課程教學(xué)質(zhì)量，緩解教師自身的課程教學(xué)壓力，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加濃郁的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在享受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成拓展性、創(chuàng)新性思維意識(shí)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法現(xiàn)狀反思

想要充分保障課程教學(xué)的有效性，需要綜合考慮現(xiàn)有教學(xué)形式和教育改革創(chuàng)新策略措施中存在的問(wèn)題和不足。首先，分析當(dāng)前課程教學(xué)期間存在的改革困難與困境。比如課程教學(xué)效果不理想，課程教學(xué)節(jié)奏與預(yù)期不符，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、缺乏上進(jìn)心，課堂表現(xiàn)不積極或者課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成態(tài)度敷衍等問(wèn)題，都是需要根據(jù)學(xué)生們的具體狀態(tài)和課程教學(xué)情況進(jìn)度等因素進(jìn)行綜合考量的；其次，不斷調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，做好合理的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，避免長(zhǎng)期采用單一、落后的課程教學(xué)概念與教學(xué)形式，影響學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制學(xué)生們創(chuàng)新性思維能力和自主上進(jìn)意識(shí)的進(jìn)步。重點(diǎn)分析和總結(jié)學(xué)生們的個(gè)性化差異情況，依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，做好課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠在充分指導(dǎo)學(xué)生們完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們良好的思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，想要長(zhǎng)久保持課程教學(xué)的有效性，需要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)與教學(xué)想法，積極與學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流。部分學(xué)生可能在課堂上能夠跟隨教師的節(jié)奏和指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課下時(shí)間由于家長(zhǎng)監(jiān)督不到位或者自身學(xué)習(xí)自主意識(shí)不足，并不會(huì)積極主動(dòng)地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)嬖谕涎?、懈怠的學(xué)習(xí)情緒。為此，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是保持課程教學(xué)有效性的重要措施。另外，教師也要注意自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式的有效性，除了對(duì)自身創(chuàng)新能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面也需要做好相應(yīng)的調(diào)整和完善，能夠避免由于教學(xué)態(tài)度與學(xué)生們預(yù)期相差較大等問(wèn)題，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法

1.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略。

依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展以學(xué)生為主的課程模式，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，遵循高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力。例如：采取一些思維引導(dǎo)式教學(xué)方法與策略，在傳授基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們探尋數(shù)學(xué)知識(shí)和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與思維觀念，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果；其次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，盡量選用一些合作式、自主探索式教學(xué)策略與形式，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究課程知識(shí)和內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)踐性教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐意識(shí)。例如：課程教學(xué)期間，教師可以安排一些合作式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分析問(wèn)題、探尋課本知識(shí)重點(diǎn)、收集資料、解決問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成和應(yīng)對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步；最后，轉(zhuǎn)變課程教育教學(xué)思維理念，創(chuàng)設(shè)良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境，在給予學(xué)生們充分、適當(dāng)自我學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步。結(jié)合鼓勵(lì)式引導(dǎo)方式和階梯式教學(xué)策略，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如：面對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生，教師可以運(yùn)用分層式教學(xué)理念和策略措施，安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗤黄谱约?、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，提高自身的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)、拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力意識(shí)，成為一名有自信、善思考、懂進(jìn)取的全面型學(xué)習(xí)人才。

2.尊重個(gè)性化差異，開(kāi)展多樣化教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異情況，堅(jiān)持以人為本的素質(zhì)教育理念，采取因人施教、因材施教、多樣化的有效策略方法，能夠在不斷提高課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們完善的思想觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)。另外，關(guān)注學(xué)生們的心理、思維和學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也能夠讓教師從實(shí)際出發(fā)，選用更加適合學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步的教學(xué)策略，從而保障課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。其中，情景再現(xiàn)式、問(wèn)題探究式、小組合作等教學(xué)方式，都能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的過(guò)程中，逐漸了解、感悟課程知識(shí)重點(diǎn)。教師可以在課程教學(xué)期間根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容增添其他教學(xué)策略與方法靈活安排與搭配。

例如：有關(guān)“比例尺”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)教師的講解和課本內(nèi)容初步了解到比例尺的實(shí)際作用，但是在實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決期間往往遇到數(shù)值計(jì)算、單位換算等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生們將問(wèn)題還原到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，再次轉(zhuǎn)化思維和解題思路，處理和解決課本上或者教師安排的思考問(wèn)題。首先，采用信息技術(shù)或者多媒體課件為學(xué)生們講解課程知識(shí)內(nèi)容和比例尺在日常生活中的實(shí)際用途，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，讓學(xué)生們了解比例尺以及比例之間的關(guān)系和實(shí)際作用，奠定學(xué)生們?cè)鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境或問(wèn)題化情境，讓學(xué)生們分析思考現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：“一只小螞蟻從北京走到天津只用了30秒，但是小明坐車(chē)卻用了兩小時(shí)，這是為什么？”請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，共同探索和研究北京到天津的實(shí)際距離和地圖上比例尺的關(guān)系。趣味性的引導(dǎo)和生活化的問(wèn)題能夠瞬間吸引學(xué)生們的探索欲望，問(wèn)題式和生活化情境也能夠讓學(xué)生們回憶自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，多元化教學(xué)策略發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探尋和探究解決問(wèn)題的途徑和方法，而合作式的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，也能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、了解其他同學(xué)的想法，不斷完善自己的想法和問(wèn)題解決策略；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)公布問(wèn)題答案，共同分析學(xué)生們遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困惑，肯定學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)和正確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建起相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的探索思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理布置作業(yè)任務(wù)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。

合理的作業(yè)布置能夠充分了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完善的考核與評(píng)價(jià)方式也能夠查缺補(bǔ)漏，盡快處理困擾學(xué)生或教師的問(wèn)題因素。在權(quán)衡作業(yè)任務(wù)量安排和考核評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，教師需要綜合考慮學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題處理能力以及時(shí)間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學(xué)效果的充分發(fā)揮，提高教師自身對(duì)作業(yè)的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學(xué)生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)壓力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固效率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)拓思維意識(shí)，形成舉一反三的思維習(xí)慣和善于總結(jié)、思考和處理問(wèn)題的綜合能力素養(yǎng)。

比如：利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定策略，結(jié)合學(xué)生們的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及隨堂測(cè)試、考試成績(jī)，多維度考察了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部、小組內(nèi)部的成員競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)變動(dòng)，給予學(xué)生們相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)水平的全面提升與進(jìn)步。

4.豐富溝通評(píng)價(jià)策略，提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

相較于教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和溝通策略，也是有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略措施，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)能力存在欠缺的學(xué)生群體，合適的溝通和鼓勵(lì)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們明確自身存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)利用合適的激勵(lì)和教育引導(dǎo)，能夠構(gòu)建學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)探索積極性。

（1）信息化互動(dòng)形式，提升互動(dòng)溝通效率。

現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了充足的技術(shù)支持和效率支持，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及到的知識(shí)面相對(duì)較廣，教師想要向?qū)W生們傳輸、教授的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)相對(duì)豐富。但課上的教學(xué)時(shí)間和互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，合理運(yùn)用課下交流互動(dòng)機(jī)會(huì)和信息化交流形式，彌補(bǔ)課上教學(xué)互動(dòng)存在的短板和不足，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加與學(xué)生們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況針對(duì)性提出指導(dǎo)意見(jiàn)，也能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。另外，信息化互動(dòng)交流形式，也可以拓展到與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通合作，結(jié)合不同學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)完成一些力所能及的合作任務(wù)，不僅能夠讓家長(zhǎng)充分了解到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠幫助家長(zhǎng)正視孩子存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，進(jìn)一步通過(guò)家庭教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，督促并幫助孩子快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)和成長(zhǎng)目標(biāo)。

（2）互動(dòng)性引導(dǎo)策略，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

互動(dòng)交流最重要的是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)想法和觀念的引導(dǎo)，在加強(qiáng)與學(xué)生們良好互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用一些教學(xué)策略與措施，多方位提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，在充分構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的完善和應(yīng)用，能夠在指導(dǎo)學(xué)生們正確樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)想法的同時(shí)，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題。其中，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓學(xué)生們感受到教師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而積極主動(dòng)地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲自我成長(zhǎng)和能力提升。例如：在階段性復(fù)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以一反常態(tài)，選用一些創(chuàng)新式教學(xué)策略與方式，為學(xué)生們布置一些互評(píng)、開(kāi)放式的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間總結(jié)自己常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤情況與問(wèn)題，通過(guò)列舉、匯總錯(cuò)題集的方式為同學(xué)布置一份“考核試卷”。

趣味性的作業(yè)任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生們的參與積極性，充滿未知和挑戰(zhàn)的考核任務(wù)也能夠讓學(xué)生們主動(dòng)反思和總結(jié)現(xiàn)有學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足。合適的教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生們反思自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)與同學(xué)、教師互動(dòng)交流的動(dòng)力，教師也能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和情況，教導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)不同的方式和途徑，掌握提升和鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效方法，不斷完善教學(xué)策略和手段，規(guī)避由于教師思維意識(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)斐傻氖`和影響。

總而言之，在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，遵循新課標(biāo)等教育指導(dǎo)要求，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化差異，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)策略，運(yùn)用創(chuàng)新式教學(xué)觀念和想法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)有效性與實(shí)效性作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)水平與學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步。