課堂教學(xué)生活化的實(shí)施方法分析
——基于小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)

山東省青島市平度市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 李遵林

近幾年，在小學(xué)教育體系逐步完善的大環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門關(guān)鍵化的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生形成信息化素養(yǎng)具有重要作用。信息技術(shù)課程的內(nèi)容較為抽象，如果教師一直沿用講授的方式教學(xué)，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)是一項(xiàng)工具，與人們的生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師可以抓住這樣的特點(diǎn)開展生活化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐中不斷掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。

一、生活化教學(xué)模式的認(rèn)知

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，順應(yīng)教育的生活化發(fā)展趨勢，在實(shí)際教學(xué)工作中融入生活化理念，采用生活化教學(xué)方法進(jìn)行授課。這里所提到的生活化教學(xué)模式主要指的是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮新課程理念的引導(dǎo)作用，融入生活化情境與經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉場景，使其能在學(xué)習(xí)中感受樂趣，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

從小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)來看，生活化教學(xué)的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來理解：第一，重視學(xué)生的生活。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生的生活給予重視，根據(jù)學(xué)生的生活特征開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到全面提升；第二，課堂生活化教育。教師在教學(xué)中應(yīng)該立足實(shí)際生活，突出教育和生活的聯(lián)系，在學(xué)生的思想層面建立生活與教育的聯(lián)系，使其能真正在品味生活中受到教育的熏陶。

二、在課堂教學(xué)中生活化方法的應(yīng)用意義

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的弊端

在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式中，很多教師盲目追求培養(yǎng)學(xué)生的技巧與技能，對其人文素養(yǎng)有所忽視。人格培養(yǎng)是學(xué)生成長道路上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而人格的體現(xiàn)大多反映在實(shí)際生活當(dāng)中。因此，運(yùn)用生活化教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生形成綜合素質(zhì)，提升信息化素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力

當(dāng)前，信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用范圍更廣，其地位也有所提升。所以，掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，開始接受系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。教師采用生活化教學(xué)模式能為學(xué)生搭建運(yùn)用課程知識(shí)的平臺(tái)，促使其在生活化學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

（三）提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在一個(gè)弊端：教師將教學(xué)重心完全放在學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，未重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，使得理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式能搭建理論和實(shí)踐之間的橋梁，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化與鞏固知識(shí)，逐漸將學(xué)生的學(xué)以致用精神激發(fā)出來。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)校未及時(shí)更新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，并不能完全運(yùn)用于新計(jì)算機(jī)和新系統(tǒng)當(dāng)中。第二，對小學(xué)生而言，信息技術(shù)屬于一門難度相對較大的課程，加之其內(nèi)容相對抽象，使得很多學(xué)生并未形成高漲的學(xué)習(xí)興趣。第三，信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但是一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，著重講解理論知識(shí)，學(xué)生只能以被動(dòng)的狀態(tài)獲取知識(shí)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)生活化的實(shí)施方法

（一）設(shè)定生活化主題的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)?；诖?，可以將總目標(biāo)劃分為幾小目標(biāo)，也就是“三維目標(biāo)”（涵蓋知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、行為和創(chuàng)新目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教師為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)不僅應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相契合，還應(yīng)該具有可行性以及具體性，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近。這樣才能有效指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其在實(shí)際生活中的運(yùn)用也較為廣泛。因此，基于生活化教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)凸顯生活化特點(diǎn)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更多真切的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能在融入生活化情境的過程中理解與掌握教師所講解的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“設(shè)置桌面”這部分時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：有兩名學(xué)生分別拍攝了自己家里的桌面，其中一個(gè)桌面上堆滿物品，而且比較臟，物品擺放無序；而另一個(gè)桌面上不僅鋪了桌布，而且文具、書本等物品也擺放得很整齊。教師可以讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一個(gè)桌面并說出理由。所有學(xué)生都選擇了第二個(gè)。然后，教師讓學(xué)生打開計(jì)算機(jī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的計(jì)算機(jī)桌面都是統(tǒng)一的藍(lán)天白云，只有教師的桌面是一只可愛的小狗，而且學(xué)生桌面上有些圖標(biāo)的擺放位置也與教師的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來桌面的背景可以更改，圖標(biāo)的位置也可以更改。教師可以教授學(xué)生如何選擇自己喜歡的圖片設(shè)置成桌面，以及移動(dòng)圖標(biāo)的方法，并讓學(xué)生自主練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生回到家后，將自己家的計(jì)算機(jī)桌面換成自己喜歡的圖片。

（三）合理選擇生活化的授課內(nèi)容

授課內(nèi)容是小學(xué)信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)的載體。在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意授課內(nèi)容的選擇，以生活主題為中心，使得授課內(nèi)容也契合生活化的理念。這樣才能使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能逐漸對信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到“在幻燈片中插入圖片”這部分時(shí)，可以為學(xué)生選擇其在實(shí)際生活中比較熟悉的內(nèi)容，如以“中秋節(jié)”為素材，教師在整堂課上都圍繞中秋節(jié)展開，突出節(jié)日特色。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所掌握的知識(shí)插入與中秋節(jié)主題相關(guān)的圖片。一些學(xué)生僅僅能完成圖片插入，卻無法保證其整齊性和美觀性，當(dāng)學(xué)生想要調(diào)整圖片大小和位置時(shí)，則需要仔細(xì)觀看教師的示范與仔細(xì)聽教師講授的內(nèi)容?；诖?，教師可以讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)中查找圖片，并制作一個(gè)簡單的以“中秋節(jié)”為主題的幻燈片，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對圖片進(jìn)行調(diào)整。

（四）積極采用生活化的評價(jià)方式

從教學(xué)過程來看，教學(xué)評價(jià)是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其能對課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)信息技術(shù)教師開展生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)等，從客觀化與全面化的角度實(shí)施教學(xué)評價(jià)，使其更加契合生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)與內(nèi)涵。具體而言，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將教師、學(xué)生對自己的評價(jià)內(nèi)容記錄下來，將其作為優(yōu)化自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)新方向。例如，教師講解完“使用繪畫工具”這部分后，可以讓學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)完成一幅圖畫作品，將其傳輸給教師。由教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評，并給出教師評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以圍繞作品給出建議或者指出其中的問題。這樣的方式能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，將生活化理念切實(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為越來越多小學(xué)信息技術(shù)教師采用的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)定生活化主題的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；合理選擇生活化的授課內(nèi)容；積極采用生活化的評價(jià)方式。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。