任務驅(qū)動教學引領(lǐng)初中生化學深度學習

河南省許昌市第二中學 王 丹

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應新時代教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。當前，初中化學教學也越來越重視學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W教學，不僅要讓學生掌握化學學科知識，更要培養(yǎng)學生化學學科思維，提高學生解決問題的能力、實驗協(xié)作的能力，讓學生樹立正確的價值觀念。深度學習是指學生在教師帶領(lǐng)下，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題進行自主突破。在這個過程中，學生掌握了化學學科核心知識，把握了化學學科的本質(zhì)及思想方法，形成了積極的內(nèi)在學習動力、豐富的社會情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，使學生獲得適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以化學核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，任務驅(qū)動教學提倡的是培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過給學生布置特定的任務，讓學生在完成任務的過程中體會獲取知識的快感。這是初中化學教學開展深度學習、促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。

一、任務驅(qū)動教學的理論基礎(chǔ)及特點

任務驅(qū)動教學的理論基礎(chǔ)是學生學習活動與任務或問題相結(jié)合，以探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權(quán)。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，學生充實和豐富了自身的知識體系。

任務驅(qū)動教學最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了“以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的新型學習模式。學生在任務的驅(qū)動下，根據(jù)任務中需要解決的問題，利用自己已經(jīng)掌握的知識、線索、經(jīng)驗，深入分析，自主思考，提出解決問題的方法，找到問題的答案，最后完成任務。在這個過程當中，教師將任務和學生表現(xiàn)緊密結(jié)合，通過任務激發(fā)學生的好奇心、好勝心，促使學生進入深度學習狀態(tài)。大量研究和試驗表明，任務驅(qū)動教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成。

二、深度學習理論基礎(chǔ)與特征

（一）深度學習理論基礎(chǔ)

深度學習即深層學習，更為注重對學生創(chuàng)新能力、內(nèi)化遷移能力、批判性思維等的培養(yǎng)，依靠的是學生對知識的主動加工與深度理解，通過與新舊知識的聯(lián)系，重新建構(gòu)認知，開展對與學生經(jīng)驗融合的復雜問題的學習，促使學生對所學知識與能力進行靈活運用，并遷移至實踐中，掌握解決實際問題的能力。更深一步講，深度學習致力于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)其全面發(fā)展。在學習中，學生不僅要掌握核心知識，更要加深對學科本質(zhì)與思想方法的理解，以使學生形成積極的態(tài)度，培養(yǎng)高級的社會性情感，從而成為未來社會的歷史實踐主人。深度學習的目的是開展“有意義的學習”，教師要圍繞這一目的，通過對真實情境任務的設計，加深學生對學科核心知識的理解，并形成積極的內(nèi)在學習動機。

（二）深度學習的特征

第一，深度學習需要學生全身心地投入其中，展開積極的體驗，將自己視作學習主體。第二，深度學習需要學生對所學知識產(chǎn)生批判性理解，以使其知識獲得重新建構(gòu)。在學習新知識的過程中，學生可以批判性思維進行甄別、判斷，融合原有知識結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。第三，深度學習是知識存儲與外部世界所產(chǎn)生的、雙向的交互過程，可使學生更好地達成學業(yè)目標，使學生的邏輯推理能力、批判性思維能力得到強化，掌握融合片段信息為整體的能力，以這個整體對復雜情境中的問題進行解決，實現(xiàn)高階思維發(fā)展。第四，深度學習對整體全局觀較為重視，需要學生在學習中不斷聯(lián)通，而教師則需要對整體性聯(lián)結(jié)的教學任務進行設計，以引導學生形成學習戰(zhàn)略。第五，深度學習是以推動學生全面發(fā)展為終極目的的，是對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的基本途徑。經(jīng)由深度學習，學生可展開自我原認知策略監(jiān)控，并對自我學習狀態(tài)進行積極調(diào)整，以在解決問題時擁有創(chuàng)新思維，構(gòu)建適合自己的知識體系。

三、任務驅(qū)動教學在初中化學深度學習中的實踐

任務驅(qū)動教學是適應課程改革的新的教學方法，教師在進行任務驅(qū)動時，首先，要對學生的知識掌握程度有所了解。這樣才能設立合理的問題目標，不至于出現(xiàn)任務設置過于簡單學生得不到鍛煉，或者任務設置過于復雜，打擊了學生的自信心。其次，教師設置任務時應當簡單明了，讓學生明確自己的任務目標，這樣才能順利完成任務。在初中化學任務驅(qū)動教學中，學生圍繞任務，自主探究，運用微觀和宏觀結(jié)合、能量守恒等化學學科思維解決問題，高效獲取化學知識?？偟膩碚f，任務驅(qū)動在課堂教學的實踐可以分為以下幾個部分。

（一）創(chuàng)設合理情境，觸發(fā)學生參與任務意識

深度學習的基礎(chǔ)是學生對課題有興趣和需求，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的任務，積極主動地探索新知識。教師可以創(chuàng)設一個與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加形象化、具體化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，提高學生解決問題的能力。

知識源自生活，又服務于生活。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學來解釋，如水壺中水垢的形成與去除、酸雨的pH、舞臺上的煙霧、不粘鍋的特殊材質(zhì)、皮蛋的制作等，要想將生活中這些化學現(xiàn)象的來龍去脈弄清楚，就要深入學習化學知識。把化學這門學科與生活緊密聯(lián)系之后，學生才會感覺到學好化學的重要性，才會認識到化學不是一門“虛大空“的學科。因此，教師在創(chuàng)建情境時應當盡量貼近生活，具有真實性。例如，初中化學“氧化反應”的學習就可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象進行情境創(chuàng)設。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)切開的蘋果經(jīng)過一段時間之后表面會發(fā)黑，這是因為發(fā)生了氧化反應。在情境創(chuàng)設中，教師可以用沒有切開的蘋果和切成兩半的蘋果作對比，將兩者緩慢氧化反應做成視頻片段播放給學生觀看。通過創(chuàng)建這樣一個跟生活密切相關(guān)的情境，引導學生在任務情境中進入學習狀態(tài)，隨后教師布置學習任務，讓學生對任務進行探索和分析，任務一：引起氧化的原因是什么，是什么物質(zhì)導致了氧化反應的出現(xiàn)？任務二：生活中還有哪些氧化反應？任務三：哪些方法可以延緩蘋果的氧化？任務四：延緩氧化反應對生產(chǎn)、生活有什么作用？通過這樣一個情境，讓學生經(jīng)歷從生活到學科的過渡，學生在分析問題、解決問題的過程中逐步掌握化學知識，感受學習化學的意義，營造互動交流、探究合作的氛圍，讓學生始終以積極的心態(tài)面對學習，促進學生的深度學習。

（二）整合核心知識，確定任務問題目標

深度學習是要學生在舊的知識框架上，建立新的知識體系。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，讓學生理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識體系，正是探索性學習的主要特征。

在開展深度學習時，教師不應當只關(guān)注某一個單獨的知識點，應當分析不同知識點之間存在的聯(lián)系，把握知識結(jié)構(gòu)，將零散的知識點串聯(lián)起來，挖掘核心知識承載的化學學科思想觀念。例如，講解初中化學“溶液”這一部分知識時，涉及的內(nèi)容非常多，不同化學物質(zhì)的性質(zhì)具有特殊性，但同時又具有一定的共性。在教學時，教師要整合不同章節(jié)的內(nèi)容，注重核心概念之間的聯(lián)系，讓學生學會從定量的角度理解飽和溶液、非飽和溶液、溶解度等相關(guān)概念，圍繞核心知識，設置有層次的驅(qū)動任務目標。例如，任務一：用室溫下十毫升水配制飽和的碳酸鈉溶液和飽和的氯化鈉溶液。任務二：兩種溶液，哪個濃度更大？任務三：在不改變?nèi)芤嘿|(zhì)量分數(shù)的情況下，如何將飽和溶液變成不飽和溶液？教師通過漸進式的任務目標，引導學生理解概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科思維和解決問題的能力。

（三）引領(lǐng)學生自主探究，解決任務尋找答案

問題是激發(fā)學生思考、學習的第一動力。深度學習與淺度學習的最大不同之處就在于，淺度學習是一種被動學習，是被動地接受化學知識，而深度學習是立足于解決問題、拓展能力。學習的過程涉及分析、應用、批判、評價、創(chuàng)新等高階思維活動，在深度學習的過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要收集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。深度學習強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力，同時倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的解決方案。學生在自主探究的過程中，一方面，積累了化學課程所傳遞的知識；另一方面，鍛煉了思考問題、解決問題的能力，增強了學習的信心和興趣，對核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

深度學習強調(diào)學生在學習中要善用質(zhì)疑和辨析，建立新舊知識之間的聯(lián)系。教師可依據(jù)學習任務設計問題，即通過創(chuàng)設問題揭示矛盾，讓學生展開批判或產(chǎn)生懷疑。如生活中常見的酸堿中和反應的重要應用：以熟石灰對硫酸泄漏進行處理或胃酸過多的用藥等，加深學生的感性認知，隨后再呈現(xiàn)氫氧化鈉溶液與鹽酸混合后卻無明顯反應的實驗，這樣無疑就會引發(fā)學生的認知沖突，并提出：氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生反應，如何進行實驗設計以驗證？引導學生就所學內(nèi)容展開質(zhì)疑辨析，從而主動進行探究學習。在這個過程中，教師應該對學生的主體地位予以充分尊重，為其提供自主探討及解決問題的機會，使任務驅(qū)動教學有效性得以顯著提升。

化學深度學習還要求學生充分利用化學學科思維挖掘知識本質(zhì)與內(nèi)涵，對化學知識、核心概念進行深層次的理解。在具體的教學中，教師可以就學習核心內(nèi)容對學生進行引導，令其從不同角度加深對知識的理解，促進學生深層思考，從而更好地發(fā)展學生高階思維。在中和反應中，教師可借助于宏觀觀察、微觀分析思路對學生進行引導。從宏觀觀察角度出發(fā)，學生可通過實驗探究，理解酸堿中和反應會有鹽和水的生成。從微觀分析角度出發(fā)，教師可提出問題進行引導，如氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應中，有哪些微粒發(fā)生了改變？學生可得出中和反應中，酸中的氫離子、堿中的氫氧根離子以1∶1比例結(jié)合，生成了水分子，這便是中和反應的實質(zhì)。對微觀本質(zhì)進行深入理解后，學生可以更好地掌握化學方程式書寫，進而提高其符號表征的能力，加深學生對復分解反應的理解。通過對核心問題的創(chuàng)設，推動任務驅(qū)動教學的落實，能使學生形成宏、微觀相結(jié)合的化學思維方式，促進其深入理解化學知識。

深度學習不僅要求學生學會質(zhì)疑、深層理解所學內(nèi)容，還要讓其掌握遷移應用能力，解決新問題。為實現(xiàn)這一目標，教師可提出更多的問題或讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設多元化實踐活動，鼓勵其合作探究，更好地解決新情境中的問題。如熟石灰對硫酸泄漏的處理事件，針對二者的反應，教師可提出如下問題：有關(guān)溶液中溶質(zhì)成分都發(fā)生了哪些變化？引導學生分析猜想，并借助于實驗進行驗證。在探究中，學生加深了體驗、感悟，進一步深化理解知識，并將學習中和反應的思路遷移到其他復分解反應的學習中，如堿與鹽、鹽與鹽等的反應，形成思維模型，靈活應用所學知識舉一反三，提升自身的遷移應用能力。

（四）著力效果評價，促進學生核心素養(yǎng)形成

深度學習要求學生能對學習的過程和結(jié)果進行評價，整合新舊知識，形成新的知識體系。因此，在學生完成任務后，教師應當對學生進行效果評價。這個評價分為兩個方面，一方面，是對學生完成當前問題解決方案的過程和結(jié)果的評價，對完成比較好的地方給予表揚，對不足之處及時提出整改建議；而更重要的另一方面，是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。除了教師評價之外，也可以開展學生自我評價及學生互評，鼓勵學生講述完成任務的過程、對新知識的理解和感悟以及在學科思想方面的收獲，通過交流，發(fā)散思維，互相汲取優(yōu)點，使學生得到進一步的總結(jié)和提升。這種多種評價方式相結(jié)合的舉措，對學生完善和建立新的認知結(jié)構(gòu)，達到自我升華有很大的作用。

四、結(jié)語

總之，深度學習是鍛煉學生高階思維的重要途經(jīng)，只有將學生引入深度學習之中，才是發(fā)展核心素養(yǎng)的有力保障。以任務驅(qū)動為方式的新型教學方式，就是將學習目標納入課堂教學之中，讓學生在“學中做、做中學”，讓學生掌握化學知識，培養(yǎng)化學思維。任務驅(qū)動教學對完成以核心素養(yǎng)為目標的現(xiàn)代初中化學課程有著獨特的優(yōu)勢，它具有廣闊的發(fā)展前景。但是教師在教學中應該具體情況具體分析，不能唯“任務”是瞻，若講什么內(nèi)容都使用任務驅(qū)動教學，有時會適得其反。教師要深刻理解初中化學學習的核心內(nèi)容和學生的實際情況，對課程做整體的設計，促進學生核心素養(yǎng)的形成。