淺析“雙減”背景下優(yōu)化學生語文作業(yè)的三個路徑

陜西省寶雞高新第一小學 蔡玉蓉

“雙減”是國家減輕學生課業(yè)負擔，營造良好教育生態(tài)的有力舉措。2021年3月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段學生作業(yè)管理的通知》要求要嚴控學生作業(yè)數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的通知中明確要求小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。面對國家要求和學生個體成長的需求，在創(chuàng)新學生作業(yè)形式，提升作業(yè)內(nèi)涵方面進行了大膽的實踐探索，結(jié)合學生的學段特點以及統(tǒng)編語文教材單元體系化編寫原則，借助語文學科活動的研發(fā)與組織，學生語文作業(yè)基本呈現(xiàn)出低年級作業(yè)游戲化，中年級作業(yè)情境化，高年級作業(yè)主題化“雙減”背景下的學生作業(yè)新樣態(tài)，各種實踐類、動手類、活動類、游戲類作業(yè)增加，學生愛做樂做，寓學于樂，學生作業(yè)的心理負擔有了很大降低，作業(yè)興趣、學習的積極性、主動性大大增強；用學科活動替代學生繁重的書面作業(yè)，學生在豐富多彩的語文學科實踐活動中學習興趣更為濃厚，情感體驗更為充分；學生的閱讀能力、動手操作能力、實踐能力和語文核心素養(yǎng)得到了全方位提升。

一、立足課標要求，精準設(shè)計單元實踐作業(yè)

1.開展集智備課，凝聚教師集體智慧。

結(jié)合國家“雙減”政策及語文課標要求，在學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師根據(jù)每個單元的教學目標精心設(shè)計一次圍繞單元語文要素和訓練重點的語文學科活動單元實踐作業(yè)，通過組織開展學科實踐活動，讓語文知識真正轉(zhuǎn)化為語文能力，讓語文學科素養(yǎng)生長在每個孩子的身上。為了讓單元學科活動作業(yè)的設(shè)計和組織更有針對性和實效性，學校積極發(fā)揮團隊的力量，凝聚教師的智慧，堅持每周開展一次統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點的學科組集智備課活動，學校將作業(yè)設(shè)計與研究納入教師每周一次的集智備課活動中，在青年教師手寫備課記錄、省市級教學能手單元導讀引領(lǐng)記錄表上分別增加了“作業(yè)設(shè)計”欄，引導全體教師明確作業(yè)設(shè)計是備課必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分，作業(yè)布置必須和課堂教學有機融合。在每周一次的集智備課過程中，每位老師在研讀教材，獨立設(shè)計的基礎(chǔ)上，由備課組長組織一起商討，精心篩選優(yōu)質(zhì)作業(yè)并布置給學生，讓作業(yè)真正回歸鞏固知識，提升能力與素養(yǎng)的育人功能。在集智備課周交流的基礎(chǔ)上，學校語文教研大組會每個月召開一次優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計交流展示會，各備課組就自己本月設(shè)計的優(yōu)秀作業(yè)在教研大組中從設(shè)計理念、單元設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計意圖、學生優(yōu)秀作業(yè)展示分析等方面進行分享交流，從而推動全校教師對于作業(yè)設(shè)計的深入研究。在這一過程中，我們在優(yōu)化學生作業(yè)的同時，也提升了教師作業(yè)設(shè)計能力與專業(yè)水平。

另外，語文備課組在每學期開學前制定教學計劃時，就將教材每個單元的語文要素和單元訓練重點進行了統(tǒng)一梳理，每個備課組結(jié)合每一單元目標提前設(shè)計確定好了單元學科活動主題。在組內(nèi)教師統(tǒng)籌分工的前提下由主備教師提前完成單元學科活動作業(yè)設(shè)計方案，集智備課時再由備課組長組織對活動方案進行深入研討，共同修訂，已達到通過活動訓練學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的最終目的。開展教師集智備課活動，凝聚教師集體智慧的同時讓學科活動方式更加靈活、創(chuàng)新、多樣，大大開闊了學生視野，深受學生喜歡。

2.立足單元目標，提升作業(yè)設(shè)計能力。

按照兩辦“雙減”工作的要求，減負必須同時提質(zhì)。減少了機械重復，題海戰(zhàn)術(shù)式的書面作業(yè)，要保證學生的學習質(zhì)量，教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，必須不斷提升自己的教育教學能力，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與批閱反饋能力，教師只有通過不斷完善提升自己，改進自己的教育教學方法才能達到提升教學質(zhì)量的目的。語文教材每一冊書，每一個單元都有其訓練的重點，根據(jù)單元特點結(jié)合學生學習和生活實際，創(chuàng)意設(shè)計豐富多彩的學科活動在激發(fā)學生學習興趣的同時能不斷提升學生的學習質(zhì)量。

比如，一年級學生在學習拼音時，老師改變了以往讓學生在拼音本上反復抄寫這一單一的作業(yè)方式，而是精心設(shè)計了讓學生用泡泡泥捏拼音的動手實踐作業(yè)，學生在和同學、父母一起用泡泡泥捏拼音，他們一邊捏一邊拼讀，樂在其中，教師通過改變作業(yè)方式讓學生在這樣的實踐性作業(yè)中不僅收獲了拼音知識，激發(fā)了學習興趣，更重要的是開發(fā)了學生的智力，保護了學生的學習積極性和求知欲。二年級語文教師，針對低年級學生的興趣點及字詞教學重點研發(fā)了“生活中趣味識字”學科游戲活動作業(yè)，教師通過引領(lǐng)學生在“繪本故事閱讀中識字”，在“生活旅行中識字”，在“超市購物中識字”，在“和父母一起猜字謎游戲中識字”等一系列專題化、序列化學科游戲活動，豐富了學生的識字方式和識字興趣，變識字作業(yè)為游戲活動，大大激發(fā)了學生的識字熱情，增強了學生對中國漢字的喜愛之情和對美好生活的熱愛，同時也為后續(xù)學生語文學習打下了堅實的基礎(chǔ)。再比如，六年級語文老師結(jié)合教材單元內(nèi)容及學生語文素養(yǎng)提升需求為學生設(shè)計了“走進傳統(tǒng)文化”語文主題化學科活動作業(yè)。作為一項周作業(yè)研究主題，教師引導學生從“春節(jié)的習俗”“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”“豐富的戲曲文化”三個方面開展調(diào)查研究，學生利用網(wǎng)絡(luò)自己搜集整理關(guān)于春節(jié)的習俗、節(jié)日的來歷及現(xiàn)實意義，關(guān)于地方戲曲在不同時代人們生活中所發(fā)揮的作用等相關(guān)內(nèi)容，通過“春節(jié)風俗、傳統(tǒng)節(jié)日、地方戲劇”三個主題作業(yè)活動的開展與完成，孩子們在分組學習實踐與總結(jié)中形成自己的學習成果研究報告，創(chuàng)意完成了“品鑒西府民俗 傳承周秦文化”海報，課堂上將自己自主學習收獲和專項作業(yè)成果進行小組展示分享交流，教師評選優(yōu)秀實踐作業(yè)全班展示，在人人展示，精彩分享的過程中，學生的思維、表達等各方面的素養(yǎng)都得到了有效提升，這樣的主題化、項目化語文學科活動作業(yè)設(shè)計極大地提升了學生自主學習的能力和深入研究的學習力，培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)，實現(xiàn)了作業(yè)的最大化育人功能。六年級學生在學完《走進魯迅》這一單元后，教師設(shè)計了單元學科活動作業(yè)，演一演：以小組為單位將《少年閏土》一課編排成課本劇在小組飾演的基礎(chǔ)上全班展示；讀一讀：利用課余時間認真閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》《一面》，看看魯迅筆下的生活和別人眼中的魯迅，加深對魯迅這一偉大的文學家、革命家和思想家的認識；做一做：按照老師的要求收集魯迅先生的資料，在此基礎(chǔ)上，分小組將小組成員收集的魯迅資料整理匯總在一起，精選內(nèi)容，形成體系，配上插圖，制作《魯迅先生紀念冊》。教師通過設(shè)計這樣的主體化、項目化單元實踐作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中加深了對課文的理解，對魯迅先生俯首甘為孺子牛的奉獻精神，舍生取義的犧牲精神以及我以我血薦軒轅的愛國精神有了更清晰深刻的認識和理解，深化了本單元的學習主題，形成了體系化的學習思考模式，提升了學生的學習能力。

3.豐富載體形式，優(yōu)化形成機制模式。

在語文組全體老師的實踐探索與共同努力下，我們基本實現(xiàn)了借助學科實踐活動的精準設(shè)計與組織，讓作業(yè)理念轉(zhuǎn)過來，作業(yè)數(shù)量減下來，作業(yè)形式活起來，作業(yè)成果亮起來的“雙減”背景下小學語文作業(yè)新樣態(tài)。全體老師朝著低年級作業(yè)游戲化，中年級作業(yè)情境化，高年級作業(yè)主題化的作業(yè)新目標不懈努力。

二、立足兒童視角，精心組織單元學科活動

小學語文統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題組織教學，本單元的“快樂讀書吧”也是走進民間故事閱讀，為此，我們精心設(shè)計組織了一次“心愛的書送給親愛的你”學科活動作業(yè)。本次學科活動作業(yè)從題目命名上就能吸引學生，很受學生歡迎，因為贈送禮物是孩子們最喜歡的形式，并且活動中所指的“書”也不是傳統(tǒng)意義的書，而是學生在課外大量閱讀了民間故事后自己親手制作的民間故事小人書，“小人書”本身就對小學生有很大的吸引力，是學生平時在學校門口小商店很喜歡購買的一類書籍，這樣有趣的作業(yè)形式自然全體學生會摩拳擦掌，積極參與。針對五年級學生已經(jīng)具有較好的獨立閱讀能力和閱讀習慣，具有一定的繪畫、手工能力，教師鼓勵學生利用課余時間大量閱讀中國民間故事、制作中國民間故事小人書，為學生充分發(fā)揮創(chuàng)意、展示個人特色提供空間。在這種氛圍中學生參加活動，完成此項專題化作業(yè)自然興趣盎然、樂在其中。

建立了情感連接的體驗式作業(yè)才能真正深入學生內(nèi)心，贏得學生喜愛。在組織語文學科活動作業(yè)的過程中，我們特別注意活動與學生的情感建立有效鏈接，有情感、有溫度的細節(jié)設(shè)計能夠增強學科活動的育人功能?！靶膼鄣臅笔浅錆M情感的，因為是自己設(shè)計并親手制作的小人書，自然比其他書籍更加珍貴，更稱得上“心愛”，“送給親愛的你”是溫暖動人的，因為不僅贈送這本特別的小人書，還會在里面夾著一張寫著名言或祝福的卡片。因為親自贈送給同學、親友，班級還會為本次作業(yè)成果舉行專門的贈書儀式，并為相互贈書的學生合影留念。這些小小細節(jié)中的“有情”就是學科活動作業(yè)設(shè)計中的溫度，也是學生童年生活中的美好回憶。因此無論在活動指導中還是活動開展的過程中，我們都關(guān)注活動的全過程，通過精心設(shè)計創(chuàng)造“有情”的細節(jié)，讓學生在活動實踐中收獲不一樣的作業(yè)體驗。

三、立足評價反饋，精巧展示單元作業(yè)成果

讓作業(yè)成為作品一直是我校倡導的作業(yè)理念。為每一個孩子搭建展示自己作業(yè)的平臺，讓作業(yè)變得有趣又有意義是我們開展學科活動作業(yè)設(shè)計與實踐校本研修的主題，學校除要求老師每天在班級對學生作業(yè)進行展示反饋外，學校在班級文化墻，學校樓層文化展板中專門為各年級開辟出學生學科活動實踐作業(yè)展示平臺，學生的作業(yè)可以進行年級甚至全校展示交流，比如在“心愛的書送給親愛的你”學科活動中，教師在學生繪制完成民間故事小人書后，班級開展了個人作品展示活動并在全班組織了“最美小人書”評選活動，針對“民間故事小人書”作品質(zhì)量進行評獎，鼓勵學生提高動手能力，增強審美鑒賞情趣。通過組織評選“民間故事達人”講故事比賽，對學生閱讀民間故事數(shù)量多、理解到位方面進行展示評獎，促進了學生聽說讀寫語文能力的全面提升；通過評選“活動金點子”，針對活動過程中的新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新方法等進行展示評獎，激勵創(chuàng)新、鼓勵在活動中留心觀察、深入體會，積極思考的同學，促進學生創(chuàng)新能力與思維能力的有效提升。通過評選“愛的傳遞獎”，針對最后贈書環(huán)節(jié)中精心準備、溫暖動人的情感表達方式進行評獎，倡導美好、親近的同學友誼，師生情誼、親子互動和團結(jié)合作的精神。并且在各個展示評價中有的采取同學評價、有的是教師評價、有的是家長評價，還可以自我推薦，通過讓更多人參與展示和評價來提高成果評價的關(guān)注度與全面性，激發(fā)學生的展示欲和積極向上的學習熱情。學科活動如果能從活動的準備到活動的結(jié)束各個環(huán)節(jié)出發(fā)，從不同人群出發(fā)從不同能力角度出發(fā)來設(shè)計形式多樣的總結(jié)評價和展示方式，一定能為學科活動作業(yè)錦上添花，更會通過活動真正達到育人的效果。

綜上所述，“雙減”背景下，要減輕學生的作業(yè)負擔，教師必須要立足教材和學科特點，發(fā)揮集體智慧，精準設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容，豐富學生作業(yè)形式；精心組織單元學科活動，豐富學生作業(yè)體驗；精巧展示單元作業(yè)成果，豐富學生作業(yè)內(nèi)涵，讓學生作業(yè)變成可隨時展示的精彩作品；在相互交流、分享、展示中進一步激發(fā)學生學習、作業(yè)的興趣，讓作業(yè)回歸鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)情商、立德樹人的本真。