核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)思考

福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué) 李志忠

前言：在核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力不僅僅是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)的核心。而學(xué)生在實際的閱讀過程中，不僅要學(xué)習(xí)文章中的基礎(chǔ)知識，還要對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和思考，掌握文章中的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師過度重視理解知識的講解，只強(qiáng)調(diào)語文技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，一種高效、新穎的教學(xué)手段出現(xiàn)了——群文閱讀，這種教學(xué)方式的提出，不僅能補(bǔ)足傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的缺陷，還能將忽視的文化素養(yǎng)補(bǔ)足，讓學(xué)生的閱讀量逐漸增加，從量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)，讓學(xué)生在大量的閱讀中掌握大量的閱讀方式和閱讀技巧。同時，還能讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀意識，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到提升，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)、發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀

1.群文閱讀的概念。

群文閱讀就是將多種類型的文章整合，讓學(xué)生同時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是教師需要圍繞一個主題選擇合適文章，對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的文章閱讀，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多知識，是一種集體解讀教學(xué)方式。目前，隨著教育事業(yè)的改革，以及新課改教學(xué)要求的實施和落實，在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方式受到了更多教師、學(xué)生的青睞，并且被廣泛地應(yīng)用，促使教學(xué)效果得到了提升。由此可見，開展群文閱讀教學(xué)具有重要意義和作用。

2.在核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀教學(xué)的意義。

群文閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)手段。群文閱讀教學(xué)方式的開展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供了自由的閱讀平臺和選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會，班級中的每個學(xué)生都能在適合自己的閱讀情境中，完成群文閱讀的目標(biāo)。同時，教師在開展群文閱讀的過程中，會根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些課外文章，讓學(xué)生的知識視野得到開闊，讓學(xué)生的知識范圍得到了更加全面的拓展，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力具有重要作用和意義。此外，教師要為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀喜好選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握中心思想，體會文章中的情感，學(xué)會分析、思考文章內(nèi)容，主動探索語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡上語文課程。

二、初中語文群文教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.群文閱讀議題未能多元選擇。

傳統(tǒng)的教育思想在大多數(shù)的家長和教師心中根深蒂固，這些家長和教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠背誦、學(xué)會教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，并能在考試中正確解答習(xí)題，獲取優(yōu)異成績，就證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常成功的，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了。在單獨(dú)的初中語文閱讀教學(xué)中，大部分教師會根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和解讀，而要想將一篇課文學(xué)透，大約需要花費(fèi)多個課時。甚至有的教師將這種方式和思想沿用到了群文閱讀中，部分教師所選擇的群文閱讀主題局限在考試范圍以及教材范圍中，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，并沒有感受到群文閱讀與單篇閱讀之間的差距，從而影響了學(xué)生的參與興趣。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在選擇群文閱讀的主題時，更傾向于教材或者具體的教學(xué)需求，并沒有清楚地意識到，學(xué)生在群文閱讀中的重要主體地位。雖然，教育領(lǐng)域中多名學(xué)者都圍繞著群文閱讀模式進(jìn)行了研究。但結(jié)果顯示，群文閱讀要想有效開展，必須遵循“以生為本”的原則，利用有效的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，為學(xué)生建設(shè)寬松、和諧的自主閱讀氛圍。在選擇群文閱讀議題時過度依賴教材內(nèi)容，議題的選擇受限于教材范圍，這不僅會降低教學(xué)效果，同時也會禁錮學(xué)生的思維，這對學(xué)生開放性思維的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的形成，具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。現(xiàn)階段的初中語文群文閱讀開展偏離了正確軌道，其教育價值沒有得到充分體現(xiàn)。

2.教學(xué)文本選擇局限性較明顯。

群文閱讀的有效開展，能讓學(xué)生的閱讀量得到增加，也會幫助學(xué)生積累更多的新鮮詞匯，使學(xué)生能夠針對時代變化以及大量信息獲取更多的問題。群文閱讀內(nèi)容的選擇影響著學(xué)生的閱讀能力，初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識，認(rèn)為自己是一個大人了。所以，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，所選擇的文本內(nèi)容、主題等，應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好符合，文章中的矛盾能讓學(xué)生積極思考，能夠強(qiáng)化師生、生生之間的互動效果。但通過具體的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在選擇群文閱讀教學(xué)文本時，主要的標(biāo)準(zhǔn)在于文章內(nèi)容是否符合教學(xué)主題，忽視了學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維、能力等，均沒有得到有效培養(yǎng)。

群文閱讀教學(xué)的開展，不僅要重視知識的分解、講述，同時也要關(guān)注學(xué)生的體驗和能力，二者兼顧才能切實提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，多元化的文本選擇，能為學(xué)生提供更多從未接觸過的知識信息，能讓學(xué)生的視野、眼界變得更加開闊，并提高學(xué)生的綜合能力。相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段的初中語文群文閱讀教學(xué)開展中，部分學(xué)生對教師所選擇的文本素材并不感興趣，甚至認(rèn)為教師是隨便選的，而當(dāng)學(xué)生失去一定的興趣后，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量將會無法真正得到提升。

三、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀開展策略

1.以詩詞為核心。

閱讀是提升學(xué)生語感的重要方式，是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的有效途徑之一。在新課程改革的過程中，不僅教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，語文教材也進(jìn)行了重新編排，其中具有豐富的閱讀內(nèi)容，并且每個單元的文章都具有不同的主題。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，能讓學(xué)生接觸更多深層次的語文知識，使學(xué)生的知識范圍逐漸擴(kuò)大。在初中語文教材中，詩歌是比較常見的一種教學(xué)內(nèi)容，其中具有大量的人文素養(yǎng)、智慧精髓，學(xué)生通過詩歌的學(xué)習(xí)，不僅能掌握更多傳統(tǒng)文化知識，還能讓學(xué)生的知識層次得到提升。因此，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以詩詞為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文知識學(xué)習(xí)。

例如：語文教材中，《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》這兩首詩詞都與“笛子”這種樂器相關(guān)。所以，教師可以將“笛子”作為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些教材之外與“笛子”相關(guān)的詩詞內(nèi)容，如李白的《題北謝碑》、杜甫的《吹笛》、高適的《塞上聞吹笛》讓學(xué)生通過這些詩詞的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生體會“笛子”在不同詩詞中所表達(dá)的情感和作用。同時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、閱讀詩詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位，通過小組學(xué)生的力量，搜集更多與樂器相關(guān)的古詩詩詞內(nèi)容，從而不斷豐富詩詞群文閱讀內(nèi)容。學(xué)生在搜集的過程中，不僅能逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，還能鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生逐漸對詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)會的詩詞基礎(chǔ)知識掌握得更加扎實。

2.以小說為基礎(chǔ)。

四大文學(xué)形式中，小說就是其中之一。小說的重點(diǎn)在于人物形象的描述和塑造，利用小說整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)部環(huán)境、故事情節(jié)，將小說中人物生活背景、社會關(guān)系、生活習(xí)性展示給廣大讀者。并且，在初中語文教材中，基本每一篇小說都在對學(xué)生傳遞著善良、勇敢等正能量，充分體現(xiàn)出了人類對生活的熱愛以及對美好事物的向往。和古代詩詞相比較，小說內(nèi)容更具有趣味性、生動性，能讓學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。所以，教師可以在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生針對某個系列的小說進(jìn)行深層次的閱讀和分析，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對系列小說寫作技巧、故事情節(jié)、人物塑造等細(xì)節(jié)進(jìn)行的深入分析，以此促進(jìn)良好師生關(guān)系建立，增加學(xué)生的文化知識量，幫助學(xué)生更好地閱讀、理解小說類型的文章。

例如：教材中魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《駱駝祥子》這些文學(xué)作品均屬于小說?！犊滓壹骸肥且黄羁探衣读水?dāng)時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)的文章。文章講述了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象；《我的叔叔于勒》主要講述了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時候的不同表現(xiàn)和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在資產(chǎn)階級中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)；《駱駝祥子》表達(dá)出了窮苦社會人們的艱辛生活。雖然，這些小說內(nèi)容有的并不是真實存在的。但是，這些文學(xué)作品仍舊是人們智慧的結(jié)晶，其寫作技巧，情節(jié)構(gòu)思、故事內(nèi)容都非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小說類型的作品，教師可以將小說類型、屬性進(jìn)行劃分，如神話、懸疑、科幻等。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對某一類型的小說進(jìn)行大量、完整的閱讀，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

3.以散文為中心。

散文在初中語文教材中占比較大，對于學(xué)生來講，散文更好理解和學(xué)習(xí)。散文沒有詩詞的隱蔽難懂，也沒有小說那種長篇大論的感覺。散文更加重視文章中的詞語、句型運(yùn)用方式，主要講究的是語言優(yōu)美、樸實無華，其中具有大量比喻、擬人等多種寫作修辭手法，每一篇都能讓學(xué)生有身臨其境的感受。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文類型的文章時，可以將一些優(yōu)美的句子、詞匯摘抄到筆記本上，長久下去，會讓學(xué)生的知識儲備更加豐富、充實，能讓學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、審美能力得到提升，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的讀、寫質(zhì)量。

例如：泰戈爾的《金色花》，是一首充滿大膽新奇想象之作，作者借用“金色花”這一擬物，把童稚之心表現(xiàn)得如幻如真。把兒童想像成一朵金色花，最美麗圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛，“金黃的色彩”，反映著母愛的光輝。這篇散文中，作者不僅將孩子回報父母的思想體現(xiàn)出來了，還將偉大的母愛展現(xiàn)得淋漓盡致，從而營造出了一個生動、有趣、充滿愛的意境，讓學(xué)生在閱讀的過程中，會感覺到自己仿佛就是那朵“金色花”。在學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以根據(jù)教材題目、內(nèi)容等，搜集一些類似的散文，如冰心的《母愛》、孫魁《母愛伴我行》、沈從文《我的母親》。學(xué)生通過大量的文章閱讀，能掌握更多的寫作技巧，能學(xué)會更多情感表達(dá)的方式，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。

4.多種類型融合。

在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、能力的提升具有重要作用和意義。但是，在開展群文閱讀的過程中，教師要適當(dāng)?shù)亻_展合理性、科學(xué)性的閱讀活動。如果，教師長期采用單一、枯燥的群文閱讀，只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一些單一的寫作方式和文學(xué)知識，促使學(xué)生在應(yīng)用閱讀能力的過程中，只能局限在一種文學(xué)形式中。所以，為了提升群文閱讀的有效性，需要教師在進(jìn)行一段時間的群文閱讀后，開展多種類型融合的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，將之前學(xué)習(xí)到的不同知識進(jìn)行融合，從而打破傳統(tǒng)閱讀形式的限制，將知識進(jìn)行完美結(jié)合。

例如：教師可以組織學(xué)生以“描寫對象”為主題的群文閱讀活動。首先，教師將教材中的文章進(jìn)行整理和分類，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城聞笛》、韓愈的《晚春》，這些文章內(nèi)容都是描寫對象的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將這些課文中的內(nèi)容以自己的語言表達(dá)出來，并且與其他學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)后的感悟和心得。然后，教師將一些與主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，如歐陽修的《秋聲賦》、羅曼羅蘭的《名人傳》等，讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，并且以小組的形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和分析，讓學(xué)生對比這些文章的相同之處和不同之處，分析文章的寫作手法，從而提升群文閱讀的效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展初中語文群文閱讀，不僅能夠讓學(xué)生的語文綜合能力得到提高，還能幫助學(xué)生獲取更多的語文知識，讓學(xué)生的知識寶庫更加充實。所以，在實際的教學(xué)實踐過程中，教師要立足于教材，以多種課文類型為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提高自身的審美能力。最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生以閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和交流，促使學(xué)生之間的閱讀心得和思想達(dá)到統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維得到鍛煉，讓學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。