小學(xué)語文高年級組塊閱讀教學(xué)策略研究

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校 鐘芷君

伴隨著教育改革的推進(jìn)，更多的現(xiàn)代化教學(xué)理念融入到學(xué)科教育活動之中，獲得了理想化的教學(xué)效果。同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師要注重運(yùn)用組塊閱讀教學(xué)策略，在每一個模塊中都要設(shè)定明確的教育目標(biāo)，為學(xué)生展開集中教育指導(dǎo)，遵循學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)定組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方案，滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的閱讀能力、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、知識整合能力，充分展示出組塊閱讀教學(xué)的優(yōu)勢、作用，全面實(shí)現(xiàn)語文課程改革、優(yōu)化，最大程度提高語文閱讀教學(xué)活動的有效性。同時，在小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的初級閱讀意識，掌握基礎(chǔ)閱讀技巧、閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生和文本之間的互動、對話，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中真正有所提升、學(xué)習(xí)、成長，師生之間共同構(gòu)建理想化的語文課堂。

一、小學(xué)語文課堂中組塊閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

組塊閱讀屬于一種新型的教學(xué)方式，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，能夠改變傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)中的缺乏實(shí)踐、脫離生活、情感缺失現(xiàn)狀，它能夠圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，科學(xué)設(shè)定組塊式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文理論知識體系之中，基于心理學(xué)角度來分析，組塊閱讀教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個靈活、具體、豐富、生動的教育氛圍，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中去理解、認(rèn)知，強(qiáng)化對于所學(xué)文本知識的記憶和理解。組塊閱讀教學(xué)屬于對于語文教材知識的重新編排與篩選，把相連、相似的文本知識模塊融合起來，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、理解文本知識，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主求知的積極性，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的語文課堂。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，組塊閱讀教學(xué)具備如下特點(diǎn)：首先，能夠基于情感要素作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本知識展開個性化解讀，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。我國中華文化知識博大精深，中華文化的奇妙之處在于同一個詞語、統(tǒng)一的漢字，都能夠精致、詳細(xì)、精準(zhǔn)表示出來，讓人獲得不一樣的情感體驗(yàn)，從中收獲更多的學(xué)習(xí)感悟與情感感悟，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，更為尊重中華文化，重視學(xué)生個體和實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)性，基于學(xué)生角度作為出發(fā)點(diǎn)，對于文化知識、文本知識展開個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，語文組塊閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，組塊閱讀教學(xué)更為鼓勵學(xué)生通過參與實(shí)踐活動的形式，來理解、學(xué)習(xí)文本知識，學(xué)生對于知識的理解不再局限于淺層面，而是能夠上升到感悟、認(rèn)知層面，讓學(xué)生獲得心靈方面的共鳴，有利于學(xué)生精神培養(yǎng)、素質(zhì)形成、能力提升，把各個模塊的知識點(diǎn)融合在一起，通過閱讀活動來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，在小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生在閱讀活動中，挖掘出更多有價值、有趣的文本知識，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，武裝學(xué)生的頭腦，展示出語文學(xué)科的人文功能、德育功能。

二、小學(xué)語文高年級組塊閱讀教學(xué)策略

1.明確組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，要想取得理想化的教學(xué)效果，教師要明確組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀活動有針對性、目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識、閱讀文本知識的同時，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。組塊閱讀教學(xué)較為依賴各個板塊內(nèi)容，教師要分板塊設(shè)定目標(biāo)，并且要考慮學(xué)生的真實(shí)閱讀需求、學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的閱讀興趣、個體發(fā)展因素，科學(xué)設(shè)計、制定板塊閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，在設(shè)定組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，教師要多和學(xué)生互動、交流，激發(fā)學(xué)生的主體意識，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)板塊文本知識之間的整合、融合、歸納，提高閱讀教學(xué)活動的有效性。比如，在講解《孟子語錄》文本知識過程中，教師可以在黑板中張貼課程計劃，其中涉及到三個板塊內(nèi)容：“了解孟子”“理解孟子語錄文章內(nèi)容”“結(jié)合孟子語錄來回憶實(shí)際生活”，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生的意見及時給予反饋、糾正、指導(dǎo)，師生之間共同構(gòu)建和諧的閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力。同時，教師要圍繞教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)板塊，展示出組塊教學(xué)的優(yōu)勢，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在設(shè)定組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)過程中，教師一定要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，及時調(diào)整組塊閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)成為激勵學(xué)生的一種方式，讓學(xué)生在鼓勵、支持中取得進(jìn)步，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

2.靈活選擇組塊閱讀教學(xué)方法。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想展示出組塊閱讀教學(xué)的優(yōu)勢、作用，教師要靈活選擇組塊閱讀教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的個性化閱讀需求、學(xué)習(xí)需求，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。教師只有得當(dāng)選擇閱讀教學(xué)方法，才能夠讓閱讀活動按照預(yù)期計劃、目標(biāo)順利開展下去，展示出組塊教學(xué)的價值。首先，教師要讓學(xué)生通過詞語拼接來積累基礎(chǔ)文本知識，比如，在講解《植物媽媽有辦法》文本知識的時候，教師可以先為學(xué)生介紹如何開展詞語拼接教育活動，之后給予學(xué)生更多的自主思考、學(xué)習(xí)、探究的空間，展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生在詞語拼接過程中，了解本堂課中的重點(diǎn)詞語用法與含義，并且要看例子寫詞語，教師可以給出蒲公英、降落傘的詞匯，讓學(xué)生在原文中去閱讀，找出和例子相似的詞語。同時，教師還可以組建拼詞教學(xué)游戲，教師可以為學(xué)生展示寫著不同工具名稱、動詞、植物名稱的卡片，之后放置在3個紙盒之中，讓學(xué)生分別挑選詞語，全面描述“植物媽媽有辦法”。在運(yùn)用組建拼詞教學(xué)游戲活動中，教師要善于維持課堂秩序，展現(xiàn)出組建拼詞教學(xué)活動的作用，防止游戲教學(xué)活動成為學(xué)生休閑、閑聊的場所，而是要真正讓學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成良好的課堂聽講習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)活動質(zhì)量、效率。

其次，教師可以通過對比學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維，在組塊閱讀教學(xué)方法中，薛法根提出人腦中知識是“相似塊”，實(shí)現(xiàn)相似塊知識的歸納、整理，教師要鼓勵學(xué)生去聯(lián)想、思考，分析文本知識和之前學(xué)過文本知識的相似之處、不同之處，這樣學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文本知識有更為深刻的理解和認(rèn)知。比如，在講解《翠鳥》文本知識的時候，教師可以把《翠鳥》與《灰雀》結(jié)合在一起，以此來開展組塊教學(xué)活動，讓學(xué)生集中對比兩篇文本中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，從中真正有所領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。在教師的帶領(lǐng)之下，能夠讓學(xué)生感知到文本知識之間的共同點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為都是描寫鳥類的素材，還有的學(xué)生認(rèn)為兩篇文章中應(yīng)用擬人的手法，展示出了作者對于鳥類的珍愛。同時，教師要讓學(xué)生總結(jié)文本之間的不同之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫作手法存在差異，《翠鳥》注重觀察翠鳥具體的生活習(xí)性，能夠展現(xiàn)出翠鳥在實(shí)際生活中的很多細(xì)節(jié)。而《灰雀》主要是描寫列寧喜愛鳥的感情，來教育學(xué)生要放鳥歸林，實(shí)現(xiàn)語文教育和德育教育的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。學(xué)生通過參與對比學(xué)習(xí)活動，能夠掌握更多的寫作技巧、寫作手法，將來運(yùn)用在自己的寫作之中。

3.注重開展閱讀綜合實(shí)踐活動。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，組塊閱讀教學(xué)主要是借助于實(shí)踐活動來改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單向文本知識灌輸?shù)慕逃问剑膭顚W(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動中，真正學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到由此及彼、學(xué)以致用，取得理想化的閱讀成果。在小學(xué)語文組塊閱讀綜合實(shí)踐活動中，教師要讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到全面訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生由之前的被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，并且要在閱讀中發(fā)表自身真實(shí)的觀點(diǎn)、想法，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。比如，在講解《盤古開天地》文本知識的同時，因?yàn)檎n文中的神話色彩較為濃厚，比較受學(xué)生的歡迎、喜愛，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于一種“聽故事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無法全面掌握重點(diǎn)詞語，產(chǎn)生情感、心靈方面的體驗(yàn)。由此，教師可以運(yùn)用故事情境演繹的形式來開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生自主標(biāo)注文本中的陌生詞語，并且要將生字生詞分類，如，有的學(xué)生標(biāo)注了“掄起”“猛劈”等詞語，這些都是描述盤古開天辟地的細(xì)節(jié)動作描寫；還有的學(xué)生標(biāo)注了“四肢”“氣息”等詞語，這些都形容盤古身體和天地融合在一起。教師還可以讓學(xué)生把新詞語和學(xué)過的詞語整合在一起，以此來構(gòu)建詞語庫，豐富學(xué)生的知識面。接下來，教師要讓學(xué)生詳細(xì)劃分描寫人物細(xì)節(jié)的詞語，并且要分析生字生詞的含義，在此過程中，教師要配合肢體、表情，再加上舉例子，讓學(xué)生強(qiáng)化對于文本知識的記憶和理解。教師還可以把“猛劈”和“變形金剛”“雷神”等電影角色關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生去感知盤古的氣壯山河、力大無窮，通過觀察、表演，讓詞語更為立體化、生動化，展示出組塊閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提高閱讀課堂教學(xué)活動的有效性。

4.優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語文高年級教學(xué)活動中，要想展示出組塊閱讀教學(xué)的教育功能，需要優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容，按照篩選閱讀內(nèi)容、聯(lián)系文本知識、重組閱讀流程的步驟來開展閱讀教學(xué)活動，以此來提高閱讀教學(xué)活動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師要結(jié)合語文教材中的教育主題，精心篩選出和教材知識相關(guān)的文本知識，明確閱讀教學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀活動中積累更多的修辭技法，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力，準(zhǔn)確把握文章中作者想要表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題的相互匹配與關(guān)聯(lián)，讓組塊閱讀教學(xué)活動能夠順利開展下去。其次，教師要圍繞教學(xué)主題，選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的生活化素材，把這些素材融入到內(nèi)容體系之中，實(shí)現(xiàn)文本知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還能夠增長學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野。最后，教師要把閱讀主題作為中心，把閱讀目標(biāo)作為引導(dǎo)，對閱讀資源展開重組、整合，理清文本資源之間存在的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)組塊閱讀教學(xué)活動的指向性、目的性，最大程度提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率。除此之外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)板塊，組塊教學(xué)能夠把教學(xué)過程設(shè)定為多個板塊，每一個板塊要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要強(qiáng)化和學(xué)生的互動、溝通，為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師要注重組塊閱讀教學(xué)活動的靈活性，合理設(shè)定板塊閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的閱讀方法、閱讀技巧。比如，在講解《螳螂捕蟬》文本知識期間，教師可以設(shè)定如下綜合語言實(shí)踐活動：聽寫四組詞語，并且讓學(xué)生默寫；鼓勵學(xué)生自讀自批；講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”故事，學(xué)生要邊聽邊記；復(fù)述故事，鼓勵學(xué)生評議。通過以上綜合語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀、學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)和文本知識的深度溝通。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，能夠改變以往教師主導(dǎo)、理論灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，而是注重展示學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求、興趣愛好，合理把各個板塊、模塊的文本知識整合在一起，讓學(xué)生去閱讀、鑒賞、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對于文本知識的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、知識歸納能力，構(gòu)建完整的文本知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，為之后參與學(xué)習(xí)活動奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化成長。