提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的模式

山東省泰安肥城市實驗小學(xué) 趙陸娜

小學(xué)階段，語文教育是培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)與人格魅力的重要途徑，深刻影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程的改革，小學(xué)語文教育迎來了新的挑戰(zhàn)。如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，現(xiàn)已成為每位語文教師不得不重視的問題，也應(yīng)是所有教師的共同追求。因此，教師在教學(xué)中要積極采取有效的教學(xué)方法，切實保障課堂教學(xué)的有效性得以提升，提高整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了進一步提升課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力，也是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的前提。唯有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，才能使得教師所教授的知識存在意義，從而更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）巧設(shè)課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入對整個教學(xué)活動所起到的影響較為顯著。有效的課堂導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲事半功倍的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的心理特點、知識水平，設(shè)計音樂導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、背景導(dǎo)入等導(dǎo)入方案，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇，更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》時，教師運用情境導(dǎo)入的方法，鼓勵學(xué)生扮演雪地里的小動物，并在課堂上進行現(xiàn)場繪畫，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境中，使得課堂教學(xué)更加具體形象。教師控制導(dǎo)入時間在3分鐘左右，讓學(xué)生結(jié)合自己所扮演的小動物畫出竹葉、楓葉、梅花、月牙等，充分調(diào)動學(xué)生的感官活動，使得學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中主動掌握語文知識。

（二）實施游戲教學(xué)

通過開展寓教于樂的游戲活動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生一邊參與游戲一邊掌握一定的知識技能，便于進一步提升課堂教學(xué)的有效性。游戲教學(xué)相比其他教學(xué)活動，更加適用于活潑好動、上課注意力易分散的小學(xué)生，對增強學(xué)生的情感體驗具有積極作用。

在詞匯游戲教學(xué)過程中，教師可設(shè)計“你說我猜”“詞語接龍”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)猜出相應(yīng)的詞匯。例如，教師向?qū)W生A出示寫有“忐忑不安”的卡片，學(xué)生A根據(jù)自己的理解或是選擇場外援助的方式，向?qū)W生B解釋詞語的意思（心神不定），學(xué)生B猜對可得1分，累計一定分數(shù)后則向?qū)W生A與學(xué)生B發(fā)放獎勵。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力也大有裨益。

在閱讀游戲教學(xué)過程中，教師可設(shè)計情境演繹活動，增強閱讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地進行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時，以舞臺劇的形式，在課堂上表演兩個小孩因太陽什么時間離地球近或遠而爭論不休的場景，將文言文對話轉(zhuǎn)換為白話文對話，鼓勵學(xué)生積極參與辯論游戲，使得課堂教學(xué)更加生動形象，便于更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，有助于進一步提升語文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的非智力因素，如心理特征的動機、情感、意志、性格等，營造自由平等、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，理解“雄偉”“堅固”“創(chuàng)舉”等詞匯的意思，了解趙州橋的建筑特點及建造“古建筑”的一般方法，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。為了在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課前教師運用問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及智力水平，制訂符合實際的教學(xué)方案，教學(xué)伊始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點：學(xué)會概括“古建筑”此類文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在正式授課時，注重課堂教學(xué)情感的投入，與學(xué)生構(gòu)建良師益友的關(guān)系，耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度調(diào)整教案，反復(fù)講解學(xué)生不理解的生字詞、語句與段落，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生體會此類建筑的特點。教師課后合理布置作業(yè)任務(wù)：結(jié)合趙州橋在中國建橋史上的歷史地位，收集同類建筑的資料并寫出學(xué)習(xí)心得，加深學(xué)生對趙州橋結(jié)構(gòu)特點與建筑特色的理解，感受我國古代勞動人民的智慧與才干。通過全程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與反饋情況為依據(jù)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對提升課堂教學(xué)的有效性具有積極作用。

三、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有助于在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)高效課堂，為提升課堂教學(xué)的有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”課堂教學(xué)模式，運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，發(fā)揮多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)體驗，使其完全沉浸于語文課堂教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》時，教師利用多媒體技術(shù)的音頻模式，播放歌曲《小小雨點》《春雨沙沙》，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：歌曲中提到的是什么季節(jié)的雨，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗求證答案，從而為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。教師通過播放與春雨相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受春天萬物生長、欣欣向榮的景象，激發(fā)學(xué)生對“春雨”“春雨的顏色”的好奇心，轉(zhuǎn)而向?qū)W生介紹所學(xué)課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀地了解文中麻雀、小燕子、小黃鶯的對話，加深學(xué)生對春雨各種色彩的認識，有助于收獲更佳的教學(xué)效果。

又如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，利用多媒體課件呈現(xiàn)刻在課桌上的“早”字圖片，引出本文作者并出示魯迅的形象圖片，向?qū)W生介紹作者及其相關(guān)作品，提前引導(dǎo)學(xué)生為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師運用網(wǎng)絡(luò)上流行的閏土看瓜刺猹的動態(tài)圖，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。為加深學(xué)生對文章的深刻印象，教師借助多媒體技術(shù)，分別展示少年閏土與中年閏土的肖像畫，讓學(xué)生對照文中的外貌描寫，感受不同時期閏土的形象差別，體會人物性格特點，幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，從中體會作者熱愛勞動人民的思想感情，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，從而進一步提升教學(xué)的有效性。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語文課堂上，合作、競爭、個人學(xué)習(xí)是其主要教學(xué)形式，競爭與個人學(xué)習(xí)的形式較為常見，而合作交流活動并不多見。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強集體凝聚力，在合作中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力顯得至關(guān)重要。因為它有助于切實保障課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時，教師對以往教學(xué)形式做出調(diào)整，按2～5人的規(guī)模成立學(xué)習(xí)小組，在競爭與個人學(xué)習(xí)活動形式的基礎(chǔ)上增加了小組合作探究活動，由全組成員合作完成識記生字詞、朗讀課文、領(lǐng)會作者思戀故鄉(xiāng)的情感等學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，以小組自主探究為主，教師負責(zé)適時點撥，鼓勵學(xué)生運用互讀、自悟、想象的學(xué)習(xí)方法，合作共促，使得每位學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，感受留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好的印象，體會文章給人帶來的美好遐想。通過布置綜合實踐性的小組合作任務(wù)：合作制作桂花標(biāo)本并記錄全過程，鼓勵每組選派代表上臺發(fā)表感想，加深學(xué)生對此次合作學(xué)習(xí)的認識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，對鍛煉學(xué)生的綜合能力也有著積極作用，有助于收獲更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，立足于教學(xué)實際，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，不斷進行創(chuàng)新摸索，打造有效的小學(xué)語文課堂，便于切實保障教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有積極作用。