淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué) 王玉紅

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，以及結(jié)合美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新出與之相應(yīng)的教學(xué)方式，才能達(dá)到美術(shù)教學(xué)的真正目的?；诖?，本文主要就兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，展開了詳細(xì)的分析和研究，希望可以為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供良好的幫助。

一、游戲元素結(jié)合兒童繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，更是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以此使學(xué)生在興趣的帶動下，更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，進而達(dá)到提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。基于此，教師可以采用游戲元素結(jié)合兒童繪本的新型教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，教師要保證游戲元素符合小學(xué)生的興趣愛好，保證學(xué)生能夠自主、積極地融入美術(shù)教學(xué)游戲之中，以此才能提高游戲化教學(xué)的效果。其次，游戲形式還要與兒童繪本的內(nèi)容相匹配，以便學(xué)生在體驗游戲的過程中，既能掌握美術(shù)知識又能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)游戲時，務(wù)必要以兒童繪本和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為基石，盡可能保障教學(xué)游戲、兒童繪本和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容三者合為一體，從而達(dá)到提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效率的目的。

例如，教師在開展“難忘的幼兒園”教學(xué)活動時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，先為學(xué)生挑選相應(yīng)的兒童繪本，然后設(shè)計出合適的游戲活動。以《第一天上幼兒園》繪本為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己第一次進入幼兒園時的情境，有的學(xué)生說“幼兒園中經(jīng)常做游戲”，有的學(xué)生則說“幼兒園中有很多小朋友”。此時，教師就可以選擇一種或者多種幼兒園中的游戲，像是“手指游戲”“構(gòu)建游戲”等，讓學(xué)生再次體驗幼兒園時的美好時光。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生用繪畫的形式，展示出自己在幼兒園時的情境，有的學(xué)生畫出教師上課時的場景，有的學(xué)生畫出做游戲時的場景。通過結(jié)合兒童繪本的內(nèi)容，組織學(xué)生進行游戲活動，不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、生活元素結(jié)合兒童繪本，提升學(xué)生的理解能力

小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，所以對事物的認(rèn)知能力和理解能力較為缺失，為此小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用生活化教學(xué)方式，用以提高學(xué)生的理解能力。但是在實際的教學(xué)中，需要注意以下幾個方面：第一，生活元素不僅要與兒童繪本內(nèi)容相符，還要與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成配合之勢，才能有效地發(fā)揮出生活化教學(xué)方式的效果。第二，生活化的教學(xué)方式，必須注重學(xué)生的體驗感，這就要求教師選擇的生活元素，必須是學(xué)生的實際經(jīng)歷，一來凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，二來提升學(xué)生的理解能力。第三，生活化的教學(xué)方式中，教師應(yīng)該科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，主要是從課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，并且在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，還要注重引導(dǎo)的方式和引導(dǎo)的時機。如此一來，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，就會獲得較大的自由和空間，也就能夠提高生活化教學(xué)方式的成效。

例如，教師在開展“圓圓的世界”教學(xué)活動時，就可以在教學(xué)中，合理融入小學(xué)生的實際生活體驗，以便達(dá)到提高學(xué)生理解能力的目的。如，教師采用語言引導(dǎo)方式，將學(xué)生引至實際生活中，像是“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們生活中存在很多的圖形，請同學(xué)們仔細(xì)尋找，說出哪些事物和圓形有關(guān)”。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說“鐘表是圓形的”，有的學(xué)生說“汽車的輪子是圓形的”，有的學(xué)生說“太陽是圓形的”等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生理解圓形的特點，以及圓形所具有的美感，同時，教師還要為學(xué)生提供與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相符的兒童繪本，鼓勵學(xué)生認(rèn)真識讀并與自己對圓形的認(rèn)識結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生更為全面、正確的了解圓形的特點。通過采用生活化的教學(xué)方式，成功的將生活元素、兒童繪本、美術(shù)教學(xué)，三者融為一體，從而達(dá)到了提高學(xué)生理解能力與提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、實踐活動結(jié)合兒童繪本，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

實踐活動在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的效果。主要是由于學(xué)生在親身體驗的過程中，可以更加真實和全面地感知事物，進而體會到事物所具有的美感，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及審美判斷能力的目的。此外，實踐活動要具有良好的體驗感和參與感，可以為學(xué)生營造出高質(zhì)量的審美判斷環(huán)境。例如，教師在開展“漂亮的房間”教學(xué)活動時，先為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的實踐活動，像是“根據(jù)自己的審美意識，裝扮自己的房間，然后運用手機和照相機拍攝下照片，并且上傳到指定網(wǎng)絡(luò)”。而后，為學(xué)生提供一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒童繪本，一來提高學(xué)生對“漂亮的房間”教學(xué)內(nèi)容的理念，二來為學(xué)生開展美術(shù)實踐活動提供更為豐富的思路。當(dāng)學(xué)生得知實踐活動內(nèi)容后，便會結(jié)合兒童繪本中的內(nèi)容積極地投入到實踐中，有的學(xué)生為自己的房間增添裝飾品，有的學(xué)生對房間進行了全面的大掃除。總而言之，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的審美意識，完成教師設(shè)置的實踐活動，從而既實現(xiàn)了提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的目的。

四、將小組合作學(xué)習(xí)模式作為兒童繪本的載體

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前各學(xué)科和各學(xué)段應(yīng)用十分廣泛并且教學(xué)效果極為顯著的科學(xué)教學(xué)方式，不僅有助于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及能力。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，能夠暢所欲言，積極地發(fā)表自己的建議和想法，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠有效地擴展學(xué)生的思維廣度和深度。基于小組合作學(xué)習(xí)模式的諸多優(yōu)勢，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以將小組合作學(xué)生模式作為繪本應(yīng)用教學(xué)的載體，一來使學(xué)生可以圍繞繪本，更好的認(rèn)識、理解和掌握美術(shù)知識，二來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，為學(xué)生后期的成長奠定基石。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須結(jié)合學(xué)生的真實情況，如學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點、思維特點等，將兒童繪本合理融入小組合作學(xué)習(xí)模式中，以此提升繪本應(yīng)用教學(xué)的科學(xué)性和有效性。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式下，必然會涉及學(xué)生分組的問題，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，主要是由于科學(xué)性的分組，能夠使小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出事半功倍的效果。這就要求教師在分組時，要將學(xué)生自身的情況作為出發(fā)點，尤其是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分組問題，條件可行的情況下，盡量將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分在同一個組別，以此促使學(xué)生之間形成良好的“幫帶效果”，進而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師不要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出過多的干涉，而是要以一個“引導(dǎo)者”的身份，縱觀全局在合適的時機對學(xué)生做出科學(xué)引導(dǎo)。

例如，蘇少版一年級上冊中的《走進大自然》教學(xué)章節(jié)中，教師就可以運用多媒體功能，向?qū)W生展示豐富的關(guān)于大自然的兒童繪本，如《你冬眠了嗎？》《神秘大森林》《海洋真奇妙》《雨從哪兒來？》等，然后教師要向?qū)W生表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“同學(xué)們，這節(jié)課請根據(jù)繪本內(nèi)容，認(rèn)識和理解大自然的美麗，接下來同學(xué)們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)，希望每位同學(xué)都能積極地發(fā)表自己的想法”。隨后，教師就要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)化和合理化的分組，如將語言表達(dá)能力強和語言表達(dá)能力差的學(xué)生分為一組，又如將思維活躍的學(xué)生和不愛動腦的學(xué)生分為一組。如此一來，學(xué)生之間將可以形成有效的互補模式和幫帶模式，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和提高思維能力的效果。以《雨從哪兒來？》繪本為例，有的學(xué)生認(rèn)為“雨就是從天上來的”，有的學(xué)生則說“雨是從云里來的”，有的學(xué)生說“雨是從海洋里來的”等，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，不僅對大自然有了更多的了解和認(rèn)知，還可以養(yǎng)成愛思考愛探索的精神品質(zhì)。接下來，教師就可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生描繪雨水形成的真正原因，從而使學(xué)生能夠感受到大自然的奧妙和魅力。通過采用將小組合作學(xué)習(xí)模式作為兒童繪本應(yīng)用的載體，為美術(shù)課堂教學(xué)增添了活躍的氛圍，并且成功地鍛煉了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而有效地提升了兒童繪本應(yīng)用美術(shù)教學(xué)的有效性。

五、結(jié)合兒童繪本推行分層次教學(xué)方式，兼顧每一個學(xué)生

小學(xué)生身心發(fā)育成長的水平不一樣，所以在學(xué)習(xí)方面也會表現(xiàn)出巨大的不同，此現(xiàn)象可以稱之為學(xué)生的個體差異性，如果教師在開展教學(xué)活動時，單純地采用統(tǒng)一性的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，必然會造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的問題，繼而影響整體教學(xué)的效果?；诖耍W(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用，需要尊重學(xué)生的個體差異性，而采用分層次教學(xué)形式，以便使每個學(xué)生都能獲取最為合適的教學(xué)體驗，進而達(dá)到提高繪本應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是在具體應(yīng)用分層次教學(xué)方式時，教師應(yīng)該做好以下幾點：第一，結(jié)合繪本和教學(xué)的內(nèi)容，合理地劃分教學(xué)層次，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的難度和強度，一來避免難度較大影響到學(xué)生的積極性，二來提高兒童繪本應(yīng)用的有效性。第二，結(jié)合小學(xué)的實際情況，科學(xué)地劃分教學(xué)層次，用以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在開展《玩泥巴》教學(xué)活動時，就可以先為學(xué)生尋找與之相關(guān)的繪本，然后根據(jù)學(xué)生動手能力的強弱，將學(xué)生劃分為若干個層次，并分別為學(xué)生制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，針對動手能力強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升教學(xué)的難度和強度，像是根據(jù)兒童繪本中出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生運用泥巴制作出相關(guān)的場景，此過程相比簡單的泥巴制作要難得多，不僅可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。又如，針對動手能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的難度，并且將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生動手興趣上，用以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，像是讓學(xué)生結(jié)合繪本制作簡單的泥巴作品，“簡單的圖形”“簡單的小動物”等。此外，在分層次教學(xué)活動中，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)，進行分層次評價，尤其在對動手能力弱的學(xué)生做評價時，要著重表揚、鼓勵和贊賞，以便幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。通過分層次教學(xué)的方式，不僅將兒童繪本用于美術(shù)教學(xué)的效果提升到一個新的高度，還成功地提升了美術(shù)教學(xué)的人性化、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

六、兒童繪本的應(yīng)用要重視評價和引導(dǎo)

小學(xué)生在理解能力、認(rèn)知能力和接受能力等方面存在一定的薄弱性，如果小學(xué)美術(shù)教學(xué)中只是單純的為學(xué)生提供繪本，并由學(xué)生自主進行繪本識讀，就會形成學(xué)生只關(guān)注繪本內(nèi)容，不重視繪本內(nèi)容與美術(shù)知識的聯(lián)系，所以教師必須充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以此才能有效保障兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用成效?；诖?，教師在應(yīng)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動中，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行客觀、具體和針對性的評價及總結(jié)，一來幫助學(xué)生將繪本和美術(shù)知識建立聯(lián)系，二來提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解和掌握。首先，注重繪本教學(xué)的評價總結(jié)時機，這就要求教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便在合適的時機通過評價總結(jié)對學(xué)生給予正確引導(dǎo)，繼而形成事半功倍的繪本教學(xué)效果。其次，重視繪本教學(xué)評價和總結(jié)的方式，要求教師在評價和總結(jié)過程中，采用學(xué)生容易接受和心甘情愿接受的方法，避免采取批評、指責(zé)的評價總結(jié)方式。

例如，在開展《走進大自然》美術(shù)教學(xué)活動中，教師運用多媒體功能為學(xué)生展示豐富的繪本內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式實施交流與分享，在此過程中教師需要密切地觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動態(tài)，以便尋找合適的時機進行教學(xué)評價和總結(jié)。以繪本《海洋真奇妙》為例，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠大膽的分享和提出自己的觀點，還能夠以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)了解大自然的魅力和神奇，并對大自然產(chǎn)生濃厚的向往之情和敬畏之情，此時教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，贊賞其是一個善于發(fā)現(xiàn)和敢于分享表達(dá)的學(xué)生，并鼓勵全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)和看齊。同時，教師還要做好繪本教學(xué)總結(jié)工作，用以提高繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用成效，如同學(xué)們在本節(jié)課中表現(xiàn)得都很棒，那么請在余下的時間里，運用自己手中的畫筆，結(jié)合繪本《海洋真奇妙》的內(nèi)容，繪畫出大自然的魅力和神奇。通過對學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的有效評價和總結(jié)，不僅可以強化學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的信心和積極性，還有助于提升兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實效性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師將兒童繪本，合理地融入各種教學(xué)方式中，而形成了適合于當(dāng)前小學(xué)生的新型教學(xué)模式，不僅有效地提高了美術(shù)教學(xué)的效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師需要堅持不斷創(chuàng)新的思想，以便為小學(xué)生營造出更加豐富、生動和高效的兒童繪本教學(xué)模式。