情境教學在初中語文課堂教學中的有效應(yīng)用

山東省淄博市沂源縣歷山中學 宋 敏

隨著我國新課改和素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不斷創(chuàng)新教學方法。情境教學是一種新型的教學方法，教師在情境教學中可以創(chuàng)設(shè)逼真的場景。學生沉浸在情境中更容易理解語文教學內(nèi)容。情境教學可以營造良好的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的課堂教學參與積極性，提升課堂教學的有效性和學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學中開展情境教學的原則

在初中語文教學中，教師開展情境教學需要堅持一定的原則，才能保證教學活動的有效開展。以下具體分析情境教學需要堅持的原則。

（一）將學生作為課堂教學的主體

教師要根據(jù)學生的認知水平和心理特點創(chuàng)設(shè)情境，要以學生為課堂教學主體，讓學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。學生在融入情境的過程中可以掌握更多知識，同時可以豐富自身的思想情感。

（二）尊重學生個體差異

初中生存在著個體差異，不同學生對知識的接受和運用能力存在差異。教師要尊重不同學生的個體差異，要綜合不同學生的認知水平科學創(chuàng)設(shè)情境。同時教師要引導能力較差的學生參與到課堂互動過程中，這樣才能提高教學。

（三）科學設(shè)置教學目標

在初中語文教學中，教師可以根據(jù)教學大綱要求，科學設(shè)置教學目標。教師的教學需要圍繞教學目標進行。教師創(chuàng)設(shè)情境不能只是走過場，而是要讓學生真正參與課堂互動，并掌握課堂教學知識，從而完成教學任務(wù)，并實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

二、情境教學在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略

在初中語文課堂教學中，情境教學的應(yīng)用取得了良好的教學效果，以下具體分析情境教學在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境

初中語文基礎(chǔ)知識教學是語文教學的重要內(nèi)容，學生要掌握一些字詞、成語，并學會運用這些字詞、成語。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，通過游戲教學情境增強課堂教學的趣味性，同時有助于學生掌握語文基礎(chǔ)知識。

例如，在成語的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“成語接龍”的游戲情境。學生為了在游戲中有好的表現(xiàn)，需要擴充自己的知識儲備，并開動腦筋思考。在游戲過程中，學生不但能感受到玩游戲的樂趣，而且能在輕松的課堂教學氛圍中掌握成語知識，這種寓教于樂的教學方式有助于提升課堂教學的有效性。

（二）通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡不大，在課堂上容易分散注意力。因此，教師要在課堂上通過科學設(shè)置教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。教師可以通過提問的方式進行課堂導入，并創(chuàng)設(shè)問題情境。教師給學生設(shè)置一些問題，激發(fā)學生的探究欲，同時讓學生集中精力，專注于課堂學習。通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生主動探究知識，通過思考問題激發(fā)學生求知欲，有助于調(diào)動學生學習的主動性。

例如，在《偉大的悲劇》這一課內(nèi)容的教學中，教師可以采用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探索未知世界的欲望。教師可以向?qū)W生提問：根據(jù)大家對南極的認知，大家能不能說一下自己心中的南極是什么樣的？通過創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。對教師提出的這個問題，學生都積極思考并紛紛舉手回答，根據(jù)學生的回答可以總結(jié)出南極沒有人居住，并且南極是美麗神秘的。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行課堂導入，學生對南極的探索欲望也會更加強烈，可以為課文的分析奠定基礎(chǔ)，課堂教學也會更加高效。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文教學中，教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂教學氣氛，讓學生處于一種輕松、愉悅的課堂教學氛圍中。多媒體教學具有直觀的特點，多媒體能給學生感官的沖擊，可以讓教學內(nèi)容更加生動、形象，有助于激發(fā)學生的學習興趣和想象力。

例如，在《出師表》這篇課文的教學中，由于課文內(nèi)容比較難懂，教師逐字逐句翻譯會使課堂教學氛圍顯得比較沉悶。教師可以利用多媒體給學生播放關(guān)于這一課內(nèi)容的影視作品。通過觀看影視作品，學生沉浸在課堂教學情境中，可以體會到作者“報先帝，忠陛下”的思想感情。這種教學方式可以讓學生更容易理解課文內(nèi)容。

（四）通過表演創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中有些課文內(nèi)容涉及故事情節(jié)。因此，教師可以組織學生進行表演，在表演過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真正參與到課堂表演中，提高課堂教學效果。

例如，在《孔乙己》這篇課文的教學中，教師可以給學生充足的時間讓學生自主改編課文內(nèi)容，并設(shè)計情境劇。通過情境劇的方式讓學生聲情并茂地表演，學生在角色扮演過程中融入真實的情境中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，有助于讓學生深刻理解課文人物的性格和表達的主題。通過表演創(chuàng)設(shè)情境，學生會產(chǎn)生較強的代入感，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，教學效果也會更加顯著。

（五）通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境

初中教材中有些課文內(nèi)容的故事性比較強，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境可以讓課堂教學更加生動。學生通過故事可以身臨其境地感受課文內(nèi)容。教師通過故事創(chuàng)設(shè)情境將時代背景融入其中，通過介紹時代背景，學生更容易理解課文內(nèi)容和課文表達的情感，同時有助于調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學中，由于這篇課文講的是發(fā)生在古代封建時期的事情。在講解課文之前，教師可以用生動的語言給學生講出這篇課文的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)。創(chuàng)設(shè)故事化情境，可以讓學生了解課文的來龍去脈，有助于學生理解課文內(nèi)容。

（六）通過朗誦的方式創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中有一些詩歌類的課文節(jié)奏感比較強，讀起來朗朗上口。教師可以通過朗誦的方式創(chuàng)設(shè)情境。學生沉浸在情境中，更容易理解詩歌內(nèi)容和詩歌中包含的意境。

例如，在《黃河頌》這篇課文的教學中，由于這是一篇很有氣勢的詩歌，教師可以帶領(lǐng)學生有感情地誦讀這首詩歌。學生閉上眼睛沉浸在教師誦讀所創(chuàng)設(shè)的情境中，更容易理解作者對黃河的贊頌之情，有助于提升課堂教學效率。

（七）在實踐教學中創(chuàng)設(shè)情境

初中語文學科和生活實際緊密聯(lián)系，教師在教學中應(yīng)將教學內(nèi)容和生活實際相結(jié)合。教師可以組織學生在實踐教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過實踐教學提高和增強學生的實踐能力和情感體驗，讓學生更深入地理解教學內(nèi)容。

例如，在《行道樹》這篇課文的教學中，教師帶領(lǐng)學生去戶外郊游，親自看到行道樹。這樣的情境很真實，學生更容易理解課文中所描繪的行道樹，同時也更加能體會到課堂教學中傳達的思想感情，從而內(nèi)化為自己的思想認知，有助于提升教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文學科是一門人文性的基礎(chǔ)學科，通過語文教學可以提升學生的文字語言素養(yǎng)，通過情境教學可以讓學生在情境中理解教學內(nèi)容，透徹理解教學內(nèi)容。本文主要分析開展情境教學的原則，并從創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境、通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過表演創(chuàng)設(shè)情境、通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境、通過朗誦的方式創(chuàng)設(shè)情境、在實踐教學中創(chuàng)設(shè)情境等方面探究情境教學在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略，旨在提升情境教學在初中語文課堂教學中的應(yīng)用水平。