高中思想政治課議題教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題分析

山東省濰坊濱海中學(xué) 桑萌萌 邵光明 王清和

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)行為的引導(dǎo)和糾正，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。思想政治作為培育學(xué)生人文精神的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也更加應(yīng)當(dāng)受到高度的重視和關(guān)注。早在2017年，教育部就已經(jīng)針對(duì)思想政治課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列探討和分析，明確解釋了高中思想政治自身的性質(zhì)和目標(biāo)，要求教師能培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)和科學(xué)精神。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)議題設(shè)計(jì)，解決高中思想政治課程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、推動(dòng)課程內(nèi)容與時(shí)代精神的深度結(jié)合

思想政治課具有理論性和實(shí)踐性，所以議題設(shè)計(jì)既要兼顧時(shí)代特色，同時(shí)也要顯出教材的重難點(diǎn)，具備實(shí)踐性和引領(lǐng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分地考慮課程的具體內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)，也要考慮時(shí)代精神的內(nèi)涵，并且將兩者進(jìn)行結(jié)合。除此之外，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，也要借助合適的教學(xué)策略、豐富的教學(xué)形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效有著重要的作用。

（一）突出課程內(nèi)容

課程內(nèi)容本身就是學(xué)生探究的核心對(duì)象，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的核心依據(jù)，議題設(shè)計(jì)要為課程內(nèi)容服務(wù)，只有這樣才可以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)保證議題的設(shè)計(jì)凸顯出課程本質(zhì)，要讓學(xué)生通過(guò)議題感知教材的重難點(diǎn)，探究隱含的要素和概念，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和拓展，最終完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。借助該種教學(xué)方式，教師能突出課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，牢牢地把握課程內(nèi)容，并且能加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。借此，教師不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以把這一章節(jié)的內(nèi)容概括為兩個(gè)重點(diǎn)部分：首先，發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)；其次，大力發(fā)展生產(chǎn)力。前者介紹的是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出了生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)的決定性作用和消費(fèi)給生產(chǎn)帶來(lái)的反影響，并介紹了社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在介紹這四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以采用提問(wèn)的方式。學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，不僅能把握課時(shí)內(nèi)容，還能加深對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的理解，同時(shí)，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的方式，加深學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解。而后者強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)力發(fā)展的價(jià)值和途徑。對(duì)此，教師就可以把這一章節(jié)的議題設(shè)定為：如何實(shí)現(xiàn)人民群眾對(duì)生活的美好期待？這一議題從生活的角度出發(fā)，探究了消費(fèi)和生產(chǎn)之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生按圖索驥，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力發(fā)展的根本作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。借此，教師確定課時(shí)教學(xué)的主題任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)生把握課時(shí)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，這對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

教師本身就是信息的收集者和處理者，需要通過(guò)多種渠道交互信息資源。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生的發(fā)展緊跟時(shí)代趨勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野和時(shí)代視野。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，予以學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的筆觸，描述自己的感受。同時(shí)，為了加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，了解黨和國(guó)家的政策導(dǎo)向與方針，了解習(xí)近平總書(shū)記的講話精神和要旨，分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治的動(dòng)態(tài)，以及生態(tài)和社會(huì)等領(lǐng)域的大事件。因此，教師應(yīng)拓展課時(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)代信息，并且用發(fā)展的眼光看待所學(xué)的內(nèi)容。

例如，黨的十九大已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了脫貧的重要性，而且也開(kāi)展了一系列行之有效的探索活動(dòng)，積累了充足的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我國(guó)的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)取得了重大成效，不僅縮小了城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，而且也基本消除了絕對(duì)貧困，增進(jìn)了民生福祉，為全面建成小康社會(huì)注入了源源不斷的生機(jī)與活力，也為世界的反貧困工作提供了有效的參考和借鑒。脫貧也可以成為生產(chǎn)和消費(fèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師可以把與時(shí)事有關(guān)的脫貧信息，融入生產(chǎn)和消費(fèi)的議題講解中，凸顯出議題的時(shí)代價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這一主題的分析，教師可以將“脫貧的具體措施”作為開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的切入點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式，加深學(xué)生對(duì)十九大內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)時(shí)代信息的融入。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以提供其他的關(guān)鍵詞，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇1～2個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在興趣的驅(qū)使下，掌握時(shí)代信息，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。同時(shí)，學(xué)生也能利用自己的課余時(shí)間，掌握時(shí)代信息。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有效的情境

情境始終是啟發(fā)學(xué)生思維的先導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。所以教師應(yīng)通過(guò)情境的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生集中精神，帶入自己的情緒，在真實(shí)場(chǎng)景中解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的矛盾和沖突，讓學(xué)生接受更為全面的教育，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。也就是說(shuō)，教師要把議題當(dāng)作起點(diǎn)，融入不同類(lèi)型的教學(xué)情境，讓課程內(nèi)容以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，由于該種教學(xué)方式往往具備一定的趣味性，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能在興趣的推動(dòng)下，高效掌握所學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者仍舊以“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)”為切入點(diǎn)。教師可以為學(xué)生展示不同類(lèi)型的社會(huì)情境，首先，產(chǎn)業(yè)扶貧；其次，消費(fèi)扶貧。教師營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題，并且能有意識(shí)地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解后續(xù)內(nèi)容。這里提到的產(chǎn)業(yè)扶貧，本身就是脫貧攻堅(jiān)的支柱力量，能有效貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興的基本方略，鼓勵(lì)農(nóng)村挖掘出自身經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力和特色，更快速地創(chuàng)造財(cái)富并促進(jìn)資源流通，讓更多的貧困戶也能端上鐵飯碗。消費(fèi)扶貧強(qiáng)調(diào)的是行為上的幫扶和支持，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)行為和慈善行為的有機(jī)結(jié)合，主要涉及以購(gòu)代捐、以銷(xiāo)助貧等新型扶貧方法，能進(jìn)一步增進(jìn)民生福祉。教師在借助該種教學(xué)方式完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅能將學(xué)生帶入到相應(yīng)的生活情境中，還能鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深自身對(duì)教師所述內(nèi)容的掌握，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。在展示完畢之后，教師進(jìn)一步向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么產(chǎn)業(yè)扶貧是取得脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利的根本良方，為什么消費(fèi)扶貧可以讓大多數(shù)貧困群眾獲得新的幸福點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想和想象，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。借助該種教學(xué)方式，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并且能擁有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，因而能在自我表達(dá)的過(guò)程中，加深對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，學(xué)生也可以了解其他學(xué)生的想法，并且能在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在其他學(xué)生思維的啟發(fā)下，從更多維的角度，掌握課時(shí)內(nèi)容，因而能在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得一定的學(xué)習(xí)成效。

在這里，情境的設(shè)定必須滿足三項(xiàng)基本原則。首先，教師要堅(jiān)持真實(shí)性原則，保證議題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，能展現(xiàn)出社會(huì)生活的面貌，只有這樣才可以讓學(xué)生獲得更多的熟悉感和親切感，讓學(xué)生能了解到具體發(fā)生了什么，而自己又能學(xué)到什么。同時(shí)，學(xué)生也能應(yīng)用自己的生活經(jīng)歷，確切理解教師講述的內(nèi)容。而教師在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情和好感，使得學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，加深對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握。其次，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持挑戰(zhàn)性原則，要給學(xué)生設(shè)置一些有難度的問(wèn)題，而且要保證這些問(wèn)題在學(xué)生能克服的范圍之內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生勇于突破困難，消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼和畏縮情緒，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力，主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和合作。借此，教師能加深學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握，也能增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)的有效性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)浮于表面。最后，教師要遵循科學(xué)性原則，認(rèn)真分析高中生的年齡特點(diǎn)和心理特征。高中生正處于青春發(fā)展期，他們的抽象思維和邏輯思維的發(fā)展速度是尤為迅捷的，可以從更高的層次去理解社會(huì)現(xiàn)象，把握個(gè)體與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，應(yīng)使教學(xué)方式更為貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)加深學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握有著重要的幫助。對(duì)此，教師的議題設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)顯露出更多的層次，用豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使得學(xué)生在層層深入的探究中，加深對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握。

三、調(diào)整教學(xué)方法和模式

（一）培育學(xué)生的辯證思維

近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)取得了較為明顯的成效和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及極大地改變了傳統(tǒng)社會(huì)生產(chǎn)生活方式。在信息爆炸的時(shí)代，各種思想觀念的碰撞也變得更加激烈，不同的理念和價(jià)值觀相互影響，相互交織。學(xué)生會(huì)面臨更加豐富多彩的世界。對(duì)此，教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生打造寬廣的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境來(lái)活躍學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，搭建更加完整的知識(shí)框架和體系。在這里，認(rèn)知沖突能讓個(gè)體的心理狀態(tài)變得不平衡，而學(xué)生也會(huì)在解決矛盾時(shí)，提高自身的認(rèn)知層次和精神世界，達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)，最終提高自身的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，知識(shí)之所以存在無(wú)窮無(wú)盡的價(jià)值，主要是因?yàn)閭€(gè)體的思維能對(duì)其進(jìn)行活化，并實(shí)現(xiàn)舉一反三和遷移運(yùn)用。如果學(xué)生缺乏作為活性，那么知識(shí)的學(xué)習(xí)也不過(guò)是一潭死水。思維為知識(shí)的螺旋式上升提供了新的生產(chǎn)力，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，往往不能從深層次上理解教師所述的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不斷批判、不斷質(zhì)疑，尋找更加全面的答案，使得學(xué)生擁有一定的機(jī)會(huì)，按照自己的想法，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，而不能只是按照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)求得結(jié)果，而是要兼聽(tīng)則明，掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。借此，教師能有效性提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用民主且開(kāi)放的教學(xué)方法

個(gè)體的思維，只有在寬松且自由的空間內(nèi)才能得到極度釋放，而平和且開(kāi)放的環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)出個(gè)體的想象力和創(chuàng)造力。筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)高中生正處于青春期，他們的獨(dú)立意識(shí)更加旺盛，在觀念和行動(dòng)上也顯露出了更加明顯的自主性意愿，他們更加相信自我，追求平等，渴望展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，顯示自己的能力和力量，他們都是積極的學(xué)習(xí)者，也能在探索的過(guò)程中與他人進(jìn)行互動(dòng)性的溝通。此外，認(rèn)知和行動(dòng)本身就不可分割，無(wú)論是外在的實(shí)踐還是內(nèi)在的反思和總結(jié)，都離不開(kāi)空間的塑造。所以，教師應(yīng)采用民主且開(kāi)放的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受更加輕松愉快的氛圍，塑造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對(duì)性的議題，讓學(xué)生以分組的形式展開(kāi)合作探究，通過(guò)討論、角色扮演、場(chǎng)景模擬等多種形式，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，教師能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。而在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系，師生雙方需要相互交流、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，達(dá)到情感上的共識(shí)，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。在這里，交往意味著平等的溝通，意味著人人無(wú)差別的參與，意味著合作性的意義建構(gòu)，意味著課堂角色的調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換。教師不再是課堂的掌控者和支配者，而是成為學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，真正融入學(xué)生集體當(dāng)中，與學(xué)生一起探究政治的真理，構(gòu)建長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)議題設(shè)計(jì)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的有效措施。本文從時(shí)代精神的滲透、情境的多元化創(chuàng)設(shè)、教學(xué)形式的改革這幾個(gè)角度，論述高中思想政治課堂議題設(shè)計(jì)的方法，充分結(jié)合高中政治教學(xué)的主要內(nèi)容，尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，可作為教師的參考依據(jù)。