小學數(shù)學課堂教學中學生專注力的提升方法

山東省聊城市莘縣東魯學校 呂慧杰

專注力具體指的是學生自身的注意力與心理活動集中在某一特定事物上的持續(xù)時間。對小學生來講，專注力會直接影響其學習數(shù)學知識的質量。如今的小學生，特別是低年級學生，注意力難以集中，常常出現(xiàn)虛應問題，內心并未真正關注課堂教學知識。這也意味著小學數(shù)學教師需要關注課堂上學生專注力的提升，運用相應方法提高小學生的課堂專注力。

一、影響小學生數(shù)學課堂專注力的因素

（一）小學數(shù)學教學模式發(fā)展較慢

為了能引導小學生更好地適應小學校園的學習氛圍與節(jié)奏，小學低年級數(shù)學教學計劃更多關注小學生學習興趣的培養(yǎng)，同時，教師采用相對簡單的教學模式。而在進入四年級后，隨著小升初考試的接近，學校為了提升自身的升學率，便會從四年級開始增加或擴大知識的容量，同時，更加重視小學數(shù)學教師設定教學目標的達成率，在數(shù)學課堂上，教師更加傾向于對學生應試思維予以培養(yǎng)。所以，常常將獲得更多分數(shù)作為衡量學生學習質量的標準。盡管運用這種“填坑式”的教學方法，小學生的數(shù)學成績可以有不同程度的提升，但也導致小學生對數(shù)學學科逐漸喪失最初的探索興致，在數(shù)學課堂上專注力下降，對數(shù)學成績產生負面的影響。

（二）小學生心理壓力與精神壓力增大

如今，大多數(shù)家長都將注意力集中在學生的學習成績上，將其視為評判小學生品質水平的關鍵依據(jù)。同時，在我國傳統(tǒng)思想的制約與影響下，期盼孩子成龍成鳳的思想在小學校園中盛行，這些因素都在不同程度上影響著小學生的正向積極發(fā)展。例如，逢年過節(jié)時，親戚朋友會詢問學生的學習成績，父母也會比較自己孩子與其他孩子的學習成績，這在無形中使得小學生心理上形成了學習壓力，也可能會導致學生爆發(fā)叛逆情緒。

除此之外，隨著年級的升高，小學生需要承受的學習壓力也在不斷增加。比如，學生從四年級開始便需要完成一些卷面形式的家庭作業(yè)，這往往需要小學生自主地對心理狀態(tài)進行調整，才可以更好地應對這些突如其來的學習壓力與作業(yè)壓力。同時，部分家長為了促使孩子掌握更多技能，從小學便開始為孩子報各種類型的培訓班，如鋼琴、舞蹈等，導致小學生對知識的學習形成機械化認知。隨著時間的推移，小學生更多的精力被配置在培訓班當中，對小學數(shù)學知識進行探索的欲望便會下降，主要體現(xiàn)在課堂專注力下降。

（三）課堂教學課時固定

教育部門倡議新課程改革后，小學已經(jīng)開始對傳統(tǒng)教學機制與安排做出調整，盡管教師將更多的實踐知識引入小學數(shù)學課堂，然而課堂教學時間并未增加，這意味著原本的教學時間需要被壓縮。首先，數(shù)學教師需要具備更高水平的專業(yè)素養(yǎng)，其次，需要在符合課時條件的情況下在教學課堂上增加實踐教學內容，此時，便產生了教學矛盾與沖突。這種教學模式不僅會阻礙小學生的健康成長與發(fā)展，也會導致小學生逐漸喪失學習數(shù)學知識的興趣，從而無法將注意力很好集中在數(shù)學課堂上。

二、小學數(shù)學課堂專注力的提升方法

為了從根本上提高小學數(shù)學課堂教學質量，數(shù)學教師有必要提高小學生的課堂專注力，從影響學生專注力的因素入手，落實針對性的方法，具體內容如下。

（一）將趣味元素融入數(shù)學教案中

趣味教學是小學生喜愛程度比較高的教學模式，對此，數(shù)學教師可以運用趣味教學模式展開課堂教學活動，在準備數(shù)學教案時，可引入一些趣味性元素，從而更好地展開趣味教學活動。

例如，教師在為學生講述四年級下冊“圖案美——對稱、平移與旋轉”時，由于書面知識在二維平面中，盡管大部分教師會在黑板上以板書的形式來構建學生的立體思維，然而，小學生空間思維能力較低，往往難以理解旋轉、對稱與平移。所以，數(shù)學教師在課堂教學開始前可以引導小學生準備一些生活中常見的物品，如積木等容易拆卸的物品，同時將班級學生按照四人一組的形式進行分組，引導各組小學生在課堂上聽講時可以利用手中的物品進行演示，這樣的方式不僅可以使得小學生更加專注于數(shù)學課堂教學，也可以使小學生通過自己的努力與教師的引導更加深入地理解數(shù)學知識，強化小學生對知識的記憶，這在無形之中便提升了小學數(shù)學教學效果。

（二）不吝惜夸獎

小學生在學習知識的過程中需要鼓勵與支持，盡管小學生性格、能力等不同，但是對小學生群體來講，鼓勵依然是有效的評價方式。所以，小學數(shù)學教師在評價學生時，主要是進行鼓勵，再加上客觀的評價，這樣的方式有助于小學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出更高水平的專注力。

例如，教師在為學生講述四年級下冊“生活中的多邊形——多邊形的面積”時，結合課本的指引，若要求取梯形的面積，需要將梯形上底與下底相加，再乘上梯形的高，再將上述乘積除以二，便可以得到梯形面積。此時，大多數(shù)學生在剛剛接觸此部分知識時，始終認為這一方法是對梯形面積進行計算的唯一方法，事實上，利用其他方法也可以對梯形面積進行計算。此時，教師可以引導學生主動思考其他的梯形面積計算方法。有學生將梯形分割成2個三角形與1個長方形，依次求解3個圖形的面積，最后將其相加，便可以得出梯形面積，也有學生提出可以將梯形補成1個長方形，再利用長方形面積減去2個直角三角形的面積便可以得出梯形的面積，還有其他的學生也在積極思考提出其他的求解方案。對學生的想法，無論是否可行，教師均應該給予學生鼓勵與肯定，使得小學生可以持續(xù)保持對數(shù)學知識進行探索的欲望以及積極性。教師針對性地贊揚回答問題學生敢于突破傳統(tǒng)思維進行創(chuàng)新的數(shù)學品質，進而影響到整個班級的學生，可以表現(xiàn)出更高的數(shù)學知識學習積極性，提升整個數(shù)學課堂教學水平。

（三）優(yōu)化課堂教學節(jié)奏

教師對課堂教學活動張弛度的把握程度會直接影響學生學習的有效性。小學生在課堂上難以始終保持精神集中的狀態(tài)，所以，這就需要教師有效把控課堂教學節(jié)奏，關注教學活動的層次感，這對數(shù)學教師而言更為關鍵。教師在安排小學數(shù)學教學活動時，需要難易適中，教學內容需要逐層遞減、由簡到難。從本質上來講，小學生對課堂的專注程度是不斷變化的，受到注意力的影響，小學生情緒容易興奮，因此，注意力不穩(wěn)定。所以，小學數(shù)學教師需要關注對學生注意力的訓練與培養(yǎng)，使得小學生可以更加專注數(shù)學教學課堂，消化數(shù)學知識，強化實踐學習效果。

（四）傳遞積極的教學情感

在小學數(shù)學教學課堂上，教師為了引導學生更好地保持專注力，需要持續(xù)地進行情感輸出與交流。教師需要對小學生表現(xiàn)出充分的關心與愛護，有效地和小學生進行溝通，構建輕松的師生交流關系。當然這些均要建立在充分尊重的基礎上，唯有教師足夠尊重學生，才可以收獲來自學生的信任與愛戴。在進行實踐教學活動時，數(shù)學教師可以將互動性游戲引入到課堂教學活動中，彰顯小學生的主體價值，促使小學生感受到來自教師的尊重與重視，從而對數(shù)學知識的學習表現(xiàn)出探索興致。在數(shù)學教學課堂上，教師需要帶著飽滿的熱情對教學進行組織，彰顯出自身的感染力，使得小學生對數(shù)學知識的學習興趣可以被帶動，強化小學生在情感層面上的體驗，進而可以更加專注于數(shù)學課堂教學，使學生對數(shù)學知識形成深刻印象。此外，輕松愉悅的數(shù)學知識學習氛圍也可以幫助小學生開發(fā)智力，自主地思考與分析數(shù)學知識，從根本上提升數(shù)學教學品質。

三、結語

綜上所述，對小學生的課堂專注力進行培養(yǎng)與提高并非一蹴而就，需要將其貫穿在教師教學工作中。在小學數(shù)學教學課堂上，教師需要關注學生專注力與教學內容的融合，使得學生始終集中注意力學習數(shù)學知識，使整個數(shù)學教學課堂變得更加靈活與高效。