小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)

山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁 葉

隨著我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外融合教學(xué)不但能讓學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀知識(shí)，而且可以使學(xué)生的知識(shí)面更加豐富。教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，這有助于提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、樹立主題閱讀教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展主題閱讀教學(xué)，樹立主題閱讀教學(xué)意識(shí)，明確主題閱讀教學(xué)的價(jià)值。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，通過(guò)主題閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累詞匯。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行主題連接和解讀，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的精讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感、文化背景。

另外，在主題閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀多篇課文把握文章主題，通過(guò)循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)深化學(xué)生的情感。學(xué)生掌握了課文中的行文技巧，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教材的編排是按照主題對(duì)課文進(jìn)行分類的，教師應(yīng)該挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以做好教研，集中備課，共同解決多個(gè)問(wèn)題，達(dá)到互利共贏的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境。主題閱讀以單元整體為單位開展教學(xué)。因此，教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要符合課文內(nèi)容，并服務(wù)于整個(gè)單元的主題。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放這一課的歷史背景。教師可以向?qū)W生播放圓明園慘遭燒毀之后剩下的殘壁斷垣。通過(guò)展示圓明園的復(fù)原圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生心中充滿著翻涌的憤慨和屈辱。同時(shí)教師可以向?qū)W生介紹長(zhǎng)城、頤和園等文化遺產(chǎn)，這些文化遺產(chǎn)的修筑需要耗費(fèi)物力、人力、財(cái)力。教師可以向?qū)W生講述八國(guó)聯(lián)軍侵華以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)的財(cái)富遭受掠奪、人民遭受侵略者的大肆虐殺，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的情感。

三、通過(guò)游戲教學(xué)開展主題教學(xué)

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在《遨游漢字王國(guó)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“成語(yǔ)接龍”“語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽”“歇后語(yǔ)”“猜字謎”等活動(dòng)。通過(guò)這種文字游戲的形式讓學(xué)生感受漢字魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)可以讓學(xué)生銘記歷史典故。成語(yǔ)典故中包含著人民的勤勞和智慧，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)多篇文章打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)用心閱讀可以深化對(duì)文章的理解。每一代人的童年由不同的時(shí)代背景決定，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的修辭手法寫出關(guān)于童年的文章，通過(guò)寫作鍛煉，可以達(dá)到良好的主題教學(xué)效果。

四、在小組討論中剖析主題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文中挖掘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟這一單元的主題精髓和思想感情。教師在引入階段應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的思緒。學(xué)生通過(guò)主題探究和分組閱讀，可以提高理解能力，有助于學(xué)生對(duì)文章中心思想的解讀。教師需要觀察學(xué)生、維持秩序，解答學(xué)生的單獨(dú)提問(wèn)。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、課堂練習(xí)等形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，通過(guò)梳理和深化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的單元主題《童年》的教學(xué)，小學(xué)生處于童年時(shí)期，這一話題學(xué)生比較熟悉，因此學(xué)生對(duì)這一話題的比較感興趣。小組之間可以討論網(wǎng)上收集的資料。學(xué)生討論完成后，教師讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言描繪自己向往的童年，在自由討論的過(guò)程中，學(xué)生可以從《舟過(guò)安仁》《牧童》了解我國(guó)古代農(nóng)村兒童的日常生活，可以從這些文章中了解童年生活的趣事。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出童年讓自己印象深刻的事，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章和單元主題的理解。

五、拓展學(xué)生的閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外閱讀形式的結(jié)合，有助于拓展學(xué)生的閱讀空間。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，全面透徹分析人物性格。教師可以引入與課文相關(guān)的書籍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解諸葛亮的故事。為了理解諸葛亮有勇有謀的性格特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

六、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)課內(nèi)外的融合

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生能了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，有助于增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師開展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的了解

例如，在探討“大自然”題材課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大自然的美景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于大自然的世界，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受激發(fā)閱讀熱情和課外閱讀興趣。

七、根據(jù)教材為學(xué)生推薦書籍

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦一些書籍，在課堂內(nèi)設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇適合的閱讀書籍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用單元主題閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀視野。在課外閱讀教學(xué)中可以教材為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭是教材。

例如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以給學(xué)生推薦《昆蟲記》等課外閱讀資料。通過(guò)課外閱讀的相互傳遞，可以讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)，升華學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受。

八、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

我國(guó)文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀篇章中字、詞的運(yùn)用可以給學(xué)生帶來(lái)微妙感受。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的各種寫作手法，使學(xué)生快速地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使閱讀教學(xué)更加高效。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生品析文章，這樣學(xué)生會(huì)了解更多的修辭手法，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師可以將對(duì)經(jīng)典閱讀文章的品析方法應(yīng)用于各種文章的鑒賞教學(xué)。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，這篇文章中有一句話是這樣寫的：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。由于標(biāo)本一詞內(nèi)容簡(jiǎn)練、內(nèi)涵豐富，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是蘇州園林內(nèi)部豐富多彩的景象，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字藝術(shù)特點(diǎn)的欣賞。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字技巧的運(yùn)用。即興的語(yǔ)言片段創(chuàng)作，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外融合可以增加學(xué)生的閱讀量，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論課內(nèi)外閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)課文主題的剖析。本文主要從樹立主題閱讀教學(xué)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)情境、通過(guò)游戲教學(xué)開展主題教學(xué)、在小組探討中剖析主題、拓展學(xué)生的閱讀空間、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)課內(nèi)外的融合、根據(jù)教材為學(xué)生推薦書籍、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面探討小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)途徑，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)水平。