基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的道德與法治智慧課堂構(gòu)建研究

福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 沈曉婷

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念首次提出于2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)信息化建設(shè)重視力度的不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”也被納入到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的滲透成為時(shí)代發(fā)展的必然，至此，道德與法治課程也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的挖掘與運(yùn)用，解鎖智慧課堂創(chuàng)新模式，切實(shí)發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建道德與法治智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

1.順應(yīng)教育發(fā)展需求。

信息化時(shí)代背景下，人們的生產(chǎn)與生活方式發(fā)生了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，為網(wǎng)絡(luò)的縱向延伸及應(yīng)用奠定了有利基礎(chǔ)，也讓教育行業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的開(kāi)拓，依靠網(wǎng)絡(luò)自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)型，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，切實(shí)地依靠網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)道德與法治線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)系統(tǒng)化教育發(fā)展的同時(shí)，也能夠有效利用碎片化的課外教學(xué)資源，進(jìn)而為中國(guó)特色教育體系的生成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學(xué)中，教師依靠一塊黑板與一支粉筆完成教學(xué)講解，教學(xué)模式固化陳舊，課堂收效甚微。與其他學(xué)科相比，道德與法治課程具有更強(qiáng)的抽象性，需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析解讀，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維也提出了更高的要求。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到道德與法治教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的具象化展示，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，且“互聯(lián)網(wǎng)+”為智慧課堂的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)支持，使教學(xué)資源得到不斷拓展，也能夠滿足不同素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，帶動(dòng)了師生間的互動(dòng)，一改傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的教學(xué)氣氛，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師作為課堂教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而受到客觀因素的局限，多數(shù)教師在畢業(yè)后便直接進(jìn)入到小學(xué)校園環(huán)境中，缺乏對(duì)外界變化的認(rèn)知，這也導(dǎo)致案例教學(xué)缺乏一定的感染力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展無(wú)疑為教師提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師借助微博、公眾號(hào)的平臺(tái)獲取到最新的資訊，并將其引用到案例教學(xué)中，使教學(xué)資源得到實(shí)時(shí)更新，也能為自身積累豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榻處熖峁┖Ａ康奈⒄n、公眾課、教案等資源，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了資源支持，在構(gòu)建多元化智慧課堂的同時(shí)，也能帶動(dòng)教師信息化操作水平的提升。

4.促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在道德與法治課堂上只考慮對(duì)知識(shí)的單項(xiàng)輸出，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。智慧課堂的構(gòu)建則聚焦于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，給予學(xué)生更多自主思考與探索的空間，教師也從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，適時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，探索學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈，進(jìn)而從側(cè)面帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提升。此外，更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境也促進(jìn)了學(xué)生思維與實(shí)踐水平的提升，在滿足新課標(biāo)基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下道德與法治智慧課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.教育理念缺失。

從小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師缺乏對(duì)智慧課堂的深入認(rèn)知，認(rèn)為只要與信息化沾邊便可彰顯課堂的智慧性。例如，多數(shù)教師只是在課前準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)單的PPT來(lái)代替板書(shū)，課上再利用板書(shū)對(duì)小點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；再如，部分教師只是將網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻播放給學(xué)生觀看，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)視頻內(nèi)容加以改進(jìn)，也不注重學(xué)生的反饋，種種因素都使得信息化成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，并未能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)性效果。此外，由于教師本身缺乏對(duì)信息化設(shè)備的操作經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致投影儀、交互式白板，以及各項(xiàng)App成為擺設(shè)，不但無(wú)法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)載體優(yōu)勢(shì)，也使得智慧課堂形同虛設(shè)。

2.配套資源落后。

硬件設(shè)施是開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的必備要件，近年來(lái)，隨著教育部要求不斷升級(jí)，各地學(xué)校不斷加大對(duì)信息化建設(shè)的投入，常規(guī)教室里大都配置了電腦、投影儀、幕布等材料，但與智慧課堂的硬件要求相比，學(xué)校設(shè)施布置仍然存在較大的不足。例如，部分學(xué)校因采購(gòu)設(shè)施的版本較低，無(wú)法支持新系統(tǒng)與軟件的運(yùn)行，造成智慧課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果等。智慧課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，其前期巨大的投入也讓部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校望而生畏。此外，在家校共育背景下，智慧課堂的構(gòu)建也需要學(xué)生家庭的支持，而貧困學(xué)生的家庭往往無(wú)法承擔(dān)起高額的費(fèi)用，這也為智慧課堂的開(kāi)展帶來(lái)了很大的局限性。

3.教學(xué)資源不足。

道德與法治是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及到法律、政治、社科及人文等學(xué)科，這就要求教師教學(xué)不應(yīng)局限于教材本身，而要尋求學(xué)科間的融合運(yùn)用。而縱觀道德與法治智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師只在網(wǎng)絡(luò)上獲取現(xiàn)成的教學(xué)資源，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)情的考量，致使課堂教學(xué)收效甚微。在利益的驅(qū)使下，大量濫竽充數(shù)的資料充斥于網(wǎng)絡(luò)中，教師在未精心篩選的前提下使用這些資料，不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)。此外，由于受到工作的局限，教師鮮少有機(jī)會(huì)與其他教師展開(kāi)交流，智慧課堂校際交流活動(dòng)次數(shù)稀少，也導(dǎo)致教師的專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，無(wú)法良好地支撐起智慧課堂。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的道德與法治智慧課堂構(gòu)建策略

1.靈活運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為道德與法治智慧課堂的構(gòu)建注入了新的活力，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，也為游戲化、生活化教學(xué)方法的應(yīng)用開(kāi)辟了有利空間，促進(jìn)課堂教學(xué)的多元化轉(zhuǎn)變，更有利于對(duì)學(xué)生想象力與思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考量對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的挖掘與運(yùn)用，積極尋求信息化技術(shù)與教育資源的有機(jī)結(jié)合。

以統(tǒng)編版一年級(jí)《校園里的號(hào)令》教學(xué)為例，該節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園里的鈴聲，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課上，教師可利用多媒體播放幾段鈴聲的音頻資料，讓學(xué)生試著回憶每一段鈴聲出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如上課鈴聲、下課鈴聲、課間操鈴聲等。接下來(lái)，教師可利用投影儀播放與鈴聲匹配的信息圖片，例如下課鈴聲對(duì)應(yīng)操場(chǎng)上學(xué)生玩耍的圖片，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過(guò)視頻與音頻資料的靈活運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生了解不同鈴聲的含義，從而積極主動(dòng)地適應(yīng)校園規(guī)則，逐步形成遵守規(guī)則的意識(shí)。

2.積極開(kāi)展慕課教學(xué)，拓寬在線教育平臺(tái)。

慕課是開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的重要手段，是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供免費(fèi)的教學(xué)課程，為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)提供方便。慕課的誕生給予了學(xué)生更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，易于使用的課程、工具資源的多元化、課程參與的自主性等也都為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，與固化的課堂教學(xué)地點(diǎn)相比，慕課的學(xué)習(xí)空間不再受到局限，學(xué)生只需要連接網(wǎng)絡(luò)，就能實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。慕課的使用也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到形式豐富的優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受能力選擇合適的課程，進(jìn)而有效提升自身學(xué)習(xí)效果。

以一年級(jí)下冊(cè)《我們都是少先隊(duì)員》教學(xué)為例，該單元?jiǎng)澐譃椤拔覀內(nèi)胛榱恕薄拔覀兊年?duì)禮”“在隊(duì)旗下前進(jìn)”三個(gè)小節(jié)，旨在教會(huì)學(xué)生敬隊(duì)禮、系紅領(lǐng)巾等禮儀規(guī)則，并激發(fā)學(xué)生對(duì)少先隊(duì)的熱愛(ài)。由于不同教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，為了使學(xué)生的理解更加全面，教師不妨讓學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜索相關(guān)慕課視頻，讓學(xué)生自行選擇并進(jìn)行觀看。在課余時(shí)間里，學(xué)生能夠一邊觀看慕課視頻，一邊操作學(xué)習(xí)紅領(lǐng)巾的帶法，糾正行隊(duì)禮的姿勢(shì)。遇到不同的地方也可以跳轉(zhuǎn)進(jìn)度條反復(fù)觀看，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

3.豐富微課教學(xué)資源，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

與慕課不同，微課以短小精悍著稱，主要運(yùn)用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的梳理，視頻的長(zhǎng)度通常為5～20分鐘，作為課上的輔助教學(xué)資料。微課同樣具有資源容量小的優(yōu)勢(shì)，在一節(jié)課的有限時(shí)間里，教師可以將幾段微課視頻穿插到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以幫助學(xué)生消化與理解知識(shí)點(diǎn)。

以二年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)生活有規(guī)則》一單元教學(xué)為例，該單元共劃分為“班級(jí)生活放大鏡”“大家一起來(lái)約定”“把約定做成文明棋”三個(gè)部分，旨在帶領(lǐng)學(xué)生了解校園生活中規(guī)則的重要性，并能引導(dǎo)學(xué)生自主的遵守規(guī)則。在第一環(huán)節(jié)，教師可將班級(jí)中一些墨守成規(guī)的現(xiàn)象制作成簡(jiǎn)短的微課視頻，諸如小組輪流安排值日、投票競(jìng)選班干部、上課舉手發(fā)言等，讓學(xué)生了解到規(guī)則無(wú)處不在。第二環(huán)節(jié)，教師則可以列舉出班級(jí)中一些不守文明的現(xiàn)象，同樣利用圖片搭配文字形成簡(jiǎn)短的微課視頻，諸如亂丟垃圾、上課擾亂課堂秩序、逃避值日的行為等，讓學(xué)生試著討論不遵守規(guī)則將會(huì)對(duì)班級(jí)造成的影響。第三環(huán)節(jié)，教師則可以利用思維導(dǎo)圖的方式，列舉不守規(guī)則的現(xiàn)象，并列舉改善這一問(wèn)題的有效方法，最終形成一套完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的記憶。

4.構(gòu)建道德踐行平臺(tái)，滿足立德樹(shù)人要求。

道德與法治是學(xué)生得以學(xué)習(xí)與踐行社會(huì)準(zhǔn)則的方法論，其在現(xiàn)實(shí)生活中有著極其廣泛的應(yīng)用，對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)立足于學(xué)生日常生活中的方方面面，以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而提升教育實(shí)踐意義，滿足素質(zhì)教育下立德樹(shù)人的根本要求。

以二年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)新變化》教學(xué)為例，該單元通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)變化的探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并通過(guò)了解產(chǎn)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的美好愿景?！凹亦l(xiāng)”對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)抽象的詞匯，如何解讀“家鄉(xiāng)”一詞的含義，如何將家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情融入到教學(xué)內(nèi)容中，成為教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，教師在利用多媒體展示相關(guān)視頻資料的同時(shí)，不妨為學(xué)生制定調(diào)查實(shí)踐任務(wù)。例如，在課后讓學(xué)生與家長(zhǎng)合作，以地方名勝古跡及旅游景點(diǎn)為對(duì)象，收集相關(guān)資料，了解地方文化背景、歷史、相關(guān)事件等，并將其制作形成報(bào)告?zhèn)魉徒o教師，由師生共同投票選出最優(yōu)秀的報(bào)告。再如，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生出門(mén)感受地方濃郁的節(jié)日氛圍，并拍照記錄，學(xué)生再通過(guò)小組合作的形式將收集到的資料剪輯形成視頻，供課上觀賞。如此一來(lái)，師生的共同參與使智慧課堂的教學(xué)資源得到拓展，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了更好的鍛煉。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

評(píng)價(jià)機(jī)制是智慧課堂的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)定幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)智慧課堂的實(shí)時(shí)優(yōu)化更新。為此，教師應(yīng)注重智慧課堂與評(píng)價(jià)機(jī)制的協(xié)同發(fā)展，從優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)主體等著手，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。一方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念中脫離出來(lái)，化獎(jiǎng)罰于鼓勵(lì)，以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；另一方面，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方力量，開(kāi)展細(xì)致全面的評(píng)價(jià)工作，幫助師生全方位的了解自己，進(jìn)而為日后教學(xué)工作的優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)造有利條件。此外，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的智慧性，注重對(duì)信息數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，通過(guò)教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)追蹤等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、更具有說(shuō)服力，為道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”可有效助力道德與法治智慧課堂的構(gòu)建，對(duì)此，小學(xué)道德與法治應(yīng)深刻意識(shí)到課程體系優(yōu)化轉(zhuǎn)型的迫切性，立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建形式多元、主題豐富的智慧課堂，巧妙利用微課、慕課等信息化資源，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的高效提升，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多品格與能力兼具的時(shí)代新人。