《橋梁施工與維護(hù)》課程建設(shè)與實(shí)踐

李鑫 張新蕾 賈九榮 張婷 張悅

摘?要：鑒于高職院校學(xué)生表現(xiàn)出“三好兩缺”的學(xué)習(xí)特征，本文以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《橋梁施工與維護(hù)》課程建設(shè)與實(shí)踐為例，探索鐵路橋梁施工與維護(hù)核心崗位能力培養(yǎng)?！稑蛄菏┕づc維護(hù)》課程作為主干課程，以橋梁認(rèn)知、結(jié)構(gòu)原理、施工應(yīng)用、橋梁維護(hù)的教學(xué)過(guò)程為主線，選取了工藝連續(xù)情景遞進(jìn)的鐵路施工與維護(hù)技能應(yīng)用項(xiàng)目，通過(guò)“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→施工→檢測(cè)”四個(gè)階段“由淺入深，由易到難”開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，密切結(jié)合橋梁施工與維護(hù)相關(guān)崗位所需職業(yè)精神，以“吃苦耐勞，交通強(qiáng)國(guó)”為思政主線貫穿教學(xué)育人過(guò)程，有效達(dá)成“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、精檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校;橋梁施工與維護(hù);核心崗位;思政育人

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)知識(shí)總量急劇增加，社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的強(qiáng)烈需求導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的快速發(fā)展。以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的36名同學(xué)為對(duì)象展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，通過(guò)對(duì)專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生的前導(dǎo)課程《鐵道概論》《土木工程材料》《鐵路認(rèn)知實(shí)訓(xùn)》等一系列課程的成績(jī)情況進(jìn)行查閱分析，可將學(xué)情分析總結(jié)為“三好兩缺”?！叭谩敝傅氖?，好動(dòng)手、好戶外、好新奇，“兩缺”指學(xué)生普遍缺少理論學(xué)習(xí)的耐心、缺少技能學(xué)習(xí)的恒心?！稑蛄菏┕づc維護(hù)》作為高職院校鐵道工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，涉及的橋梁施工技術(shù)和橋梁維護(hù)技術(shù)是鐵路行業(yè)“橋隧工”崗位工種必須掌握的一項(xiàng)技能。為了進(jìn)一步探索提高核心崗位能力和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文積極開(kāi)展《橋梁施工與維護(hù)》課程的建設(shè)與實(shí)踐。

1?課程重構(gòu)

課程重構(gòu)是項(xiàng)目化教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界中崗位能力密切結(jié)合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[1]。因此，本課程以校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”校本活頁(yè)式教材為基礎(chǔ)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能，按照“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→施工→檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。

除了課程導(dǎo)論，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為5大模塊，共計(jì)84學(xué)時(shí)。以模塊二簡(jiǎn)支梁橋?yàn)槔?，按照“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→施工→檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。旨在進(jìn)行簡(jiǎn)支梁橋的類型認(rèn)知學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理理解，施工過(guò)程融合，掌握檢測(cè)維護(hù)四個(gè)方面循序漸進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)（圖1）。

2?學(xué)情及目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、“橋隧工”崗位目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行科學(xué)制定。學(xué)情分析既要考慮前導(dǎo)課程，也要考慮本單元學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

3?教學(xué)策略

基于行動(dòng)導(dǎo)向理論，進(jìn)行“理虛實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)[2]，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”校本活頁(yè)式教材，依托“南京長(zhǎng)江大橋”“南京大勝關(guān)大橋”“港珠澳大橋”等典型案例資源庫(kù)和多樣化技術(shù)手段，采用模型教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、VR情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)連線教學(xué)等方式，綜合運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)式、小組探究式、實(shí)地操練式、線上討論式等教學(xué)方法，有效解決課程的重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，借助案例融入“吃苦耐勞、交通強(qiáng)國(guó)”的思政主線，有效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。（圖3）

4?教學(xué)資源與教學(xué)方式方法的運(yùn)用

4.1?教學(xué)環(huán)境資源

為了更好地開(kāi)展《橋梁施工與維護(hù)》課程教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使用了智慧教室（含VR體驗(yàn)區(qū)），可以滿足學(xué)生沉浸于橋梁周圍環(huán)境，利用橋梁VR模型更形象直觀地認(rèn)知橋梁。

4.2?教學(xué)方式方法運(yùn)用

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，有效解決本組課程的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了豐富的教學(xué)方式方法[3]。見(jiàn)下表所示。

5?教學(xué)評(píng)價(jià)

為了系統(tǒng)化、立體化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)本單元設(shè)計(jì)了知識(shí)、能力、素質(zhì)三維評(píng)價(jià)體系，以凸顯對(duì)橋梁類型認(rèn)知、橋梁結(jié)構(gòu)原理分析及崗位能力三方面的評(píng)價(jià)。

5.1?構(gòu)建多方評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)主體除了教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)以外，在能力目標(biāo)評(píng)價(jià)中對(duì)接“橋隧工”崗位能力，引入企業(yè)導(dǎo)師對(duì)拓展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定。素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入線上家長(zhǎng)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，把育人目標(biāo)落到實(shí)處。

5.2?建立系統(tǒng)可測(cè)評(píng)價(jià)體系

建立系統(tǒng)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)體系利用智慧職教和問(wèn)卷星采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。多種信息化手段相結(jié)合方式，使得數(shù)據(jù)采集及時(shí)有效[4]。

6?教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以模塊二為例對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

6.1?實(shí)施主線

該模塊主要為典型梁橋形式——簡(jiǎn)支梁，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循工藝連續(xù)情景遞進(jìn)的原則，從“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→施工→檢測(cè)”四個(gè)階段展開(kāi)，從小組制作橋梁模型，借助VR體驗(yàn)設(shè)備開(kāi)啟認(rèn)知，再到關(guān)鍵施工工藝和梁橋維護(hù)檢測(cè)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中以“新中國(guó)自主設(shè)計(jì)——南京長(zhǎng)江大橋”作為載體[5]，分析該工程在當(dāng)時(shí)（20世紀(jì)60年代）所面臨的技術(shù)難題和克服的重重困難。按照“橋隧工”對(duì)接的職業(yè)技能要求，“知、理、融、精”遞進(jìn)式達(dá)成了“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、精檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程以“吃苦耐勞，交通強(qiáng)國(guó)”思政元素為引領(lǐng)，并適時(shí)融入團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神以及工匠精神等育人元素，實(shí)現(xiàn)了思政育人與專業(yè)引領(lǐng)的同向同行，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，凸顯育人，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

6.2?實(shí)施案例

以預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支梁橋原理及施工工藝為例，說(shuō)明具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

6.2.1?明確任務(wù)

通過(guò)生活中預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而了解預(yù)應(yīng)力的原理，同時(shí)構(gòu)建起“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的思政主線。在此基礎(chǔ)上，用Flash動(dòng)畫將抽象的原理生動(dòng)化、形象化、直觀化，并配合板書繪制工作原理流程圖，便于對(duì)本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)。為強(qiáng)化理解提升技能。師生共同探討，明確簡(jiǎn)支梁橋預(yù)應(yīng)力原理及施工方法這一具體任務(wù)。

6.2.2?對(duì)照要求

對(duì)照“預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)規(guī)范”，依次學(xué)習(xí)先張法、后張法預(yù)應(yīng)力施加方法的適用性，利用規(guī)范，明確預(yù)應(yīng)力施工及控制方式，利用視頻和思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理總結(jié)。

6.2.3?突出應(yīng)用

小組合作對(duì)簡(jiǎn)支梁橋先張法、后張法的預(yù)應(yīng)力的施工工藝進(jìn)行應(yīng)用展示，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示、模型講解、視頻講解強(qiáng)化對(duì)預(yù)應(yīng)力施工工藝。采用學(xué)生小組PK的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握預(yù)應(yīng)力施工工藝流程。

6.2.4?效果測(cè)評(píng)

以小組為單位，各組展示匯報(bào)其橋梁模型的設(shè)計(jì)依據(jù)、預(yù)應(yīng)力施工方法，以及施工過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)綜合打分，選出這一環(huán)節(jié)最佳小組。

7?課堂實(shí)施成效

7.1?線上線下混合拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

充分利用智慧職教平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，總結(jié)反饋意見(jiàn)，教師通過(guò)查看智慧職教課件的訪問(wèn)量和訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)反饋。教師針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種手段攻克重難點(diǎn)。課后，通過(guò)布置線上作業(yè)、拓展任務(wù)等形式，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)一步了解。線上線下混合拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

7.2?小組探究、師生協(xié)作，提升了育人效果

本組課程教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，教師發(fā)布任務(wù)后，小組成員合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的良性互動(dòng)，在小組PK環(huán)節(jié)中，各小組爭(zhēng)先恐后，有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氣氛。師生互動(dòng)采用問(wèn)題啟發(fā)、合作探索、課堂現(xiàn)場(chǎng)連線、經(jīng)驗(yàn)分享等方式進(jìn)行，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)也更全面，及時(shí)糾正學(xué)生的思想，指出學(xué)習(xí)不足，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解，也促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

7.3?技能導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，鍛煉了崗位技能水平

以“橋隧工”崗位技能需求為導(dǎo)向，在本課程教學(xué)過(guò)程中，著重使學(xué)生達(dá)到“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、精檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)。以課堂實(shí)施結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣顯著提高，對(duì)所學(xué)專業(yè)程度顯著增強(qiáng)，有效提升了學(xué)生的實(shí)操技能。

7.4?交通強(qiáng)國(guó)素材引領(lǐng)，厚植了愛(ài)國(guó)情懷

教學(xué)過(guò)程以“吃苦耐勞，交通強(qiáng)國(guó)”思政元素為引領(lǐng)，依托“新中國(guó)自主設(shè)計(jì)——南京長(zhǎng)江大橋”等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)一步厚植愛(ài)國(guó)情懷，牢固樹(shù)立“交通報(bào)國(guó)”崇高理想。

8?教學(xué)反思與改進(jìn)

8.1?典型案例資源庫(kù)持續(xù)完善

從《橋梁施工與維護(hù)》課程伊始，結(jié)合校企合作，不斷搜集橋梁典型案例，依次搜集到“南京長(zhǎng)江大橋”全過(guò)程施工資源、“南京大勝關(guān)大橋”全過(guò)程資源、“港珠澳大橋”VR仿真資源等，后期還將繼續(xù)搜集“武漢天興洲大橋”等一系列典型橋梁資源。

8.2?加強(qiáng)校企聯(lián)合，拓展課堂現(xiàn)場(chǎng)視頻連線渠道

教學(xué)過(guò)程中，尤其在橋梁的施工過(guò)程講解中，通過(guò)校企合作單位、已畢業(yè)校友等途徑，實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)視頻連線，取得不錯(cuò)的效果，后續(xù)將持續(xù)加強(qiáng)校企聯(lián)合，不斷拓展橋梁關(guān)鍵工藝的視頻連線渠道，提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

9?特色亮點(diǎn)

9.1?走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)，有效提高學(xué)生職業(yè)技能

為了適應(yīng)“橋隧工”崗位技能需求，在本組課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)一線，學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技能實(shí)操。切實(shí)提高學(xué)生技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

9.2?課堂現(xiàn)場(chǎng)視頻連線構(gòu)建空中課堂

利用“微信視頻”的方式將課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)視頻連線，構(gòu)建空中課堂。通過(guò)校企合作單位和已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，將施工現(xiàn)場(chǎng)視頻連線至課堂，為學(xué)生搭建空中課堂。使學(xué)生實(shí)時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師、已工作的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐溝通交流，進(jìn)一步樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感。

9.3?有機(jī)融入課程思政，樹(shù)立“交通報(bào)國(guó)”的理想

教學(xué)過(guò)程以“吃苦耐勞，交通強(qiáng)國(guó)”思政元素為引領(lǐng)，并適時(shí)融入團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、工匠精神、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于挑戰(zhàn)、不怕挫折等育人元素，依托“南京長(zhǎng)江大橋”“南京大勝關(guān)大橋”“港珠澳大橋”等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)一步厚植愛(ài)國(guó)情懷，牢固樹(shù)立“交通報(bào)國(guó)”崇高理想。

結(jié)論

本文以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《橋梁施工與維護(hù)》課程建設(shè)與實(shí)踐為例，根據(jù)高職院校學(xué)生表現(xiàn)出“三好兩缺”的學(xué)習(xí)特征，探索出以橋梁認(rèn)知、結(jié)構(gòu)原理、施工應(yīng)用、橋梁維護(hù)的教學(xué)過(guò)程主線，通過(guò)設(shè)計(jì)選取工藝連續(xù)情景遞進(jìn)的鐵路施工與維護(hù)技能應(yīng)用項(xiàng)目，通過(guò)“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→施工→檢測(cè)”四個(gè)階段“由淺入深，由易到難”開(kāi)展教學(xué)，以“吃苦耐勞，交通強(qiáng)國(guó)”為思政主線貫穿教學(xué)育人過(guò)程，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：2021年度陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題，課題名稱：《橋梁施工與維護(hù)》課程建設(shè)與實(shí)踐，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李鑫，項(xiàng)目編號(hào)：YJ202112;2021年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題，課題名稱：職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教學(xué)能力提升途徑研究，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李鑫，項(xiàng)目編號(hào)：2021SZXYB87;陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高職院校生源多樣化狀態(tài)下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：賈九榮，項(xiàng)目編號(hào)：18JK0072

作者簡(jiǎn)介：李鑫（1989—?），男，漢族，山西陵川人，碩士，講師，鐵道系主任，從事高職教育研究。