淺析手繪課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

朱柳穎

摘要：手繪課程作為高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。課程通過(guò)線上線下混合式教學(xué)形式，采取分段教學(xué)、層層遞進(jìn)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生較好的掌握手繪表現(xiàn)技法，以及不同手繪草圖與方案設(shè)計(jì)表達(dá);同時(shí)，混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者活動(dòng)，提供全方位平臺(tái)和學(xué)習(xí)資料，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：手繪課程? 線上? 線下? 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：J20-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）03-0121-03

一、手繪課程混合式教學(xué)的時(shí)代性

（一）課程的思想性

手繪課程有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)藝術(shù)形式的當(dāng)代傳承，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、形式感和親和力。課程借助相關(guān)章節(jié)知識(shí)，挖掘河南傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化，運(yùn)用到課程的方案設(shè)計(jì)中，對(duì)弘揚(yáng)歷史文化有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

另外，手繪課程注重新時(shí)代教育思想的貫徹，深度挖掘地域文化元素、思政元素與課程的結(jié)合點(diǎn)，并運(yùn)用到課程的方案設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的道德情感與精神共鳴，努力培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）課程的科學(xué)性

手繪課程圍繞基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力等三部分展開教學(xué)，可以充分利用線上平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)主要以自學(xué)、預(yù)習(xí)、選學(xué)形式為主，配合線下多媒體歸納講解、方法訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)操練習(xí)，科學(xué)高效地開展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、理解和應(yīng)用能力。

例如：手繪課程概述部分，主要講解表現(xiàn)技法的種類，還有就是學(xué)會(huì)選擇手繪工具、材料。這部分知識(shí)，可以采用線上自學(xué)的形式，開課前把課程線上二維碼發(fā)給學(xué)委，學(xué)生通過(guò)觀看就能了解，并準(zhǔn)備好自己的課程工具，為后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)爭(zhēng)取更多的教學(xué)時(shí)間，有助于學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

（三）課程的開放性

手繪課程內(nèi)容通俗易懂易學(xué)，即使是零起點(diǎn)，學(xué)生也能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，掌握繪畫技巧。課程涉及到配色方法、構(gòu)圖方法、疏密搭配等知識(shí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，不設(shè)定固定的表達(dá)要求。

二、手繪課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）手繪課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分段教學(xué)

手繪課程內(nèi)容的分段教學(xué)，分為三階三輪三能。第一階段是課程圍繞手繪基礎(chǔ)知識(shí)的精講，從最基本的線到面開始，總結(jié)手繪表現(xiàn)基本規(guī)律;第二階段為手繪設(shè)計(jì)表達(dá)的練習(xí)，學(xué)生將二維圖形轉(zhuǎn)化為三維圖形，并能通過(guò)圖形的形體結(jié)構(gòu)、形體尺度、形體的明暗關(guān)系、色彩關(guān)系等，準(zhǔn)確地將空間的層次、排列序列、對(duì)比和統(tǒng)一用繪畫表達(dá)出來(lái);第三階段為設(shè)計(jì)的思維創(chuàng)新，涉及手繪設(shè)計(jì)師實(shí)際的工作過(guò)程，踐行設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、方法、技巧。與之匹配的是第一輪，借助線上自主學(xué)習(xí)+線下重點(diǎn)知識(shí)再梳理的形式;第二輪，則是借助案例導(dǎo)入+實(shí)操練習(xí)的形式;第三輪設(shè)計(jì)實(shí)題實(shí)做。通過(guò)三階三輪，學(xué)生能畫、能設(shè)計(jì)、能創(chuàng)新。

手繪課程線上線下分段式教學(xué)，是將手繪學(xué)習(xí)內(nèi)容按照進(jìn)階規(guī)律進(jìn)行分割，一階段一階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教學(xué)模式。該分段式教學(xué)以學(xué)生為中心，老師將課堂進(jìn)行合理分段，對(duì)原有專業(yè)課教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系全新的調(diào)整和組合，以提高學(xué)生的綜合能力。

2.層層遞進(jìn)

手繪課程需要在教材、課程、教師、學(xué)生等四個(gè)方面進(jìn)行打磨，從而確保知識(shí)的高效傳遞。

第一，需要在授課教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生線上或者線下補(bǔ)充電子、紙質(zhì)等輔助教材。同時(shí)，授課教師最好能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫自己的教學(xué)材料，會(huì)更加有針對(duì)性。自編教材需要從課程的知識(shí)構(gòu)架、重點(diǎn)知識(shí)分解、教輔視頻、配套習(xí)題、參考示例等等方面出發(fā)，根據(jù)自有學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，自編教材電子書，可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)為線上教學(xué)提供移動(dòng)服務(wù)，把文獻(xiàn)存儲(chǔ)于服務(wù)器或終端上，占用空間小、交互性強(qiáng)，具備檢索功能，能夠方便學(xué)生快速的找到所需課程資源，還可以有效節(jié)約自然資源和社會(huì)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

第二，課程建設(shè)思路。手繪課程大多有兩條主線，一條是黑白單線，進(jìn)入到簡(jiǎn)單體塊——組合——空間;另外一條是運(yùn)用繪畫上色工具，進(jìn)入到體塊——組合——空間等對(duì)等的知識(shí)內(nèi)容。兩條教學(xué)主線可以同時(shí)推進(jìn)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。例如：面對(duì)疫情，很多學(xué)生課前沒有辦法從購(gòu)物平臺(tái)、或者家鄉(xiāng)買到專業(yè)的繪畫工具，但是可以買到簡(jiǎn)單的針管筆，或者鉛筆。這個(gè)時(shí)候，教師就可以先進(jìn)行黑白單線、簡(jiǎn)單體塊、組合、空間這條教學(xué)線。另外，兩條教學(xué)線的建設(shè)上，教師就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)都有完整的線上配套視頻，并穿插導(dǎo)入中國(guó)大學(xué)（mooc）里的優(yōu)質(zhì)課程資源，形成線上選學(xué)，實(shí)現(xiàn)一定程度上的課程建設(shè)跨校融合，豐富課程內(nèi)容和資源。

第三，手繪教師需要不斷的更新知識(shí)，接受并運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)理念。過(guò)去的手繪課堂，好比是在教室中的教師獨(dú)角戲;而如今的課堂，尤其是在疫情爆發(fā)以來(lái)，線上教學(xué)資源蜂擁而至，不僅有全國(guó)各地高校的線上課程，還有教育先鋒的公開課堂，以及教育部門組織的公益課，更有教培機(jī)構(gòu)的公眾號(hào)推出的推廣課。這就如同為手繪課程的老師們打開了很多窗戶，教師們可以充分運(yùn)用這些知識(shí)，一方面拓寬自己的知識(shí)邊界，另一方面將好的資源用于教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，讓他們了解課程的動(dòng)向。在這樣的環(huán)境下，老師們也都紛紛思考自己的課程亮點(diǎn)，制作形成精品開放課;或者嘗試整理自己的課程資料，申報(bào)一流課程，或者思政課程。教師們積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷打磨課程，目的只有一個(gè)，那就是讓課程更好的服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

第四，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)線上、線下學(xué)理論，對(duì)接設(shè)計(jì)比賽，并且還可以不出校門聽講座。尤其是疫情以來(lái)，線上交流講座、公開課、公益講堂平臺(tái)資源豐富，為學(xué)生打開了另外一扇手繪的窗戶，讓他們清楚的了解到其他高校，或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)手繪教學(xué)的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了資源引進(jìn)和虛擬的協(xié)同授課，能夠幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跨校合作、縮小差距，豐富學(xué)生的手繪課堂。

3.強(qiáng)化實(shí)踐

手繪課程配套的線上教學(xué)建設(shè)，需要做到視頻貫穿始終，并配套有思考、練習(xí)。這些練習(xí)中，主講教師根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，穿插設(shè)計(jì)比賽。學(xué)生根據(jù)比賽要求，完成手繪練習(xí)，這是對(duì)課程的檢驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，方案設(shè)計(jì)如果需要與地域文化、思政主題相結(jié)合，挑戰(zhàn)度就會(huì)更高，也是課程建設(shè)下一步的重點(diǎn)建設(shè)方向。課程中還可以切入城市人文、地標(biāo)性明信片，或者是裝飾畫等文創(chuàng)項(xiàng)目，這也是教師、學(xué)生需要在手繪課程中共同努力的方向。

（二）手繪課程的資源建設(shè)

首先，教學(xué)視頻。手繪課程線上線下混合式教學(xué)中，教師在科學(xué)分解、細(xì)化課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成配套教學(xué)視頻的錄制，每個(gè)教學(xué)視頻可以根據(jù)繪制內(nèi)容的需要，約20分鐘左右即可。視頻太長(zhǎng)的話學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞。課程需要盡量避免教師說(shuō)教式，可以借助小動(dòng)畫、模擬仿真場(chǎng)景，使課堂直觀生動(dòng)、趣味多元。另外，錄視的教學(xué)視頻最好能借助數(shù)字媒體技術(shù)，經(jīng)過(guò)剪輯編輯，保證畫面流暢，音質(zhì)清晰，如果能配上相得益彰的背景音樂，視聽感受升級(jí)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，每一個(gè)教學(xué)視頻最好配套有課程PDF課件。手繪課程線上的課程資源，還需要有完整的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考題、問(wèn)題討論，以及小節(jié)測(cè)試和答案等等。

還有，線上線下混合式手繪課程，可以基于物聯(lián)網(wǎng)媒體，運(yùn)用當(dāng)下的物聯(lián)網(wǎng)媒體生成二維碼，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂、云上展覽等，讓知識(shí)學(xué)習(xí)、傳播動(dòng)起來(lái)。

（三）教師指導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)

首先，線上服務(wù)。學(xué)生會(huì)按照教師要求，線上平臺(tái)上傳一部分練習(xí)作業(yè)，授課教師會(huì)對(duì)應(yīng)班級(jí)進(jìn)行批改、留言。對(duì)于完成度比較好的作業(yè)，會(huì)給出批語(yǔ)，簡(jiǎn)要說(shuō)出畫的好的地方，并鼓勵(lì)繼續(xù)保持;對(duì)于繪畫中出現(xiàn)問(wèn)題的作業(yè)，則需要借助繪圖工具進(jìn)行標(biāo)記、修正，方便學(xué)生直觀理解問(wèn)題出在哪里，并進(jìn)行調(diào)整。手繪課程的線上教學(xué)服務(wù)是一種師生交流的高效平臺(tái)，較之以前的作業(yè)只給分?jǐn)?shù)來(lái)講，更有利于教師真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及反饋學(xué)生運(yùn)用繪畫技巧中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為課堂之外的交流形式。線上還設(shè)置有答疑、題庫(kù)、知識(shí)圖譜，這些都可以幫助學(xué)生更好的掌握手繪知識(shí)。

其次，課程的線下服務(wù)更加寬泛一些。比如：包括課堂實(shí)踐練習(xí)，一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)手繪能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)。這是因?yàn)槭掷L課程的實(shí)操，能夠幫助學(xué)生一方面總結(jié)手繪表達(dá)技巧，一方面接觸自己感興趣的手繪比賽，或者項(xiàng)目。這樣學(xué)生在課程中積累到的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)會(huì)是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財(cái)富。再如，手繪是學(xué)生考研時(shí)的必考科目，主要是為了借助科學(xué)、公平、有效的手繪測(cè)試，測(cè)試學(xué)生通過(guò)手繪課程所掌握的基本知識(shí)、基本理論，以及對(duì)于已有背景信息的分析、規(guī)劃，還有解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，從而篩選出專業(yè)素質(zhì)良好的學(xué)生。這就需要手繪課程教師在授課過(guò)程中準(zhǔn)確地、高效地傳遞、歸納學(xué)科的有關(guān)知識(shí);準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂帽緦W(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生正確理解和掌握空間尺度;以及運(yùn)用有關(guān)原理，合理組織空間布局、藝術(shù)搭配的方法與技巧;并根據(jù)學(xué)生報(bào)考學(xué)?？碱}的差異性進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立手繪表達(dá)的信心，并爭(zhēng)取考上自己心儀的學(xué)校繼續(xù)深造。

還有，就是課程主講教師為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)可能?！笆掷L+文創(chuàng)”融合發(fā)展，使課程圍繞地域文化開展城市、鄉(xiāng)村文化元素梳理，有助于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神得到全面的啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)積極性。

三、手繪混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)者活動(dòng)

手繪課程線上線下混合式教學(xué)，從第一章課程開課到最后一章課程結(jié)束，每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在線上平臺(tái)都可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括問(wèn)答討論、作業(yè)考試，以及課程學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊量、下載量，還有訓(xùn)練題庫(kù)中作業(yè)題的完成情況，并生成學(xué)情分析，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

手繪課程線上線下混合式教學(xué)，更讓人驚喜的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的能動(dòng)性被悄悄激活了。學(xué)生注冊(cè)線上平臺(tái)后，平臺(tái)的資源就打開了，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)自己的手繪課程，同時(shí)也可以選學(xué)任何自己感興趣的開放課程。例如：學(xué)生利用線上平臺(tái)，會(huì)自主選學(xué)《設(shè)計(jì)的力量CAP》《健身瑜伽》《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》等這些自身感興趣的課程。網(wǎng)絡(luò)開放資源，讓更多的優(yōu)質(zhì)課程資源走進(jìn)學(xué)生，使得他們有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)不出校門，就可以聽自己感興趣的其他高校的優(yōu)質(zhì)開放課程，讓學(xué)習(xí)沒有壓力。這也正如芝加哥大學(xué)第五任校長(zhǎng)哈欽斯所說(shuō)：教育的目的在于能讓青年人畢生進(jìn)行自我教育。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我提高，或許在教育資源開放，不斷推進(jìn)線上教學(xué)、混合式教學(xué)的過(guò)程中，正在迎來(lái)喜人的變化。

四、課程的持續(xù)建設(shè)

第一，課程的建設(shè)方向。手繪課程線上線下混合式教學(xué)，還需要繼續(xù)加大對(duì)線上課程的投入力度，完善本課程多媒體課件建設(shè)，并積極投入到課程的教材撰寫工作中。同時(shí)，建立學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化的新機(jī)制，推進(jìn)學(xué)科-專業(yè)-課程的融合發(fā)展。課程線上線下混合式教學(xué)，還需要加強(qiáng)課程主講教師及團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，給教師提供經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程線上線下混合式教學(xué)的開展過(guò)程中，加強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)支持也是十分重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、教育部門的共同助力，才能提高課程的受益面和共享效果。

第二，課程改革措施?；诂F(xiàn)代化信息技術(shù)手段的更新，教師需要緊跟時(shí)代步伐，充分采取機(jī)動(dòng)靈活的混合式教學(xué)方法，開展手繪課程線上線下混合式教學(xué);混合式課程建設(shè)過(guò)程中，還需要邀請(qǐng)有關(guān)專家，或者其他高校一線教師共同完善課程的理論建設(shè)，以及線上平臺(tái)建設(shè);周期性運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課程的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)手繪課程的全面發(fā)展;課程實(shí)踐則需要從學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，將專業(yè)賽事進(jìn)行分類，適時(shí)導(dǎo)入課程。

第三，課程進(jìn)一步解決的問(wèn)題。目前，手繪課程線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如：微觀層面：課程的實(shí)施方面，教學(xué)形式創(chuàng)新與課時(shí)分配、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反饋等問(wèn)題，這些都需要授課教師探索。中觀層面：校際間、課程間、手繪項(xiàng)目間的合作與平臺(tái)搭建，這是需要不斷建設(shè)的方向，并需要建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，確保其運(yùn)行和發(fā)揮作用。宏觀層面：探尋手繪形式獨(dú)特的形式美感、審美鑒賞、人文修養(yǎng)，發(fā)揮手繪的育人作用，凈化心靈、美化校園，更好地服務(wù)于社會(huì)。

總的來(lái)講，手繪課程線上線下混合式教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以手繪課程建設(shè)為研究對(duì)象。教師和學(xué)生在完成線上線下混合式的教、學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用各類教學(xué)工具，保障教學(xué)的高效開展，達(dá)到手繪課程的教學(xué)目的。

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