合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué) 徐信遠(yuǎn)

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的選擇成為廣大教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，教師的不同授課模式對(duì)提升學(xué)生自身語文水平具有極為深遠(yuǎn)的意義，而選擇教學(xué)模式中的合作教學(xué)模式，可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中存在一些不足之處。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)指的是由2～4個(gè)人以小組為單位，以合作方式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)進(jìn)行交流和溝通的過程。對(duì)其特征沒有具體的解釋，下面結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，將特點(diǎn)歸納如下：合作學(xué)習(xí)是一種伙伴之間互幫互助的活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)形成與發(fā)展具有導(dǎo)向作用；合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作交流中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件，使每個(gè)學(xué)生積極參與，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，其可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與人的溝通能力，提升學(xué)生與學(xué)生之間的合作效果，促使班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)。但由于部分學(xué)生不夠主動(dòng)、不善于合作，導(dǎo)致學(xué)生共同合作意識(shí)不斷減少。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生共同合作意識(shí)。

營造一個(gè)輕松、良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)與天賦進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)點(diǎn)與特長互幫互助，組員之間相互尊重并進(jìn)行良好的溝通；另一方面，教師也需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)論，并且以合作者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)傾聽與尊重他人的意見。在營造一個(gè)融洽合作氛圍的同時(shí)，教師要注重學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間口頭上的交流，這樣才會(huì)讓學(xué)生沉浸在真實(shí)與快樂的氛圍中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式不是一種僅限于狹小的范圍之內(nèi)，而是一種合理、靈活的合作學(xué)習(xí)方式。教師授課的方式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升具有深遠(yuǎn)的影響。語文教學(xué)活動(dòng)是師生交往互動(dòng)、積極參與、共同發(fā)展的過程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)語文教學(xué)中引入多種學(xué)習(xí)方法，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要扮演一個(gè)指導(dǎo)者的重要角色。首先，在小組展開交流溝通時(shí)，教師對(duì)于比較關(guān)鍵并且難以理解的句子進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)合作模式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為小學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，并且其帶來的教學(xué)質(zhì)量較差。古板的教學(xué)方式無法在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的整體興趣。而在當(dāng)下，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生不斷適應(yīng)當(dāng)前全新教育教學(xué)階段下的教學(xué)制度，教師需要采用新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在實(shí)際教育中需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能對(duì)語文閱讀擁有濃厚的興趣，以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將教學(xué)制度改革真正落到實(shí)處。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將語文閱讀和現(xiàn)實(shí)生活密切地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到文章本身所蘊(yùn)含的深刻魅力。基于這種情況，小學(xué)生的語文綜合水平會(huì)在潛移默化中得到提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，積極地對(duì)同一問題進(jìn)行探討。除此之外，合作學(xué)習(xí)也可以改變傳統(tǒng)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的誤區(qū)以及閱讀質(zhì)量相對(duì)較差這一系列問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中把握文章中的重難點(diǎn)?；诖耍處煈?yīng)讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，以此來提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，教師還需要幫助學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確該目標(biāo)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行深入探討，各抒己見，既可以準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)生自己的想法，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率；既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也保證了合作化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的質(zhì)量，防止學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行長時(shí)間的探討和分析。教師除了履行好自己的職責(zé)以外，也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探討。但是在探討的過程中，教師應(yīng)做到適當(dāng)點(diǎn)播，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在合作學(xué)習(xí)模式伊始，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)其出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，通過積極引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)模塊。通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以朗讀課文。朗讀是學(xué)生在語文閱讀中不可忽略的重要形式。學(xué)生通過課文朗讀能更好地了解文章本身想要傳達(dá)的思想感情、主要含義。教師有感情地朗讀，則可以幫助學(xué)生深刻地感受作者在寫作過程中所想要表達(dá)的思想感情，從而和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，以此來達(dá)到語文閱讀的教學(xué)目的。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采用合作化這一模式，通過合作教學(xué)模式讓學(xué)生互相檢查課文朗讀的整體情況。這種方式既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又保證了在后續(xù)的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在朗讀課文之后，將自己的感想、所學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接分享給其他學(xué)生。這種方式直接增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將合作學(xué)習(xí)深入文本研究中?，F(xiàn)階段，由于小學(xué)生自身的年齡偏小，在語文閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自由且散漫的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)漫無目的，這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生很難在第一時(shí)間內(nèi)抓住文章的重點(diǎn)，更無法了解到作者在寫作過程中其深刻的思想感情。教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)更加積極、主動(dòng)地讓學(xué)生與其他學(xué)生溝通自己的觀點(diǎn)，使他們能更好地理解文章的精華所在。

（三）創(chuàng)建良好的小組合作氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的必備條件。在以往的閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主體，站在講臺(tái)上憑借一支粉筆和一塊黑板，滔滔不絕地講述教材內(nèi)容，這種灌輸式的教學(xué)策略長期以來一直被許多教師所應(yīng)用。雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念也培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀人才，但是，隨社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生思想更開放，由于他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，所以理解能力和思考能力也相對(duì)更強(qiáng)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生自身發(fā)展，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)小組，均衡分配不同層次的學(xué)生，避免兩極分化嚴(yán)重。

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)科學(xué)且合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。小組教學(xué)是當(dāng)前開展小學(xué)語文閱讀最有效的合作教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在合作探討中學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。但是在開展小組教學(xué)時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生隨意地進(jìn)行劃分，而是需要根據(jù)不同生源的實(shí)際狀況，選擇一定的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。例如，教師在分配小組時(shí)，小組人數(shù)不能太多，4～6人為一個(gè)小組；分配小組成員時(shí)，為了利于小組之間的競爭，應(yīng)該合理分配，一個(gè)小組中應(yīng)包括不同能力水平的學(xué)生，這樣才能讓不同學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。又如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍程度劃分學(xué)習(xí)小組，讓思維反應(yīng)能力相對(duì)較為敏捷的學(xué)生帶動(dòng)那些思維反應(yīng)能力相對(duì)遲緩、相對(duì)不敏捷的學(xué)生，這種融合教學(xué)方式能活躍整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好劃分學(xué)習(xí)小組。例如，教師在教學(xué)過程中，講述一個(gè)小故事，讓每一個(gè)學(xué)生談一談自己對(duì)故事的看法，在該學(xué)生講完對(duì)故事的看法后，可以把與這些看法相同的學(xué)生劃分到同一小組，以此作為基本的劃分方式。不同的合作小組都可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，并對(duì)文章進(jìn)行后續(xù)的討論、對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)交流。學(xué)生在討論文章的過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率在這一階段同樣能得到有效提升。例如，教師在學(xué)生完成部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，安排學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)組長，然后再將剩下的學(xué)生進(jìn)行合理分配。第一單元內(nèi)容是關(guān)于自然環(huán)境的，所以可以讓學(xué)生討論一下：我們身邊有哪些環(huán)境問題？為了保護(hù)環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣做？每個(gè)小組舉不同的例子，請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答。應(yīng)輪流安排小組組長和發(fā)言代表以及記錄員，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

閱讀教學(xué)如果僅限于讀，學(xué)生就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣，也不能深刻地理解內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)過程中，演一演這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生要想演好，首先要對(duì)繪本內(nèi)容有深刻的理解，演的過程中還能鍛煉學(xué)生的回想能力，即學(xué)生把繪本中的所見所聞和真情實(shí)感再現(xiàn)出來，并在整個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，保證回想過程方向正確、層次明確、邏輯合理。其次，在演的過程中，學(xué)生要用語言表達(dá)出來，人類用語言表達(dá)自己的思想，用語言組成思維的符號(hào)，而發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期正是在青少年時(shí)期。此外演一演也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力與學(xué)生語言訓(xùn)練的方法之一。

在讀完《我選我自己——?jiǎng)游飩兊倪x舉》后，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了模仿、體驗(yàn)、討論等選舉的方式，萌發(fā)了公民意識(shí)和民主意識(shí)。于是，教師把繪本改編成了一個(gè)舞臺(tái)劇，讓學(xué)生以小組合作的形式，分角色演一演。學(xué)生興趣盎然，自己設(shè)計(jì)海報(bào)、撰寫競選宣言，揣摩表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言，最后將繪本內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。繪本《遲到的理由》以小豬上學(xué)遲到為引子，以幽默的想象為連接，趣味性十足，巧妙地表達(dá)了人們童年生活的普遍經(jīng)驗(yàn)，引人入勝。遲到的時(shí)候會(huì)怎么樣呢？文中的小豬想出各種理由來為自己辯護(hù)，此處通過演一演，大膽說一說自己遲到后內(nèi)心的想法是不是跟書中的小豬一樣。這樣一演，學(xué)生不僅有了思考，有了語言的鍛煉，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身合作能力與溝通交流能力的提升。

（四）小組合作貫穿學(xué)習(xí)始終

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上聚在一起討論，而應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)安排小組合作，設(shè)置問題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)之后提出一個(gè)有價(jià)值的問題，預(yù)習(xí)之后你最想了解到什么。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作也能幫助學(xué)困生，由于教師精力有限，不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)困生，所以安排成績比較好的學(xué)生幫助他們，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互幫互助。教師在課后也要對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)在課文中學(xué)習(xí)到了什么，每一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn)。小組長要統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的成績，了解組員的情況，對(duì)成績不好的學(xué)生要及時(shí)給予他們幫助，對(duì)成績進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解能力，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主在閱讀中養(yǎng)成合作的習(xí)慣，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的自主合作意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分了解和掌握每一位學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生提升自主合作的能力。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)所選擇的閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)合作意識(shí)。

以部編版小學(xué)語文教材為例，《古詩詞三首》的內(nèi)容雖然不多，但是要背誦古詩詞的基本內(nèi)容，也要了解古詩的大致意思以及詩人的思想感情。單獨(dú)背誦不能很好地檢查自己的背誦情況，小組合作學(xué)習(xí)更加高效，并且能讓學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到背誦的技巧，相互檢查，相互促進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而提高班級(jí)的整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過對(duì)文章的研究和分析得知，合作學(xué)習(xí)方式越來越受廣大師生的喜愛，也成為推動(dòng)小學(xué)課程教育改革的前進(jìn)動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)的方式有利于增強(qiáng)師生之間情感交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本次研究和實(shí)踐對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思與完善，發(fā)現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更符合教育發(fā)展的潮流。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。