研學(xué)·循學(xué)·促學(xué)： 初中道德與法治“研學(xué)課堂”探析

陳雨

[摘要] 南京市第五初級(jí)中學(xué)積極探索適合本校學(xué)情的課堂教學(xué)變革，開展以“我學(xué)·我們研”為核心的課堂教學(xué)變革，通過課堂教學(xué)的變革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)教師教學(xué)熱情和研究精神。以道德與法治課堂為例，通過“研學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，為豐富“研學(xué)課堂”模式做了有益探索。

[關(guān)鍵詞] 我學(xué)·我們研;道德與法治教學(xué);課堂模式

一、“我學(xué)·我們研”理念下的道德與法治課堂形態(tài)

“課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?！背踔械赖屡c法治學(xué)科作為德育課程，要結(jié)合學(xué)生不斷拓展的生活場(chǎng)域，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、建立和深化，指向人的道德品格、法治意識(shí)、健康心理、思維情感、政治認(rèn)同和價(jià)值觀的生成與提升。

“研學(xué)課堂”是教育實(shí)踐與“研”“學(xué)”深度融合的課堂形態(tài)。“我學(xué)·我們研”的“我”，指教師和學(xué)生個(gè)體?！拔覍W(xué)”，一方面表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)：基于“我學(xué)·我們研”核心理念，學(xué)生在初中道德與法治課堂中通過教師的層層引導(dǎo)，展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，能感受社會(huì)道德法律規(guī)范的力量，綜合自身對(duì)外部世界的感受、認(rèn)識(shí)的同時(shí)，形成客觀理性的價(jià)值體系，有利于內(nèi)化成積極的世界觀、人生觀，從而使學(xué)習(xí)的知識(shí)更具有生命力?！拔覍W(xué)”的另一方面表現(xiàn)為教師的學(xué)習(xí)：基于“我學(xué)·我們研”核心理念，結(jié)合學(xué)情，要科學(xué)并優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)順序和學(xué)習(xí)要求，重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，不斷更新對(duì)“我學(xué)·我們研”理念在道德與法治課堂的認(rèn)知，加強(qiáng)集體備課，共同討論教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以提高自身教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！拔覍W(xué)”是“我們研”的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。

“我們研”的對(duì)象是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題、困惑、盲區(qū)。初中學(xué)生的思維更多呈現(xiàn)出感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維，初中道德與法治作為德育課程，其任務(wù)是要幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維的意識(shí)并培育科學(xué)探究的能力?！拔覀冄小钡倪^程一方面是學(xué)生在師生互動(dòng)中生成知識(shí)、技能、情感，采用角色扮演、討論辨析、資料搜集、調(diào)查研究等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思研行相結(jié)合，體驗(yàn)知識(shí)生成的過程;另一方面是教師在師生互動(dòng)中知識(shí)能力、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格的生成，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，有的放矢地設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)單活動(dòng)，開展課堂實(shí)踐與教學(xué)改進(jìn)。

二、道德與法治“研學(xué)”課堂的操作流程簡(jiǎn)介

初中道德與法治教材的編寫邏輯是螺旋上升的生活邏輯，教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的交流和體驗(yàn)基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)思維。課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地，道德與法治“研學(xué)”課堂應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的一種實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲得心智發(fā)展的一個(gè)載體，也是師生情感交流的一個(gè)窗口。依據(jù)“事實(shí)—映射—關(guān)聯(lián)—概念—整合”概念進(jìn)階五階段理論[1]，結(jié)合我校道德與法治課堂實(shí)踐，提出我校道德與法治“研學(xué)課堂”的操作流程（如圖1）。

1.經(jīng)驗(yàn)感受

在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些的關(guān)于“道德與法治”的經(jīng)驗(yàn)感受，這些經(jīng)驗(yàn)感受是學(xué)生認(rèn)知過程中的始端，影響著他們?cè)谡n堂教學(xué)中的真實(shí)需要，這是“研學(xué)課堂”的起點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起他們的情感體驗(yàn)，激活思維，提高教學(xué)實(shí)效。

2.任務(wù)導(dǎo)向

通過任務(wù)單的形式呈現(xiàn)出道德與法治教學(xué)中的問題，讓問題成為知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的紐帶，讓學(xué)生在思辨的自主構(gòu)建中，逐步培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)盡可能把任務(wù)模塊與問題的切入口放在與學(xué)生生活相聯(lián)系的場(chǎng)域中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的原

動(dòng)力。

3.交流展示

教師要引導(dǎo)學(xué)生努力通過小組分工合作完成任務(wù)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在經(jīng)驗(yàn)交流展示的過程中，學(xué)生通過對(duì)具體知識(shí)的真實(shí)理解和運(yùn)用，分享任務(wù)單的問題解決方案，促使整體學(xué)生形成新的認(rèn)知與體驗(yàn)，獲得新的成長(zhǎng)。

4.拓展延伸

在初中道德與法治教學(xué)中，拓展延伸的部分主要是核心概念的知識(shí)拓展和核心素養(yǎng)的能力延伸，教師要與學(xué)生換位思考，通過追問、反問、補(bǔ)充等形式開啟學(xué)生積極思考問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中提高能力和升華價(jià)值觀，進(jìn)而提高課堂內(nèi)容拓展延伸整合的有效性。

5.反饋總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展具體任務(wù)，可以通過課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思等途徑診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、基于課例的道德與法治“研學(xué)課堂”模式探析

（一）道德與法治“研學(xué)課堂”的課例分析與整體觀照

基于九年級(jí)《共圓中國(guó)夢(mèng)》一課的研學(xué)課堂實(shí)踐，對(duì)上述操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略進(jìn)行分步說明（如表1）。

第一步，經(jīng)驗(yàn)展示。本框題為“共圓中國(guó)夢(mèng)”，到底如何圓夢(mèng)是本框題的主要內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)知只是停留在感性層面，缺乏與實(shí)際結(jié)合的真實(shí)理解，初中生雖然通過媒體宣傳等對(duì)中國(guó)夢(mèng)有所了解，但其認(rèn)識(shí)是零散的、模糊的，也不夠全面。有同學(xué)認(rèn)為中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家的夢(mèng)，與我無關(guān)，有同學(xué)甚至缺乏民族自信。首先，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以小組為單位搜集近年來我國(guó)取得的輝煌成就，小組代表課堂匯報(bào)展示，讓同學(xué)們體驗(yàn)感悟民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)條件，也通過交流展示的形式鍛煉學(xué)生處理信息、合作、表達(dá)的能力。

第二步，任務(wù)導(dǎo)向。本節(jié)課設(shè)計(jì)的案例探究圍繞港珠澳大橋展開。“跨海大橋夢(mèng)”可謂中國(guó)夢(mèng)的一個(gè)縮影，播放港珠澳大橋島隧工程總設(shè)計(jì)師劉曉東的演講視頻，同時(shí)提出問題，導(dǎo)向任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)以合作探究和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，層層推進(jìn)、步步深入，讓每一位學(xué)生在任務(wù)完成過程中形成知識(shí)與情境的映射關(guān)聯(lián)，真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

第三步，交流展示。本節(jié)課的第二個(gè)展示環(huán)節(jié)的任務(wù)是請(qǐng)同學(xué)說一說我們身邊“自信的中國(guó)人”，并選用三個(gè)詞語概括“自信中國(guó)人”的形象。組內(nèi)學(xué)生在任務(wù)解決的過程中，通過比較、分析、綜合等思維過程深化對(duì)知識(shí)的理解和方法論的認(rèn)識(shí)，讓問題成為生生互學(xué)的紐帶，師生在經(jīng)驗(yàn)碰撞中相互學(xué)習(xí)，在討論分享中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同與內(nèi)化知識(shí)概念。讓學(xué)生在描述、提煉的過程中，認(rèn)識(shí)到自信的中國(guó)人對(duì)國(guó)家有認(rèn)同、對(duì)文化有底氣、對(duì)發(fā)展有信心，讓自信中國(guó)人的時(shí)代內(nèi)涵具象化。

第四步，拓展延伸。本節(jié)課還呈現(xiàn)了一例材料，小組討論：《華爾街日?qǐng)?bào)》刊出一篇文章，標(biāo)題為“美國(guó)力量的新挑戰(zhàn)：中國(guó)特色社會(huì)主義”;副標(biāo)題更加直接，“曾經(jīng)沉默的公民現(xiàn)在意識(shí)到自己國(guó)家的優(yōu)越性，而美國(guó)在衰落”。對(duì)此，你怎么看？通過組內(nèi)交流，學(xué)生觀點(diǎn)交鋒，培養(yǎng)辯證思維。一方面國(guó)家強(qiáng)大、國(guó)人有自信，另一方面中國(guó)夢(mèng)尚未實(shí)現(xiàn)，要理性平和、實(shí)干興邦。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中搭建“情緒感受——理性辨析——情感升華”的思考梯度，為學(xué)生道德情感發(fā)育提供學(xué)習(xí)路徑。

第五步，反饋總結(jié)。本節(jié)課最后設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練，是請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合案例素材并分享感悟：2019年10月1日上午，人民軍隊(duì)以一場(chǎng)盛大閱兵，慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年。以“同心共筑中國(guó)夢(mèng)”為主題的群眾游行，分為“建國(guó)創(chuàng)業(yè)”“改革開放”“偉大復(fù)興”三個(gè)篇章，參加游行的10萬多名群眾涵蓋了各族各界、各行各業(yè)，其中包括快遞小哥、廣場(chǎng)舞大媽等群體代表，每個(gè)人都有自己的精彩故事，他們都是新時(shí)代的主人翁。問題：結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，談?wù)勀愕母惺?。這一問題指向突破“民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)方式”及“自信中國(guó)人的時(shí)代內(nèi)涵”的反饋訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解時(shí)事素材，促進(jìn)教育價(jià)值的認(rèn)同與內(nèi)化。

（二）道德與法治“研學(xué)課堂”的價(jià)值研究與實(shí)踐

反思

1.研學(xué)，有模式不僵化

“研學(xué)課堂”的課堂操作流程呈現(xiàn)的是學(xué)生“研學(xué)”的過程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)，不能單純理解成一種教學(xué)模式，而是要讓它真正指引教師實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的變革，不斷用教學(xué)實(shí)踐來豐富和完善“研學(xué)課堂”的內(nèi)涵和意義，真正發(fā)揮“我學(xué)·我們研”理念在課堂教學(xué)中的作用。

教師參照道德與法治“研學(xué)課堂”操作流程來把握課堂教學(xué)總體思路，根據(jù)教師自身教學(xué)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師展開進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。每個(gè)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略也會(huì)各有特點(diǎn)，具體在課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度都有所不同。

2.研學(xué)，重視研讀教材

“我學(xué)·我們研”理念的核心是“以師生為本”的教育思想，教師要盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生研學(xué)的機(jī)會(huì)、安排學(xué)生研學(xué)的時(shí)間、營(yíng)造學(xué)生研學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在研學(xué)的真實(shí)實(shí)踐與體驗(yàn)中，增強(qiáng)研學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)研學(xué)的習(xí)慣。

初中道德與法治教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，并將之貫穿始終，涉及的范圍比較廣，教學(xué)內(nèi)容也很豐富，綜合性很強(qiáng)。研讀教材重在“自主”，也就是教師與學(xué)生自主閱讀教材文本內(nèi)容;自主挖掘教材文本本質(zhì);自主概括與深化教材文本所要傳遞的價(jià)值，這要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生研讀的知識(shí)與能力。教師自身要認(rèn)真研讀、認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)、認(rèn)真反思、適時(shí)糾偏、適度揚(yáng)棄，精心設(shè)計(jì)討論的話題和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著疑問和任務(wù)單自主全面地研讀課本并思考問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂上“以生為本，以學(xué)為主”。通過研讀教材，有利于學(xué)生形成從觀念的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化到踐行反思的過程經(jīng)歷。

3.研學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的真實(shí)生成

“我學(xué)·我們研”理念中很重要的是發(fā)揮交流展示的作用。交流不僅有教師與全班學(xué)生及個(gè)別學(xué)生的交流，也有學(xué)生與學(xué)生的小組交流、全班交流和個(gè)別交流。操作的順序可依照“1-2-6-1”進(jìn)行[2]：學(xué)生自己能解決的自己解決;自己解決不了的，進(jìn)行2人組互助學(xué)習(xí);2人組解決不了的，6人組討論解決;6人組解決不了的，全班合作解決。在合作交流階段，教師要保證學(xué)生充分討論的時(shí)間，依據(jù)合作討論情形，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在交流展示環(huán)節(jié)，教師要善于及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、辯駁解疑的過程中，理清思路，形成觀點(diǎn)。再由教師對(duì)學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭(zhēng)議、認(rèn)識(shí)模糊的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在辨析中得出正確的觀點(diǎn)，形成積極的認(rèn)知。

4.研學(xué)，形成科學(xué)評(píng)價(jià)

要形成科學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)踐行，這是我們開展“我學(xué)·我們研”課堂模式實(shí)踐的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從課程學(xué)習(xí)角度出發(fā)，我們根據(jù)教學(xué)課堂要求和學(xué)情，嘗試設(shè)計(jì)出道德與法治“研學(xué)課堂”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表（如表2）。

[本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個(gè)人課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的九年級(jí)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Df3088）階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶永華.素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)元：核心概念發(fā)展層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（35）：25-28.

[2]郝懷銀.優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建“研學(xué)”高效課堂[J].江蘇教育研究，2017（32）：33-34.