高中歷史教學中滲透立德樹人的策略與路徑研究

福建省晉江市紫峰中學 汪登倫

高中歷史教學要關注的立足點是什么？在高中歷史教學中，這是一個值得深思的問題。立德樹人屬于教育的根本性任務，歷史課堂上不僅僅是細節(jié)知識的傳授，更是一種傳承下的情感，要想更好地傳承這種情感，教師應注意對學生進行德育教學。立德才能樹人。作為一門與德育緊密相關的學科，讓學生在歷史課堂中進行情感的升華是十分必要的。在當前的高中歷史教學中，教師應思考如何讓歷史教學能夠切實和德育有機結合，將中華民族的家國情懷滲透其中，增強學生的民族自豪感，樹立愛國情懷。下面就教學實踐中如何落實立德樹人展開具體分析。

一、德育在高中歷史教學中的意義

2020年提出的高中歷史課程標準中明確提出，歷史課是人文社會科學學科之中的重要組成部分，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎。因此，在歷史教學中，必然要圍繞這一重要的目標力求將德育進行有機的滲透和結合，凸顯歷史學科在學生發(fā)展中的基礎性作用。高中歷史學科綜合性極強，涉及方方面面的歷史變化。從社會發(fā)展的角度看，應主要培養(yǎng)學生思辨能力和愛國、愛黨、愛人民的偉大情懷與道德品質。思辨能力才能讓學生用科學的態(tài)度認識社會的發(fā)展；愛國是每一個社會公民所必須具備的；愛黨是成為社會主義接班人不可或缺的；愛人民是為人民服務的基礎。在全社會實施素質教育的背景下，高中歷史教育必須與德育工作相融合，培養(yǎng)學生的家國情懷，成為落實愛國主義教育的重要平臺。在高中歷史學科的教學中，應培養(yǎng)學生為國奮斗、愛國愛鄉(xiāng)的高尚品德，將學生塑造為新時代發(fā)展需要的人。

高中歷史的教學中，只有始終以立德樹人為教育目標，才能做好家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；只有始終以立德樹人為教育目標，才能真切抓實德育教育，培養(yǎng)社會需要的人，實現育人目標；只有始終以立德樹人為教育目標，才能真正體現歷史課“以史為鑒”的特點，讓學生學會從歷史中聯系現實，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)。因此，立德樹人是當前高中歷史教學的風向標，也是高中歷史教師在教學中亟需注意的問題。在高中歷史的教學實踐中落實這一教育目標，必須深入分析高中歷史課德育現狀，從分析問題和解決問題的角度制定立德樹人在高中歷史教育教學中的策略與路徑，突破瓶頸，突出重點，將德育在高中歷史教學中的意義轉化為現實。

二、高中歷史課德育現狀

在目前中高考“指揮棒”指揮下，歷史課在教學中并不受重視。隨著高考改革的推進，不分文理科，但卻使得歷史學科的地位有所弱化。原來的重理輕文更為明顯，歷史學科處于如履薄冰的地位。例如，部分學校在課程安排上存在弱化歷史學科的現象，導致歷史學科存在邊緣化現象。又如，很多學生認為歷史學科的學習主要通過加強記憶即可，不需要花太多時間。這樣的認知也導致學生對歷史課堂重視不足，甚至把本應用于學習歷史學科的時間“挪用”到其他學科。大多數學校也是重視語數英課時，歷史學科一般周課時數不足。歷史學科這種尷尬的境地，連正常的教學有時都很難保障，更無從談起說通過歷史教學進行德育教育。因此，需要廣大歷史教師齊心協(xié)力，增強歷史課堂的吸引力，突出歷史課堂的教育價值，使歷史學科得到學生和學校的重視。

此外，部分歷史教師受到自身能力及學識水平的限制，對歷史課堂中的德育滲透分寸把握不足，尤其是深度融合的力度不足，難以選擇合適的教學策略將德育滲透進歷史課堂，使得德育滲透過于生硬、突兀，沒有起到“潤物細無聲”的效果，歷史教學效果不佳。例如，有些老師在上課的過程中，特別強調知識點的背誦記憶，忽視了這些知識點背后的社會發(fā)展邏輯，并缺少合適的手段將有關的思想情感教育融入其中，使得課堂沉悶、缺乏吸引力。這樣的教學無法引起學生情感的共鳴，更談不上立德樹人了。立德樹人要面向的是全體學生，不能讓這部分的歷史教師影響了最終的教育效果。因此，要致力于提高歷史教師的教育教學能力和學識水平，打造一支優(yōu)秀的歷史教師隊伍。

在教學中要打破這種現狀，除了在教師隊伍方面進行努力，更重要的是要明確立德樹人在高中歷史教育教學中的策略與路徑，并在實踐中不斷進行完善，進而實現整體教學效果的提升。

三、立德樹人在高中歷史教育教學中的策略與路徑

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生家國情懷。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，“教師必須設法引領學生在歷史情境中開展學習活動，對歷史進行研究”。在歷史教學中，教師應創(chuàng)設合理、生動的教學情境，幫助學生形成家國情懷素養(yǎng)。在使用創(chuàng)設情境的教學方法時，教師應注意保證學生的主體性，讓學生參與到教師創(chuàng)設的教學情境中來，發(fā)揮學生自身的能力，而不是成為教師上課的“表演者”和“工具人”。如在學習《中外歷史綱要》中的辛亥革命這個知識點時，學生很難理解當時孫中山所面臨的復雜政治局勢，也就無法切身感受到孫中山和革命黨人的救國情懷，家國情懷的培養(yǎng)也就成了一句空話。因此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，請學生分組扮演孫中山、袁世凱、革命黨人、滿清大臣等歷史人物，請學生親身代入其政治立場，展開歷史對話，設計教學過程。如此，讓學生進入到歷史情境中來，拉近了學生和知識的距離，體現了學生自身的主體性，學生亦自然而然地感悟到了革命先烈的救國情懷。情境教學的重點在于學生的體驗是深刻的，學生的活動是有效的，學生的收獲是實在的。在教學中，不妨多組織這樣的教學情境，讓學生在教學情境中去體驗、去活動、去收獲。

家國情懷教育的核心思想是針對學生情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，教師在教學過程中決不可單純以灌輸式的講述法進行教學，應針對學生吸納學習知識的特點，采用啟發(fā)式教學的教育方式。即在日常教學中，應精心設計每一個問題，以“問題帶問題”的方式將整堂歷史課串聯起來，讓學生主動解決問題、尋找答案。如以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在學習“鴉片戰(zhàn)爭的背景和原因”這一知識點時，教師可以通過設置當時“中國和英國各方面的國力對比中能得出哪些結論？”“中國戰(zhàn)敗的原因是什么？”“這次戰(zhàn)爭給中國造成了哪些重大的影響？”“我們能從這場戰(zhàn)爭中得出什么結論？”等層層遞進的問題，以此完成從學習知識到抒發(fā)情懷的升華。學生通過自主學習，自然而然地得出“落后就會挨打”的結論和教訓，從而樹立了“為中華之崛起而讀書”的信念感，增強了對當前強大繁榮的社會主義新中國的認同感和自豪感，教師在這堂課中對于家國情懷的培養(yǎng)自然事半功倍。通過應用以“問題帶問題”的方式，不僅能讓學生的情感態(tài)度和價值觀得到發(fā)展，而且邏輯鏈也會更加清晰，能促進學生的思維能力提升。因此，應用以“問題帶問題”的方式，對學生發(fā)展可以具有多方面的良性互動的效應。在教學中盡量多應用以“問題帶問題”的方式，從而實現立德樹人。

2.精選多種史料，增強史料實證意識。

高中學生已經初步形成了一定的思維能力和分析能力。這些能力也還有進一步發(fā)展的空間。因此，在高中歷史學科的教學中，教師應結合新課標的要求和立德樹人的總目標，收集、精選和利用運用不同類型的課外史料，不僅有利于拓寬學生視野，更能提高教學效率，幫助學生理解歷史事件，樹立正確價值觀，提高思辨能力。教師在選擇史料時，可在符合課程標準的情況下，借助多媒體教學資源，收集文字、圖片、視頻、音頻等多種史料，加之精心選擇，做到形式多樣，提高教學效率，同時，在運用史料進行德育教學的過程中，要充分保障教學開展的針對性。

在進行《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學時，將關于日本侵略中國的目的等史料補充到教學中，幫助學生理解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景。相關的背景讓學生對事實認知進一步明晰。此后，將中國與日本的艦隊實力對比表展示給學生，引導學生分析兩國的實力差距，學生很容易就會發(fā)現，中國艦隊實力并不像想象中那般貧弱，由此便引出下一個問題——“中國為何會失??？是否是將士們不夠勇敢？”此時，教師再出示致遠艦相關的圖片、影像資料，讓學生在觀看的過程中感悟鄧世昌等人為國捐軀不畏犧牲的愛國情懷。學生自然也就從史料中得出結論，中國失敗的原因決不是因為缺少愛國的英雄。此后，教師再出示日本海軍統(tǒng)帥伊東祐亨寫給丁汝昌的勸降書，信中明確指出戰(zhàn)爭的失敗并不是丁汝昌的過錯，而是清政府“墨守常經，不知變通”的緣故。學生通過分析史料，結合鴉片戰(zhàn)爭中學習過的清政府的腐敗無能，兩相印證，自然得出“甲午中日戰(zhàn)爭失敗是清政府落后的封建制度，腐敗無能所導致”的結論。這樣的思維過程，需要史料的支撐。學生對甲午中日戰(zhàn)爭敗因有了正確的認識，自然就會產生愛國主義情感，對之后所學的英烈們的救國情懷產生共鳴，樹立了正確的價值觀，教師也就自然地在課堂上實現了立德樹人的教育目標。

3.用好傳統(tǒng)文化，增強民族自信。

2013年11月，習近平總書記在山東考察時強調，要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風，振奮中華民族精神。在高中歷史課堂中，教師要充分分析教學中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，將這些因素與中華傳統(tǒng)美德相融合，切實做到立德樹人。歷史教研也要加強學術引領，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳教育水平。

在《百家爭鳴》的學習中，筆者出示了諸子百家的名言、作品，請學生分析其哲學觀點，并請學生聯系實際，說說這些觀點在日常生活中有何應用。儒家思想的“和”文化、“仁”文化，強調以人為本，以和為貴。新中國成立后提出“與鄰為善，以鄰為伴”“睦鄰、福鄰和安鄰”的外交政策，這些政策對國內和國際的環(huán)境有著重要的影響，為國家的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。在新時代，國家堅持“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，無不體現著傳統(tǒng)文化的和諧理念。在教學中，教師通過傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學生道德品行，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的向往之情。這使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子能在學生的心中萌發(fā)，并在歷史學習過程中，不斷成長出文化認同感、自尊心、自信心和自豪感，最終成為一棵光榮傳承祖國文化的參天大樹。

4.結合時事新聞，注重以史為鑒。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中特別強調歷史課堂“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系，關注學生生活，關注學生的全面發(fā)展”。要拉近歷史與現實的距離，讓歷史充滿時代氣息，時政新聞恰好是一個紐帶。

例如，在講《抗日戰(zhàn)爭》一課時，將教學內容和習近平總書記在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會上的講話結合起來，進一步加強了學生對歷史的認知，也加強了學生對歷史的現實意義的理解。在教學中，加強問題引導，激發(fā)學生討論的熱情，促使學生在思辨中樹立正確的觀點。通過時政新聞與歷史事件的結合，學生能夠更加理解這段歷史，也讓學生體會到和平的重要性，更讓學生更加清醒地認識到自強不息的重要性。這樣組織教學，更加具有針對性和有效性，也使得學生的歷史學習更加生動，讓歷史走進了學生的生活世界。

高中歷史學科作為一門重要的人文性學科，在課堂上要落實其立德樹人的根本任務，將歷史學科的人文性體現得淋漓盡致，尤其是人文知識、人文思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。在高中歷史日常教學中，教師可通過情境式教學，增強學生愛國情感，體現核心素養(yǎng)中的家國情懷，進而實現立德樹人的目標；利用多種史料，提升學生思辨意識，讓學生在思辨中樹立正確的價值觀；利用好傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化的滲透來培養(yǎng)文化自信心；結合時政新聞，讓歷史和現實緊密結合，做到以史為鑒。立德樹人非一蹴而就能夠完成的，教師需要做的就是在教學中點滴積累，傳道有聲。