用好規(guī)則童謠，促進習(xí)慣養(yǎng)成

楊開智

[摘要] 規(guī)則童謠是道德與法治教材的寶貴資源，深受學(xué)生喜愛。它促使一年級學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，起到了激趣、認同、喚醒、內(nèi)化、踐行的作用。針對當(dāng)下棄用、錯用、死用規(guī)則童謠之現(xiàn)象，我們需研讀一年級教材中規(guī)則童謠的編排意圖，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，將其分類串聯(lián)、建庫活用、續(xù)編自創(chuàng)，讓規(guī)則童謠變成朗朗上口的歌謠故事與貼近生活的育人情境，幫助學(xué)生涵養(yǎng)好習(xí)慣與好品格。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)則童謠;習(xí)慣養(yǎng)成;道德與法治

一年級道德與法治的教育主題為適應(yīng)新生活，養(yǎng)成好習(xí)慣。教材從兒童的實際需要出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)了部分兒歌、童謠。這些兒歌、童謠，有的教授知識，有的習(xí)得方法，有的滲透規(guī)則，對學(xué)生有很好的教育意義。規(guī)則童謠是這些兒歌、童謠中的一部分，是指把兒童在生活中、校園里應(yīng)該遵守的行為準則，需要明白的處世道理蘊含在其中，以有韻的詩歌形式的兒童故事或比較簡短的歌謠表達出來的一種文體。它簡潔明快、童趣盎然。

一般來說，一年級學(xué)生自我意識比較強，他們的道德發(fā)展水平還處在他律階段。一些規(guī)則需要用他們喜歡的方式落實，才能被他們接受、內(nèi)化。當(dāng)前一些學(xué)校的行為規(guī)范、校紀班規(guī)等規(guī)則又恰恰缺少考慮兒童的立場和感受，條文冰冷生硬。這樣的規(guī)則導(dǎo)致部分兒童認同感不強，在行為上屢屢表現(xiàn)出“違規(guī)”現(xiàn)象。另外，家庭和學(xué)校對兒童規(guī)則要求的不一致，社會上某些負面的不良風(fēng)氣，也在一定程度上消解了規(guī)則教育對兒童的正面影響。

因此，用兒童喜聞樂見的文本，用兒童樂意接受的方式，讓兒童自覺自愿地學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣，顯得尤為重要。教師如果能夠利用好這塊資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，道德與法治課就會成為兒童遵守規(guī)則、養(yǎng)好習(xí)慣的樂園。

一、規(guī)則童謠的功能

一年級道德與法治教材中的規(guī)則童謠，大多出現(xiàn)在教學(xué)欄目和活動中，其功能大多為總結(jié)與提煉，討論與辨析，提示活動要點或者拓展課堂活動。

1.提示活動要點

教材中的一些規(guī)則童謠，是課堂教學(xué)活動的指南。如《校園里的號令》（一年級上冊第二單元第6課）中出現(xiàn)了這樣一則規(guī)則童謠：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”這首規(guī)則童謠是一個小謎語。它通過充滿童趣的方式揭示出鈴聲的指揮功能，同時也是課堂教學(xué)活動的指南。這首童謠指向了兩個活動：一是引導(dǎo)學(xué)生要聽號令指揮，調(diào)動生活經(jīng)驗;二是讓學(xué)生知道鈴聲是哪里來的，并愛護音響設(shè)備。

2.提煉總結(jié)行為

一首首簡潔又富有童趣的規(guī)則童謠把關(guān)鍵內(nèi)容加以整理，方便學(xué)生了解行為準則，同時還能指導(dǎo)學(xué)生生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。如《開開心心上學(xué)去》（一年級上冊第一單元第1課）中出現(xiàn)了一首規(guī)則童謠：“小書包，別著急，用品文具想仔細。大大小小排個隊，樣樣不少都愛惜。我們都是好伙伴，天天一起上學(xué)去。”這首規(guī)則童謠，讓學(xué)生意識到書包已成為小學(xué)生的身份象征，進而由喜愛小書包的情感延伸為喜歡小學(xué)生的新身份。童謠用簡潔的語言提煉兒童整理書包的方法，具有指導(dǎo)作用。

3.激發(fā)討論辨析

教材中呈現(xiàn)的有些規(guī)則童謠，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析生活中的兩難問題。如《請幫我一下吧》（一年級下冊第4單元14課）呈現(xiàn)了這樣一首規(guī)則童謠：“有個小咕嚕，總是求幫助。衣服丟了不會找，跳繩不會急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹，看到屋子起濃煙，聽到巨響在近處……是不是都要求幫助？”這則童謠引導(dǎo)學(xué)生討論辨析，促使兒童能夠分辨需要求助的情境，明白“向人求助是難免的，也是需要學(xué)習(xí)的技能，但要避免形成萬事都要求助于人的依賴心理”的道理。

4.留白拓展活動

教材中呈現(xiàn)的有些規(guī)則童謠，出現(xiàn)了留白處。這些留白處旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，幫助教師開展拓展活動。如《我不拖拉》（一年級下冊第一單元第3課）呈現(xiàn)了這樣一首規(guī)則童謠：“我有一個小時鐘，常常幫我倒計時。刷牙洗臉八分鐘？作業(yè)完成半小時？……我的這個小時鐘，其實藏在我心中?！蓖{中的省略號，旨在提示學(xué)生思考討論：生活中還有哪些事情可以通過時間管理的方法，改掉拖拉的壞習(xí)慣，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

二、規(guī)則童謠的運用問題

道德與法治課程實施以來，很多老師都能讀懂教材，讀懂學(xué)生，有效運用規(guī)則童謠。但在一些日常課程中，我們也不得不承認還存在著各種各樣的問題。

1.棄而不用

規(guī)則童謠在道德與法治一年級教材中出現(xiàn)頻率較高，深受兒童喜愛，能較好地輔助兒童適應(yīng)新生活，養(yǎng)成好習(xí)慣。有的老師卻無視它的存在，認為童謠教學(xué)沒有多大的意義，學(xué)童謠是浪費時間，直接省略不用。

2.錯亂運用

有位老師在執(zhí)教《課間十分鐘》（一年級上冊第二單元第7課）第二課時，一上課就出示了教材里的規(guī)則童謠：“下課鈴，丁零零。眼睛望望遠，大腦放放松。開心做游戲，安全記心中?！本o接著，老師請小朋友讀一讀這首童謠，再圈一圈童謠里講的事情，老師逐個檢查有沒有圈對。然后，老師把學(xué)生圈出的關(guān)鍵詞挨個板書在黑板上，逐個朗讀，告訴孩子下課可以做這些事。

這位老師在運用這首規(guī)則童謠時，首先用錯了時機，不應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。教材中出現(xiàn)這首童謠是對課間十分鐘的教學(xué)總結(jié)。教師應(yīng)該圍繞“這樣做好嗎”這一板塊，讓學(xué)生展開充分交流后，再出示兒歌作為總結(jié)。其次用錯了方法，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生有沒有圈對童謠里的關(guān)鍵詞。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過對童謠的吟誦與理解，懂得課間十分鐘要學(xué)會放松、安全游戲、快樂生活的道理。

3.機械使用

規(guī)則童謠的合理使用可以水到渠成地幫助學(xué)生明理導(dǎo)行。然而，有些老師在教學(xué)過程中用童謠朗讀替代教學(xué)環(huán)節(jié)，替代學(xué)生的體驗。這樣機械使用規(guī)則童謠，脫離了教學(xué)目標，無法達到服務(wù)教學(xué)目標的作用。

如一位老師在教學(xué)《上學(xué)路上》（一年級上冊第一單元第4課）時，在“上學(xué)路上的交通信號”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就只出示教材中出現(xiàn)的規(guī)則童謠，讓學(xué)生反復(fù)背誦，以此代替學(xué)生體驗，機械教學(xué)。

三、規(guī)則童謠的運用策略

教師了解教材中規(guī)則童謠的編排意圖，是用好規(guī)則童謠的前提。朗朗上口的規(guī)則童謠，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)實施，則可以起到事半功倍的效果。

（一）用起來：變“無視存在”為“重視使用”

在道德與法治課堂中，倘若教師能寓教于樂，把規(guī)則童謠安排在合適環(huán)節(jié)中展開教學(xué)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.能用：將書中的規(guī)則童謠用起來

教材中選用的規(guī)則童謠，大多是經(jīng)過編者精心選配的，因此將書中的規(guī)則童謠盡可能地用起來是一種很好的策略。在教學(xué)設(shè)計時，特別是在選用教學(xué)資源時，教師可以根據(jù)需要，盡可能使用，讓這種“兒童的詩化語言”發(fā)揮其詩意的作用。

2.積累：將儲備的規(guī)則童謠用起來

網(wǎng)絡(luò)上、圖書中有大量的規(guī)則童謠資源。教師要做個有心人，分門別類地將收集到的規(guī)則童謠儲存，形成自己的“規(guī)則童謠資源庫”。這樣在教學(xué)時，教師就可以選擇最合適的規(guī)則童謠開展活動（如表1）。

3.續(xù)編：將自創(chuàng)的規(guī)則童謠用起來

道德與法治教材中出現(xiàn)的部分規(guī)則童謠有留白處，教師可以利用留白處引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童謠，表達自己的情感。續(xù)編的部分，因其符合班級學(xué)生的實際情況，學(xué)生在續(xù)編時流露的是真情實感，因此也最容易出彩。

[案例]道德與法治第二冊第3課《我不拖拉》中有一首規(guī)則童謠：

我有一個小時鐘，

常常幫我倒計時。

刷牙洗臉八分鐘？

作業(yè)完成半小時？

……

我的這個小時鐘，

其實藏在我心中。

有一位老師，這樣教學(xué)：

師：關(guān)于合理安排時間，有一首小詩我們一起來看看。（出示小詩，朗讀）

師：小朋友們，在生活中，還有哪些事你也能給自己限定時間呢？

（學(xué)生自由交流）

師：是呀，做事時給自己限定一個時間，是我們告別拖拉，養(yǎng)成好習(xí)慣的一個好方法。

這位教師利用續(xù)編規(guī)則童謠的方式，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生表達自己的真情實感，對教學(xué)的實施起到畫龍點睛的作用。

（二）用對：變“錯亂運用”為“用對童謠”

規(guī)則童謠雖然能讓我們的課堂更精彩，但不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以利用規(guī)則童謠開展活動，不是所有的規(guī)則童謠都能讓課堂變精彩。我們要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)則童謠。

1.依教學(xué)目標，用對規(guī)則童謠

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。規(guī)則童謠要根據(jù)教學(xué)目標恰當(dāng)運用，發(fā)揮最大的作用。如《讓我自己來整理》（一年級下冊第三單元11課）的教學(xué)目標之一是“學(xué)習(xí)整理方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣”。教材中呈現(xiàn)的規(guī)則童謠：“我的伙伴真不少，它們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時才好找。用完它們送回家，有空也給洗個澡?！闭梅辖虒W(xué)目標。因此，在這一環(huán)節(jié)展開教學(xué)時，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀教材中這首淺顯易懂的童謠，結(jié)合教材中“定時整理”和“物歸原位”兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理的方法，養(yǎng)成整理的習(xí)慣。

2.依教學(xué)環(huán)節(jié)，用對規(guī)則童謠

同一首規(guī)則童謠用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，作用也是全然不同的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來恰當(dāng)?shù)剡x擇規(guī)則童謠。過渡環(huán)節(jié)，借用規(guī)則童謠承上啟下，教學(xué)就會渾然天成?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，使用規(guī)則童謠總結(jié)導(dǎo)行，教學(xué)就有“繞梁三日，余音不絕”之效。

如《早睡早起》（一年級上冊第12課）這首規(guī)則童謠提示孩子早睡早起的好方法，整齊的句式，押韻的語言，讀起來讓人歡快愉悅。它有序地教給學(xué)生按時起床的好方法。一位教師在讓學(xué)生充分討論了早睡早起的方法后，出示了這首規(guī)則童謠讓學(xué)生誦讀。童謠既能讓學(xué)生理解科學(xué)的作息方式，又對學(xué)生的行為有一定的指導(dǎo)作用，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，一舉三得。

3.依學(xué)生實情，用對規(guī)則童謠

教材中的一些童謠并非拿起就可以用，而是需要依據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行有的放矢的選擇或調(diào)整。

如筆者在教學(xué)一年級上冊第10課《吃飯有講究》一課時，教材中有一首《小手是個寶》的童謠：

小手是個寶，

做事不能少。

飯前要洗手，

千萬別忘掉。

筆者在教學(xué)這一課時，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班中45個學(xué)生，都知道飯前要洗手?？墒?，正確洗手的方法，學(xué)生知道的卻很少。因此，在教學(xué)這一課時，筆者把教材中的這首童謠改成了《洗手歌》，告訴學(xué)生洗手的正確步驟，讓孩子們根據(jù)童謠提示模仿學(xué)習(xí)，收到了較好效果。

由此可見，童謠并不能拿來就用。一首童謠，因為地域不同，學(xué)生生活環(huán)境不同、生活經(jīng)驗各異，效果可能也是截然不同的。

（三）用巧：變“機械使用”為“巧妙運用”

巧用規(guī)則童謠不僅可以讓學(xué)生感受到教師非凡的教學(xué)魅力，還可以把良好的行為習(xí)慣教育深入學(xué)生內(nèi)心。

1.課始使用：誦讀導(dǎo)入，趣增情濃

美國心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。在課堂教學(xué)的開始，利用童謠開展教學(xué)活動，可以很快吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速入情入境。

[案例]道德與法治一年級上冊第6課《校園里的號令》一開始就安排了《神秘的指揮》這首童謠，有位教師利用這首童謠是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：

（出示童謠《神秘的指揮》，學(xué)生齊誦）

師：小朋友，我們猜一猜，它是什么？

生1：我知道了，它就是鈴聲。

生2：我們都要聽鈴聲的指揮。

生3：我知道我們有上課鈴，下課鈴……

師：小朋友真能干，我們跟隨這首童謠一起去找校園的鈴聲藏在哪里，聽著校園號令的指揮來做一做吧。

《神秘的指揮》這首規(guī)則童謠以謎語的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生形象地感受到校園號令的威力，上課初就用這首童謠導(dǎo)入，激發(fā)孩子們的好奇心與積極性。同時，它也是后面的教學(xué)活動的指南，有它開頭，后面的教學(xué)活動也就會水到渠成。

2.課中使用：顯重破難，加深體驗

一年級教材中的規(guī)則童謠往往是整體感知課文的重要提示，對于學(xué)生的行為也有指導(dǎo)性作用。教師應(yīng)充分利用童謠從而突破教學(xué)中的重難點，并從賞析童謠入手，要求學(xué)生模仿童謠中所說的去演練。這樣做，學(xué)生既能興趣盎然，又很容易在榜樣的作用下潛移默化地形成“不教自教”的自律習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《開開心心上學(xué)去》一課時，筆者設(shè)計了實踐活動：請孩子們來整理自己的小書包。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，要把自己的書包理整齊，難度是顯而易見的。此時，教材中那首規(guī)則童謠，正好給了孩子們提示：“小書包，別著急，用品文具想仔細。大大小小排個隊，樣樣不少都愛惜。我們都是好伙伴，天天一起上學(xué)去?！焙⒆觽凅w會到了學(xué)會新本領(lǐng)的成就感，也感受到了喜愛小書包，喜愛新身份的情感。在互助合作的氛圍中，輕松地就突破了學(xué)習(xí)重點和難點。

3.課末使用：精煉總結(jié)，情理升華

對低年級的小學(xué)生來說，比較全面、深刻地理解課本所闡明的道理是不容易的。在課結(jié)束時，讓學(xué)生已有的情感通過說、唱、做等形式外顯出來，可以再次獲得深化體驗。如一年級上冊第4課《上學(xué)路上》，一位教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：

師：上學(xué)路上，我們要注意哪些安全呢？

（學(xué)生自由交流）

師：這里有首童謠，我們一起來讀一讀，拍一拍。

（學(xué)生自由拍讀，很開心）

師：從這首童謠中，你知道了哪些安全知識呢？

生1：紅燈停，綠燈行，過馬路時左右瞧。

生2：走路要靠右行

師：我們來模仿著一起做一做吧。

師生合作，教師創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)生上學(xué)路上的經(jīng)歷。首先要求學(xué)生仔細觀察，看到不安全的行為時，叫停并糾正錯誤的行為;然后教師扮演警察指揮交通，學(xué)生模擬表演安全上學(xué)。

師：你們能學(xué)著這首童謠，把上學(xué)路上要注意的其他安全知識也編進童謠嗎？

（學(xué)生小組合作編童謠，并進行交流）

師：我們要把這些童謠記在心，用在行，學(xué)會保護自己，這樣才能過個快樂而有趣的假期。

兒童在充分交流、情景模擬、自編童謠的過程中積極參與，在活動過程中鞏固知識、提升認識水平，并把生動的語言內(nèi)化成自己的行為，激起情感共鳴。如此，通過教學(xué)將安全教育用生動的形式予以落實。

生活即教育，教育要與生活緊密聯(lián)系才能真正起到作用。規(guī)則童謠來源于兒童生活，反映著兒童生活，也指導(dǎo)著兒童的行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理、巧妙地運用規(guī)則童謠，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促使兒童養(yǎng)成好習(xí)慣。

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