品鑒結(jié)合 讓深度閱讀自然發(fā)生

福建省南平市建甌市小松鎮(zhèn)中心小學(xué) 江愛(ài)麗

品鑒結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求，學(xué)生品鑒方法普遍欠缺，閱讀認(rèn)知能力不足，教師要注意做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從更多角度展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓深度閱讀自然發(fā)生。品鑒文本和深度閱讀高度吻合，教師有意識(shí)做對(duì)接處理，能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂品鑒結(jié)合，是指閱讀文本時(shí)，能夠?qū)⑵肺墩Z(yǔ)言和文學(xué)鑒賞有機(jī)融合，形成深度學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要在方法傳授等角度做出積極探索，讓品鑒結(jié)合自然達(dá)成。

一、解讀內(nèi)容，啟動(dòng)深度閱讀思維

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在輔助引導(dǎo)時(shí)，不能一味講解文本內(nèi)容，需要及時(shí)啟動(dòng)學(xué)生深度閱讀思維，讓學(xué)生參與到文本解讀環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)交流中完成文本內(nèi)涵的發(fā)掘，這樣才能為經(jīng)典片段品鑒創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

1.精選解讀內(nèi)容。

品鑒是更深刻的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)生基本掌握文本主要內(nèi)容，教師要組織學(xué)生先期做好文本閱讀，理清內(nèi)容情節(jié)，了解人物故事，為后面的文本品鑒奠定基礎(chǔ)。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，是一篇回憶性散文，內(nèi)容解讀時(shí)，不能只看一些情節(jié)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合作者的情感展開(kāi)深入思考。如祖父在園子中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水，而作者在模仿操作中，感受到更多的是游戲的快樂(lè)，這個(gè)園子帶給作者的是自由、快樂(lè)，可以隨心所欲地放飛心情，自然是作者的“樂(lè)園”。在解讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)背后的情感因素，這樣閱讀文本內(nèi)容時(shí)，會(huì)滲透不一樣的情緒，也能夠在思考中達(dá)成更多共鳴。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，有了比較清晰的情感奠基，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的品鑒也做到了“心中有數(shù)”。教師從情感角度做引導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞情感展開(kāi)閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)定閱讀路線，其指導(dǎo)作用非常顯著。學(xué)生矯正了情感方向，其解讀帶有明確的目的性，深度閱讀水到渠成。小學(xué)生閱讀文本大多關(guān)注情節(jié)，感覺(jué)“好玩”的內(nèi)容關(guān)注熱情高，教師適時(shí)做出理性引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀逐漸“深刻”起來(lái)。

2.啟動(dòng)閱讀思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備適合的解讀內(nèi)容，還要篩選解讀的角度、傳授解讀的方法、規(guī)劃解讀的程序，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)，在深度品鑒中啟動(dòng)閱讀思維。如教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并從情感角度做解讀提示：月亮象征意義鮮明，作者借月亮表達(dá)的是游子的鄉(xiāng)思情懷，古往今來(lái)，多少文人墨客，圍繞月亮寫下了頗多佳句，以表達(dá)心中的思念之情。從這個(gè)角度展開(kāi)文本閱讀，說(shuō)說(shuō)作者是如何回憶故鄉(xiāng)生活的，抒發(fā)怎樣的情感。學(xué)生根據(jù)教師規(guī)劃展開(kāi)深入閱讀和思考，文本解讀活動(dòng)順利啟動(dòng)。教師巡視課堂，觀察學(xué)生的解讀情況，及時(shí)做出解讀提示，對(duì)學(xué)生解讀存在問(wèn)題做適當(dāng)糾正。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，提出一些有價(jià)值的話題，準(zhǔn)備提交到班級(jí)。學(xué)生積極響應(yīng)，文本解讀進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。

二、品味情感，優(yōu)化深度閱讀程序

文本細(xì)讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容情感表達(dá)，或者是作者情感走勢(shì)，這有利于品鑒結(jié)合的順利啟動(dòng)。品鑒關(guān)注點(diǎn)眾多，涉及語(yǔ)言特點(diǎn)解析、修辭方法應(yīng)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)欣賞、主旨情感剖析等，而主旨情感屬于核心內(nèi)容，屬于文本的靈魂，所有鑒賞閱讀活動(dòng)都需要圍繞情感展開(kāi)和發(fā)動(dòng)，教師要對(duì)鑒賞程序做優(yōu)化處理，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.建立品味起點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)入品鑒環(huán)節(jié)后，大多關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，教師需要作出針對(duì)性引導(dǎo)。品味文本內(nèi)容時(shí)，需要情感支持，這是最基本的常識(shí)。教師有意識(shí)展開(kāi)情感教學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必能夠帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)能。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放《小兵張嘎》的片段，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)閱讀和感知：這兩個(gè)孩子在摔跤中斗智斗勇，其場(chǎng)面描寫非常精彩，鑒賞這樣的內(nèi)容，需要滲透更多情感因素，這兩個(gè)孩子都可愛(ài)，我們不能有情緒的傾向性。摔跤過(guò)程描寫運(yùn)用了大量典型動(dòng)詞，非常的傳神，找到這些動(dòng)詞做品味，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和安排進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，文本品鑒程序順利打開(kāi)。教師深入到課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)操作，對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流情況做調(diào)控，參與學(xué)生交流對(duì)話。教師對(duì)品鑒活動(dòng)做規(guī)劃處理，給學(xué)生提供鑒賞的建議，讓學(xué)生針對(duì)典型動(dòng)詞做重點(diǎn)解讀，而且矯正了情感方向，讓品鑒帶上濃濃的情緒性。語(yǔ)言鑒賞有不同取點(diǎn)，教師選擇動(dòng)詞角度是比較適合的，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有更多鑒賞方法的積累，對(duì)動(dòng)詞應(yīng)用還比較敏感，其調(diào)度作用會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2.規(guī)劃閱讀路線。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品味學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)情要有一定把握，還要給學(xué)生布設(shè)清晰的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，這樣才能為學(xué)生順利進(jìn)入品味閱讀規(guī)劃清晰的路線。如教學(xué)《兩莖燈草》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，先組織學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的形象特點(diǎn)做討論，然后要求學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)形象做重點(diǎn)鑒賞，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論。學(xué)生對(duì)人物形象分析比較熟悉，都能夠主動(dòng)展開(kāi)觀察和閱讀。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做典型發(fā)言，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)形象做歸結(jié)性分析。有學(xué)生說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生就是一個(gè)特別小氣的人，因?yàn)閮汕o燈草不能瞑目，這就是人們常說(shuō)的“吝嗇鬼”吧。也有學(xué)生說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物是一個(gè)特殊的人，特別看重錢財(cái)，有人說(shuō)他是一個(gè)會(huì)過(guò)日子的人，也有人說(shuō)他是吝嗇鬼，我看他就是一個(gè)有心理疾病的人。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生觀察插圖，分析文本情節(jié)，對(duì)核心人物做重點(diǎn)分析，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，對(duì)閱讀路線做出具體規(guī)劃。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師閱讀指導(dǎo)是比較有效的，學(xué)生能順利找到文本品鑒起點(diǎn)，在分析、思考、歸結(jié)、展示、交流之中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，形成深度閱讀習(xí)慣

深度閱讀有具體的指標(biāo)要求，學(xué)生大多沒(méi)有細(xì)節(jié)處理的意識(shí)和方法，教師要抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)做關(guān)聯(lián)思考。關(guān)注細(xì)節(jié)需要方法支持，教師要利用具體案例展開(kāi)方法介紹，通過(guò)語(yǔ)言鑒賞展示，給學(xué)生提供方法支持。如典型詞語(yǔ)的解讀、句式的分析、修辭手法的鑒賞、神態(tài)描寫的關(guān)注等，都屬于細(xì)節(jié)鑒賞學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)鑒賞。

教師要針對(duì)學(xué)生操作情況做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多方法選擇機(jī)會(huì)。語(yǔ)言鑒賞過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)關(guān)注修辭手法的應(yīng)用，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)有重要作用。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先自行閱讀，要求學(xué)生對(duì)武松打虎片段做重點(diǎn)品鑒處理：武松打虎是核心內(nèi)容，在具體閱讀分析時(shí)，要關(guān)注每一細(xì)節(jié)的展示，從描寫角度做思考，關(guān)注典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，特別是神情描寫的內(nèi)容，其表達(dá)作用更為豐富。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做順利思考，鑒賞活動(dòng)順利啟動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將不明白的地方畫(huà)出來(lái)，以便做集中處理。學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立閱讀和思考，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題做重點(diǎn)解讀，在鑒賞方法方面給予必要支持。教師推出鑒賞內(nèi)容，給出具體的操作要求，特別是強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)處理，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開(kāi)鑒賞操作，其學(xué)習(xí)效率大大提升。深度閱讀有不同目標(biāo)追求，教師從細(xì)節(jié)角度展開(kāi)布設(shè)，體現(xiàn)精細(xì)化學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。細(xì)節(jié)描寫包括諸多方面，人物情態(tài)、眼神，以及關(guān)涉物品，或者是背景等，都是品鑒需要關(guān)注的點(diǎn)。

2.組織閱讀活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有更強(qiáng)認(rèn)同感，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師針對(duì)學(xué)生閱讀需求展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更多品鑒機(jī)會(huì)。如《猴王出世》，學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物最為熟悉，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：這篇課文介紹孫悟空出世的經(jīng)過(guò)，情節(jié)設(shè)計(jì)精巧，先做梳理性閱讀，然后用自己的話講述這個(gè)故事，看誰(shuí)的講述更為形象靈動(dòng)。學(xué)生對(duì)故事講述比較熟悉，在閱讀文本時(shí)，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)做重點(diǎn)歸結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，提示學(xué)生列出講述提綱，這樣可以確保講述過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生開(kāi)始尋找一些關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)講述程序。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，做輪流講述活動(dòng)，可以選擇其中一個(gè)小段做講述，讓更多學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生講述展示情況做觀察，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，確保故事講述活動(dòng)順利展開(kāi)。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師要求學(xué)生做講述評(píng)選活動(dòng)，推薦出小組代表，準(zhǔn)備進(jìn)入班級(jí)講述比賽活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)講述表現(xiàn)做觀察，及時(shí)做出調(diào)整和組織，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、歸結(jié)方法，提升深度閱讀品質(zhì)

品鑒需要方法支持，學(xué)生學(xué)法積累相對(duì)有限，教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，品鑒方法更為豐富，如何為學(xué)生提供學(xué)法支持，這是教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。品鑒方法包含諸多內(nèi)容，鑒賞角度選擇需要方法、鑒賞程序安排也需要方法、鑒賞互動(dòng)交流還需要方法，教師要組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)法專項(xiàng)討論性學(xué)習(xí)，對(duì)鑒賞方法做歸結(jié)處理，讓學(xué)生透過(guò)方法研究，形成深度閱讀學(xué)法積累體系，為品鑒學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.傳授鑒賞方法。

學(xué)生品鑒文本的能力普遍較低，只是對(duì)修辭手法應(yīng)用比較敏感，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)識(shí)，多從方法方面做出探索。在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，然后找出典型描寫，做示范操作，給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。如這樣一段話：“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽?！边@里修辭手法只有擬人，而且比較隱蔽，學(xué)生不易察覺(jué)。教師從詞語(yǔ)和句式角度展開(kāi)鑒賞：“劃過(guò)”“勻勻?qū)崒?shí)”“透亮”“清爽”，這些詞語(yǔ)將刷子李的高超刷墻技藝直觀展現(xiàn)出來(lái)，讓人有身臨其境的感覺(jué)。“白得透亮，白得清爽”這兩個(gè)短句子，讀起來(lái)帶有節(jié)奏感，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)氣貫通，給讀者的感覺(jué)特別有力。學(xué)生從教師操作中獲得一些啟示，在自主閱讀鑒賞時(shí)，能夠找到更多角度展開(kāi)深度思考，深度閱讀順利展開(kāi)。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做觀察，及時(shí)傳遞方法，讓學(xué)生鑒賞保持在較高水平。教師親自示范操作，給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中找到方法應(yīng)用切點(diǎn)。學(xué)生大多有比較強(qiáng)的模仿能力，教師針對(duì)性做出示范操作，給學(xué)生提供更多觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)法傳授自然發(fā)生，調(diào)度作用會(huì)順利呈現(xiàn)出來(lái)。品鑒沒(méi)有固定格式和方法限制，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思考，從不同角度不同方向展開(kāi)鑒賞操作，都能夠獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。

2.延伸閱讀訓(xùn)練。

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有諸多形式可以選擇，教師需要做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多不同的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在鑒賞性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)是：課文對(duì)荷蘭自然環(huán)境做精彩描寫，突出了綠色、健康、和諧的主題，借鑒課文表現(xiàn)手法，選擇生活中熟悉的一個(gè)地方，展開(kāi)個(gè)性化描寫，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)仿寫訓(xùn)練比較有感覺(jué)，自然會(huì)積極響應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生操作情況做觀察，從景色特點(diǎn)選取、語(yǔ)言個(gè)性呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等角度做出指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作方向。有學(xué)生選擇校園為描寫對(duì)象，也有學(xué)生寫自己居住的小區(qū)，還有學(xué)生寫曾經(jīng)去過(guò)的大草原，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)，并篩選一些佳作做重點(diǎn)推介，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)做觀察，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，確保閱讀訓(xùn)練任務(wù)的順利執(zhí)行。學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練有不同期待，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行組織，其適合性更高，調(diào)動(dòng)效果也會(huì)更為豐富，教與學(xué)和諧相長(zhǎng)。

品鑒結(jié)合與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)對(duì)接，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，促使學(xué)生順利形成閱讀綜合能力。教師要在閱讀思維啟動(dòng)、閱讀程序優(yōu)化、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀品質(zhì)提升等方面展開(kāi)積極設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。品鑒是深度閱讀的呈現(xiàn)形式，教師適時(shí)傳授方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。